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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II
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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II Descripción: EXAMEN FEBRERO 2015 SEMANA 2 Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 17/09/2015 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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Una de las críticas que se realizan a los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral: destaca que las relaciones entre pensamiento y conducta moral son difíciles de establecer y no son directas. pone en cuestión la secuencia u orden de los niveles que se proponen. relativiza la necesidad del estadio preconvencional a tenor del bajo nivel de descripción de los logros morales del niño. Señale la opción que recoge un conjunto consistente de referencias relativas a las técnicas experimentales clásicas en el estudio del desarrollo. imitación diferida, método microgenético y técnicas de condicionamiento. método clínico, paradigma de habituación y técnicas de estimulación cerebral. preferencia de estímulos, métodos cronométricos y análisis de tareas. Un campo históricamente importante en la psicología del desarrollo, es el referido a los estudios sobre el apego, que han mostrado cómo: las relaciones tempranas con la madre se establecen exclusivamente a través de la satisfacción de las necesidades materiales del niño. los diferentes vínculos que el niño establece con la madre, en última instancia se reducen únicamente a dos tipos: seguro e inseguro. algunos fenómenos puestos de manifiesto por el psicoanálisis puede abordarse de una forma experimental. Para Vygotski la internalización o interiorización es un proceso por el que: se asimilan los objetos de la realidad (lo externo) a los esquemas del sujeto (lo interno). se convierte en intrapsicológico (individual) lo que previamente era interpsicológico (social). se asumen a nivel personal (subjetivo) las relaciones sociales mantenidas por los sujetos (intersubjetivo). Las teorías neopiagetianas: adaptan a Piaget al mundo actual dando más importancia a los factores sociolingüísticos. desarrollan la explicación piagetiana de los desfases en el desarrollo. mantienen los estadios y tratan de explicar los procesos mediante conceptos propios del P.l. Identifique el autor que ha estudiado el razonamiento prosocial mediante dilemas sobre situaciones en las que se debe elegir entre la satisfacción de deseos o necesidades propias y las de otros. Kohlberg. Eisenberg. Turiel. En relación con la historia de la psicología del desarrollo, hemos de tener en cuenta que el conductismo surgió: con el objeto de complementar la psicología introspectiva mediante la introducción del estudio de las relaciones funcionales entre los estímulos y las respuestas. posibilitando herramientas nuevas para el análisis y estudio de aspectos importantes como el lenguaje y el pensamiento. como un intento de aplicar a la psicología métodos y cánones de la ciencia natural a fin de establecer una disciplina más científica. Para Case el cambio de estadios se debe al aumento: del espacio total de procesamiento. de la capacidad de las estrategias ejecutivas. de la eficacia operacional. Según Markovits, las diferencias evolutivas en el razonamiento proposicional están basadas en los déficits que los niños pequeños tienen en: la amplitud de la memoria operativa y la habilidad de comprensión de las conectivas lógicas. la capacidad de procesamiento de las proposiciones y los mecanismos de representación de los casos importantes. la organización de la memoria a largo plazo y los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes. Desde el punto de vista metodológico, el llamado "método clínico" se caracterizada porque con él Piaget: pretendía reunir las ventajas de la observación directa y la experimentación. pone el énfasis en los estudios evolutivos transversales en función de una hipótesis de trabajo. ofrece una alternativa orientada al examen clínico y el valor diagnóstico de las respuestas. Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, la teoría de Jean Mandler sobre el desarrollo conceptual: distingue entre categorías perceptivas y categorías conceptuales. utiliza tareas de clasificación como paradigma básico de investigación en el área. rechaza que los conceptos capten la covariación natural existente entre los eventos. En relación con el desarrollo moral, se entienden como normas o reglas convencionales a aquellas que: regulan muchas de las relaciones entre los individuos en la vida cotidiana y que se refieren a usos y costumbres que pueden variar de una sociedad a otra. determinan el modo en el que deben relacionarse las personas entre sí en lo que atañe a la justicia, los derechos, la libertad o el bienestar. se toman como referencia para el desarrollo de normas de carácter más concreto o de menor nivel de importancia. En relación con el desarrollo conceptual, la creencia en la existencia de propiedades profundas, no perceptibles que, sin embargo, determinan la identidad y pertenencia a ciertas categorías, se conoce como: sobre-extensiones. realismo ingenuo. esencialismo psicológico. En referencia al contexto educativo y los procesos de aprendizaje, las llamadas "funciones ejecutivas" se han relacionado particularmente con: el control metacognitivo de las tareas. la ampliación del foco atencional. la interrelación entre la memoria a corto y a largo plazo. La acomodación piagetiana es un proceso cognitivo por el que: se produce el equilibrio entre organización y adaptación. se transforman las estructuras internas del sujeto. se modifican los elementos nuevos de la realidad para incorporarlos. La pauta general del desarrollo de cada una de las estrategias de memoria se ha caracterizado en referencia a tres etapas básicas: 1-inicial, 2-intermedia y 3-final. Señale cuál de las siguientes secuencias refleja la asociación correcta con estas estapas: 1-repetición, 2-organización, 3-elaboración. 1-déficit de mediación, 2-déficit de producción, 3-déficit de utilización. 1-memoria a corto plazo, 2-memoria operativa, 3-metamemoria. Una línea teórico-metodológica muy influyente en la psicología del desarrollo es la de la psicología transcultural, cuyos estudios: tienen el mismo origen que la psicología sociocultural pero se orientan al análisis de sujetos con diferentes lenguas. surgieron con la idea de confirmar la supremacía de la cultura occidental en las pruebas de tipo piagetiano. inicialmente sugerían un desarrollo más tardío de los sujetos de otras culturas respecto a los occidentales, si bien pronto se vio que los datos estaban sesgados. En el enfoque de los sistemas evolutivos dinámicos se enfatizan los aspectos de variabilidad y de cambio en el desarrollo psicológico, como muestra de su carácter: social e histórico. complejo y a menudo no lineal. biológico e individual. Un ejemplo claro de las dificultades que presentan los niños pequeños para comprender la "idea de ganancia" es que: no piensan que el dinero tenga que ser una forma de pago necesaria para adquirir un producto. aunque son conscientes de que los artículos se venden a un precio superior al que se ha adquirido, piensan que no se debe hacer. les cuesta separar el ámbito de las relaciones personales y el de las relaciones económicas. Frente lo meramente "cognitivo", el nivel "metacognitivo" atañe a un tipo de conocimiento cualitativamente distinto por cuanto implica: una conciencia directa. un procesamiento en paralelo. un acceso reflexivo. En la perspectiva tradicional de la metacognición, ligada al ámbito del procesamiento de la información, el conocimiento metacognitivo se refiere: a lo que una persona sabe sobre sus propias capacidades, sobre las características de la tarea y sobre las estrategias a aplicar. al conocimiento procedimental sobre cómo planificar, supervisar y evaluar la propia actividad cognitiva. a la conciencia y control sobre los recursos de la memoria operativa y sobre cómo aplicarlos para optimizar el funcionamiento ejecutivo. El estructuralismo genético se refiere a: la influencia de los genes en la construcción de la estructura cognitiva humana. al núcleo de la teoría de Vygotski dentro de su concepción dialéctica e histórica del desarrollo. la caracterización de cada estructura-estadio sólo como "un paso más" dentro de una secuencia general. El constructo de memoria operativa ha adquirido gran importancia en la explicación del desarrollo intelectual en general, sustentando la idea de que en el sistema cognitivo: las diferencias principales entre niños y adultos atañen a las estructuras de base biológica y madurativa. lo que cambia con la edad es sobre todo la velocidad de procesamiento que aumentaría incluso durante la edad adulta. el desarrollo estructural es más temprano y relativamente menor que los posteriores desarrollos funcionales. En la comprensión de textos, las macrorreglas o macroestrategias permiten la construcción de la macroestructura a partir de la microestructura. Señale cuáles de estas implican la incorporación de nuevas proposiciones a la macroestructura: supresión-selección y generalización. generalización y construcción. construcción y supresión-selección. Un científico cognitivo quiere investigar qué relación mantienen a lo largo del desarrollo los niveles de inteligencia y de memoria operativa. Para ello toma medidas de ambas capacidades en sujetos de 8, 14, 25, 40 y 65 años. Siendo así, metodológicamente el investigador está utilizando una aproximación: Longitudinal, pues se estudia una misma muestra de sujetos dividida según las edades. Transversal, pues se observan sujetos de distintas edades en un mismo momento temporal. Secuencial, pues el tramo de edades estudiadas implica muestras de distintas generaciones. El procesamiento sintáctico: es uno de los niveles intermedios necesarios en el proceso de comprensión lectora. permite la extracción de las regularidades estructurales de las oraciones, pero sólo tras la comprensión. es un componente de alto nivel que se activa sólo en la comprensión de los textos complejos. En la perspectiva clásica del desarrollo conceptual se asume que los conceptos son representaciones basadas en la identificación de: los rasgos que definen una categoría o clase de referencia. los rasgos de familiaridad que concurren en los ejemplares. los rasgos probabilísticos que caracterizan los elementos de la categoría. De cara a implantar eficazmente la instrucción metacognitiva en la enseñanza formal, se han sugerido algunas pautas generales. En este contexto señale la opción que no corresponde a una de estas pautas: explicar en profundidad los conceptos más transversales a fin de que se transfieran entre las principales materias. contextualizar la instrucción dentro de la enseñanza de los contenidos y materias ordinarios. modelar el uso apropiado de las estrategias sobre todo en orden a lograr una aplicación selectiva y flexible. El análisis de Searle sobre la naturaleza de lo social, comienza estableciendo una diferencia entre los hechos brutos y los hechos institucionales, según la cual los hechos brutos: se rigen por las reglas de los objetos físicos, mientras que los hechos institucionales no dependen de reglas constitutivas. se basan en la asignación de funciones relativas al observador, mientras que los hechos institucionales no. son objetivos e independientes del sujeto que los observa, mientras que los hechos institucionales lo son por acuerdo entre los seres humanos. El conocimiento que se va desarrollando puede versar sobre contenidos relativos a cualquier dominio, y su origen: se produce de manera innata gracias a nuestras particularidades de especie. no es social pero si es compartido cuando se ha adquirido. es social puesto que sólo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido. |
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