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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II
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Título del Test:
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II Descripción: EXAMEN 2015 FEBRERO 1 SEMANA Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 16/09/2015 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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Dorta ( hace 8 años ) 21. Las teorías y métodos en torno a la adquisición del lenguaje son claves en la historia de la psicología del desarrollo. En este contexto, señale la afirmación que no se corresponde con las propuestas de Chomsky: A) suponen el retorno a una metodología y a una concepción mentalista del estudio del lenguaje. B) defienden que el lenguaje tiene un desarrollo subordinado al desarrollo cognitivo en su conjunto. C) proponen que nacemos con un dispositivo para la adquisición del lenguaje, lo que implica la |
| Dorta ( hace 8 años ) Hola Las cuestiones se van modificando, por tanto no se a cuales te refieres, pero la he revisado por la plantillas y estan bien. Gracias |
 aku1963 ( hace 8 años )EN AL CUESTIÓN 4, HAY DOS PREGUNTAS CORRECTAS, t21, PG 72 (COMP. DESENCADENANTE Y EFECTO, Y ESPACIO MENTAL) NOCIONES MÁS BÁSICAS QUE LAS SEÑALADAS. |
| aku1963 ( hace 8 años ) en la cuestión 5, la solución es incorrecta ya que chosmky si "nacemos con un dispositivo innato para el lenguaje" y sin embargo NO "relaciona lenguaje con desarrollo cognitivo", VER TEMA 10, PG.348 MANUAL DE LA ASIGNATURA DESARROLLO II, COMO HAY QUE CONTESTAR LA QUE no. PUES ESO. |
Temario:
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Un orientador de un colegio quiere comprobar si los niveles de comprensión lectora al final de la Educación Primaria es uno de los factores determinantes del rendimiento en Matemáticas a lo largo de todo el ciclo de Secundaria. Para ello selecciona un conjunto de estudiantes con alto y bajo rendimiento en comprensión y registra sus calificaciones en matemáticas al terminar 1o, 2o, 3o y 4o de la ESO. Desde el punto de vista metodológico, por tanto, podemos decir que estamos ante un estudio: Experimental, porque el investigador manipula la VI (comprensión) para ver su efecto en la VD (rendimiento matemático). Cuasiexperimental, porque el investigador selecciona los niveles del factor que supone causal (comprensión) para ver su efecto en la otra variable (rendimiento matemático). Preexperimental, porque el conjunto de muestras utilizadas para establecer la VI es parcial, al obviar los niveles intermedios. La zona de desarrollo próximo de Vygotski hace referencia a la distancia entre: lo que el niño es capaz de hacer sólo y con ayuda de otros más capaces. lo que se adquiere en el entorno familiar y lo que se va a aprender en la escuela. la línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo. Los sistemas de producciones son: mecanismos semejantes a los esquemas propuestos por las teorías neo-piagetianas. reglas condición-acción que se automodifican. reglas de aprendizaje innatas que simulan la actuación intelectual de los sujetos. La abstracción simple y la abstracción reflexiva son dos conceptos piagetianos que se refieren, respectivamente, a la capacidad del sujeto de obtener conocimiento a partir de: la interacción física y la interacción social. los objetos y sus acciones sobre los mismos. sus acciones y sus reflexiones. La afirmación de que la teoría de la mente constituye la base o primera etapa del desarrollo de la metacognición: es verdadera pues se refiere a la capacidad del niño de 3 años para resolver la tarea de la falsa creencia. es verdadera en tanto alude al primer conocimiento sobre la existencia y efectos de los estados mentales. es falsa porque las capacidades metacognitivas comienzan con la capacidad simbólica al final del primer año. En el nivel postconvencional de Kolhberg, la moral está determinada: por la aceptación de las normas sociales que aseguran el orden social y evitan consecuencias peores. por principios y valores universales que permiten examinar las reglas y discutirlas críticamente. por la creación de reglas propias que impiden la violación de las normas sociales. Uno de los avances que influyó en la historia del estudio del desarrollo, fue la medida de la inteligencia. Sobre su origen, un dato destacable es el siguiente: la idea inicial de Alfred Binet era crear un instrumento que permitiera conocer el nivel de los niños para poder seguir con éxito la recién establecida enseñanza obligatoria. la propuesta de realizar medidas sobre las características psicológicas de los individuos que permitieran diferenciar a unos de otros fue elaborada por Cattell. Goddard fue el primero que utilizó la expresión de "test mentales", aunque los test se popularizaron posteriormente gracias a la obra de Cattell. En la perspectiva piagetiana el concepto de constructivismo se refiere particularmente a: la existencia de cambios cualitativos en el desarrollo de la inteligencia. el carácter no innato de la adquisición de conocimientos en el aula. la importancia de la acción sobre los objetos en el origen y adquisición de conocimientos. Señale cuál de las siguientes opciones no corresponde a una exigencia del método científico: los sucesos estudiados deben ser de naturaleza objetiva de modo que permitan una observación directa y controlada. las causas de la conducta son variables psicológicas que incluyen factores históricos, situacionales y psicofisiológicos. las teorías formuladas para explicar los sucesos observados deben ser comprobables y refutables. Los tres conjuntos de nociones básicas de la teoría de Pascual-Leone son: esquema, campo de activación y activadores de esquemas. componente desencadenante, componente efector y espacio mental. operador M, campo perceptivo y estilo cognitivo. En torno al desarrollo conceptual, la idea de que los conceptos constituyen una representación de los rasgos definitorios de una categoría o clase, es central en el planteamiento teórico de: Jean Mandler. Eleanor Rosch. Piaget y Vygotski. Las redes constructivistas propuestas en los modelos conexionistas permiten: modelar los fenómenos cualitativos de cambio en los parámetros de control. explicar el aumento de competencia a partir de representaciones innatas preespecificadas. la adición de nuevas estructuras que respondan a las demandas cambiantes del ambiente. Al estudiar las diferencias evolutivas en el desarrollo conceptual, la teoría de la categorización natural: rechaza la semejanza perceptiva como principal fuente de información en la formación de conceptos. utiliza tareas de exploración visual como paradigma básico de investigación en el área. trata de precisar las características de los conceptos tal y como espontáneamente se forman y se organizan en la memoria. Según la teoría de los modelos mentales, el patrón de desarrollo del razonamiento con enunciados condicionales se puede caracterizar en referencia a cómo va variando la forma en que son entendidos o tratados; primero, por parte de los niños más pequeños (1), luego de los niños mayores (2) y, finalmente, de los adolescentes y adultos (3). Señale a este respecto, la secuencia correcta en esta evolución: 1-bicondicionales, 2-condicionales unidireccionales, 3- conjunciones. 1-conjunciones, 2-bicondicionales, 3-condicionales unidireccionales. 1-condicionales unidireccionales, 2-bicondicionales, 3-disyunciones. La construcción de la macroestructura de un texto: exige la aplicación durante la adolescencia de la estrategia parcialmente correcta de copiar-suprimir. se logra sólo a partir de los 16-18 años cuando se consolida el pensamiento formal. supone la identificación de las ideas importantes y la aplicación de estrategias de procesamiento activo. Un aspecto que se ha resaltado como crucial en el desarrollo cognitivo y especialmente en el desarrollo de la memoria, es el de las "estrategias". Según el planteamiento de autores como Siegler, las estrategias: son voluntarias y los niños las usan en todas las etapas del desarrollo y en todas las fases de la memorización. se automatizan con la experiencia práctica de manera que sólo son eficaces en las etapas más tardías del desarrollo. no se desarrollan en todos los niños, si bien una vez adquiridas se usan espontáneamente para mejorar el recuerdo. El funcionamiento de los individuos dentro de la sociedad se caracteriza por su institucionalización. Dicha institucionalización: supone que en los intercambios sociales se adoptan papeles que no dependen de las características particulares de los agentes. surge en determinadas situaciones sociales cuando un intercambio recíproco tiene unas normas establecidas, aunque no se repita en el tiempo. lleva finalmente a la tipificación de las conductas de intercambio social al consolidarlas mediante normas consensuadas de antemano por los agentes implicados. El conocimiento finalmente se concibe como algo relativo que ha de evaluarse en función de criterios racionales y empíricos. Esta aseveración corresponde: al inicio de la concepción interpretativa de la mente. a un periodo intermedio pero crucial del desarrollo metacognitivo. a la última fase del desarrollo epistemológico. Según el modelo de Uta Frith el desarrollo de la lectura implica: una secuencia de etapas estables de paso obligado: logográfica, alfabética y ortográfica. un proceso continuo en el que el sujeto puede acceder directamente a la lectura alfabética. un conjunto de estrategias diversas que no incluyen necesariamente la lectura logográfica. En la investigación del desarrollo, una de las limitaciones que se atribuye a los diseños longitudinales es que resulta muy susceptible a la "mortalidad experimental". Este fenómeno es problemático porque: no permite separar adecuadamente los efectos madurativos de los generacionales. puede suponer una amenaza tanto a la validez interna como a la validez externa. resulta muy costoso tanto desde el punto de vista económico como humano. Las teorías y métodos en torno a la adquisición del lenguaje son claves en la historia de la psicología del desarrollo. En este contexto, señale la afirmación que no se corresponde con las propuestas de Chomsky: suponen el retorno a una metodología y a una concepción mentalista del estudio del lenguaje. defienden que el lenguaje tiene un desarrollo subordinado al desarrollo cognitivo en su conjunto. proponen que nacemos con un dispositivo para la adquisición del lenguaje, lo que implica la existencia de componentes innatos. En torno al "dominio" del conocimiento social, puede decirse que los sujetos extraen las propiedades de la realidad a partir de las resistencias que encuentran en la interacción con "objetos" de diferente naturaleza. Así, los relativos al mundo de los fenómenos humanos: tienen capacidad de acción autónoma y autoprovocada y son los únicos cuyo conocimiento no requiere un origen social al ser propio. están dotados de capacidades mentales que les permiten entender las acciones propias y las de los otros. presentan comportamientos determinados por sus características individuales y no por el desempeño de funciones sociales. El desarrollo de los procesos de memoria durante el primer año de vida se ha investigado fundamentalmente a través de: técnicas neurofisiológicas sobre la actividad cerebral basadas en potenciales evocados y neuroimágenes. métodos indirectos relativos a las habilidades de reconocimiento y asociación de estímulos. tareas simples de exploración visual, manipulación espontánea y recuerdo con claves. La metacognición se ha considerado como un conocimiento de segundo orden en cuanto se refiere: a los supuestos epistemológicos en que se apoya la propia cognición. al conocimiento que se posee sobre el propio conocimiento. a la propia conciencia y control que se adquiere con el desarrollo de la teoría de la mente. La perspectiva teórica interesada en cómo el niño va desarrollando sus ideas y conceptos en relación con los diferentes campos de conocimiento, se conoce como: teorías de la teoría. teorías de la mente. teorías intuitivas. Pese a la falta de unanimidad al conceptualizar las denominadas "funciones ejecutivas", existe un cierto acuerdo en cuanto a su definición operativa. Señale la opción que no corresponde a esa definición: atañen a procesos de auto-regulación y autodirección del funcionamiento cognitivo. se ocupan de manipular, integrar y almacenar la información proveniente de varias fuentes. constituyen la base de la planificación y control de la conducta según el fin buscado. En torno al desarrollo moral, Piaget estudió si los niños creían en la existencia de una justicia inmanente. Estos estudios recogen un patrón de respuestas en el que se observa que: los niños mantienen la creencia en esta justicia hasta casi la adolescencia. no modifican esta creencia hasta que consideran aceptable la conducta de reciprocidad a partir de los 11 años. la creencia en este tipo de justicia va disminuyendo significativamente con la edad desde los 6 años. El concepto de "intencionalidad colectiva" de Searle supone: compartir estados intencionales como creencias, deseos e intenciones, sin que sea la mera suma de intencionalidades. la imposición deliberada de funciones a objetos y personas con el fin último de posibilitar las relaciones necesarias que beneficien al colectivo. la adopción voluntaria de papeles en los intercambios que no dependen de las características particulares de los agentes. La psicología de la Gestalt ha tenido un papel relevante en el progreso de la psicología del desarrollo. A este respecto, cabe destacar que: permitió realizar grandes avances en el terreno de la percepción. tuvo una clara influencia en el posterior origen del conductismo. introdujo la idea de que el desarrollo puede reducirse al aprendizaje. En el contexto del desarrollo moral, puede decirse que la moral: está determinada exclusivamente por las relaciones sociales al basarse en normas convencionales. tiene en su base componentes innatos aunque moldeados por la cultura y por la forma de la sociedad. no depende de las capacidades cognitivas, lo que se refleja en la rápida adquisición de este dominio. |
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