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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II
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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II Descripción: EXAMEN 2012 SEPTIEMBRE Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 15/09/2015 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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El método microgenético vygotskiano se caracteriza porque permite estudiar: el progreso cognitivo a partir del análisis de los pequeños cambios producidos durante la sesión en los procesos psicológicos de interés. las pequeñas modificaciones estructurales que se van sucediendo a lo largo del desarrollo y que son imperceptibles en la observación directa. de un modo preliminar la actividad cerebral que se supone subyace al funcionamiento psicológico y cognitivo implicado en las tareas. El modelo de "procesos anidados" de Cowan sostiene que la memoria debe entenderse como: un único sistema con diferentes niveles de activación. varias estructuras que se encuentran insertadas unas dentro de otras. un conjunto de almacenes distintos, pero gestionados por un ejecutivo central. En torno al desarrollo metacognitivo, Brown introduce la distinción entre metaconocimiento y control metacognitivo. En concreto, considera que el metaconocimiento: es básicamente de carácter epistemológico apoyándose en el razonamiento científico. alude a la regulación de los estados cognitivos cambiantes durante la tarea. es la parte declarativa, explícita y consciente de la metacognición. Señale la opción que recoge correctamente tres de los presupuestos fundamentales de la teoría piagetiana: posición constructivista, cambios cuantitativos entre estadios y estadios como estructuras continuas. procesos generales en el desarrollo, estadios como estructuras de conjunto, y caracterización empirista de la transición entre estadios. cambios cualitativos, estadios como estructuras de conjunto y descripción logicista de las estructuras. Pascual-Leone explica que el desarrollo cognitivo está determinado básicamente por el aumento de una capacidad central de procesamiento (espacio mental) que se produce: durante la maduración biológica (0-3 años), mejorando posteriormente la eficacia en las operaciones específicas. hasta la adolescencia, según una pauta madurativa neurológicamente determinada. incluso hasta la edad adulta, en función del aumento de la velocidad de procesamiento. Según la teoría de la "categorización natural" de Rosch, el nivel que aglutina el mayor número de rasgos característicos de la categoría y en el que se seleccionan los "prototipos" es el nivel: supraordenado. intermedio o básico. subordinado. El supuesto piagetiano de que existe una "continuidad funcional" entre la organización vital y el pensamiento, se refiere esencialmente a la idea: psicogenética de que todo se construye a partir de un precedente, dentro de un constante devenir. ontogenética de que la inteligencia y progreso científico, permiten comprender las bases biológicas de la adaptación al medio. epistemológica de que el conocimiento se origina y desarrolla una vez que el organismo ha madurado desde el punto de vista biológico. En relación con los distintos dominios de conocimiento que se van estableciendo en el curso del desarrollo, cabe decir que ese conocimiento: si bien se refiere a distintos contenidos, en cierto sentido cabe atribuirle un origen social en todos los casos. no sólo se refiere a distintas parcelas de la realidad, sino que también tiene distintos contenidos de base. tiene un origen social en el dominio social, pero su génesis es innata e independiente en el dominio psicológico. En un experimento, la validez interna hace referencia: a la manipulación del experimentador sobre aquellas variables dependientes que permiten confirmar las hipótesis de partida. al control experimental requerido para asegurar que las variaciones observadas en la variable dependiente se deben a las manipulaciones en las variables independientes. al grado en que los resultados obtenidos se pueden generalizar a otras situaciones, sujetos o conductas fuera del contexto particular de estudio. Aparentemente, en estadios tempranos del desarrollo, los niños no diferencian entre lo interno y lo externo, lo objetivo y lo subjetivo. Esta idea: se transfirió a la psicología del desarrollo desde la psicología de la Gestalt. fue recogida inicialmente por Baldwin a través del concepto de "adualismo". la introdujo originalmente Piaget en relación con el concepto de "egocentrismo". Desde la perspectiva de Searle, los hechos institucionales: comparten con los hechos brutos el ser independientes del punto de vista del observador. se apoyan en hechos brutos, aunque les dotan de un carácter específico. son subjetivos y, por tanto, independientes de los hechos brutos. En relación con la naturaleza de los modelos sociales que el sujeto construye, señale la alternativa que recoge correctamente los distintos tipos de elementos que conforman su representación: valores, derechos, leyes y obligaciones. normas, hechos e intenciones colectivas. reglas, valores, informaciones y explicaciones. En relación con el desarrollo moral, las fuertes reacciones emocionales que parecen suscitar los asuntos morales, sugieren que en ese desarrollo: los componentes innatos no son despreciables pese a que hayan perdido efectividad. existe una base psicoanalítica ligada a la reafirmación del "yo" frente a la figura del padre. es determinante la capacidad del individuo para elaborar las respuestas puramente instintivas. En la teoría de Mandler, se sume que los esquemas perceptivos o "perceptos" carecen: de "intensión" y tienen un carácter básicamente procedimental e inaccesible. de componente "extensional", si bien tienen un carácter explícito y accesible. de "significado funcional" pero son de naturaleza declarativa y consciente. Mario aprendió a nadar durante el verano pasado. Ese aprendizaje está relacionado particularmente con la memoria: operativa. episódica. procedimental. En los estudios que emplean un diseño de intervalo temporal, se observan muestras de sujetos: de una misma generación analizados en diferentes períodos temporales. de diferentes generaciones en una única fase de evaluación. de distintas generaciones en el momento en el que presentan una determinada edad. Según la propuesta de Kintsch y van Dijk, la coherencia global del texto se logra a partir de la conexión de cada idea con el significado de conjunto. Esto implicaría la formación de la: microestructura. macroestructura. superestructura. Señale la afirmación que no se corresponde con la explicación de Piaget sobre el desarrollo conceptual: el desarrollo se produce en paralelo con el lenguaje, siendo síntoma inequívoco de su relevancia en este desarrollo. la adquisición de la capacidad de "inclusión jerárquica de clases" es un aspecto clave para el desarrollo conceptual. el nivel conceptual que llega a alcanzar un niño depende de la evolución de sus estructuras operacionales. La teoría de los "modelos mentales" sostiene que razonamos mediante: representaciones semánticas construidas a partir de nuestra comprensión de los enunciados verbales. reglas sintácticas formales que el sujeto posee naturalmente y aplica sobre una representación proposicional. esquemas pragmáticos de razonamiento, generados a partir de una representación mental que depende del contenido y el contexto. Las diferencias en el desarrollo metacognitivo están más relacionadas con: el control metacognitivo que con el metaconocimiento en sí. el metaconocimiento propiamente dicho que con el conocimiento estratégico. la metamemoria que con el conocimiento epistemológico. En la teoría piagetiana la "adaptación" se considera como la coordinación y equilibrio entre los procesos complementarios de: autorregulación y organización. acomodación y asimilación. acción e interacción. Desde la perspectiva computacional que surge tras la denominada "revolución cognitiva", la mente humana comienza a contemplarse como un sistema que: reacciona a los estímulos del medio aprendiendo a asociarlos con las respuestas apropiadas según las condiciones concretas. procesa eficazmente la información pudiendo llevar a cabo, sin errores, cualquier cómputo a fin de asegurar una solución correcta a los problemas. es capaz de codificar, almacenar y recuperar información a fin de dar una respuesta adaptada a la situación. Algunos autores han relacionado el desarrollo de la "Teoría de la Mente" con el desarrollo de la comprensión metacognitiva del niño acerca de cómo la mente "conoce" el mundo. Así, se ha postulado que los niños de 3 años fracasan en la "tarea de falsa creencia" porque a esta edad: todavía se conciben las representaciones mentales como una "copia directa" de la realidad objetiva, por lo que la mente sólo genera conocimiento y creencias verdaderas. creen que lo que se piensa es siempre una "interpretación" personal de las cosas en función del mayor o menor conocimiento que se posee sobre las mismas. no son capaces de hacer una "construcción" personal y propia de la realidad, de manera que asumen las creencias de los demás sobre la situación de referencia. Uno de los objetivos característicos de los modelos computacionales clásicos sobre el desarrollo es: diseñar programas con el suficiente nivel de formalización cómo para permitir simulaciones que no necesiten validación empírica. asegurar la coherencia interna y lógica de los modelos teóricos mediante experimentos que cuiden el control de las variables manipuladas. elaborar modelos formales precisos que permitan simular la actuación de los sujetos a través de un programa de ordenador. En cierto nivel del desarrollo moral, el niño considera que son las propias normas las que determinan los valores y obligaciones asociados, independientemente del contexto o las intenciones de quien las sigue o las infringe. Piaget se refiere a ello como: una estructura psicológica ya de carácter operatorio. una forma de pensamiento que denomina "realismo moral". una interiorización pre-convencional de las prescripciones de los adultos. Señale la alternativa que no corresponde a los postulados de la teoría de Case sobre el desarrollo cognitivo: cada estadio del desarrollo se diferencia por el número de esquemas que el sujeto puede aplicar en virtud de su capacidad atencional. el desarrollo de la memoria está ligado a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones, al liberar recursos para el almacenamiento. las operaciones intelectuales pueden representarse como "estructuras ejecutivas de control" que caracterizan cada uno de los estadios. Al explicar las diferencias evolutivas en razonamiento Markovits atribuye las limitaciones de los niños más pequeños a: déficits en la organización de la MLP y en los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes. restricciones en las funciones ejecutivas que dificultan el manejo simultáneo de múltiples modelos. limitaciones del conocimiento sobre la tarea y sobre las reglas a aplicar ante cada problema. En relación a los problemas que actualmente siguen pendientes dentro de la Psicología del Desarrollo, no resulta relevante: delimitar en qué consiste el desarrollo frente a otros fenómenos, como los que cabe atribuir al aprendizaje. precisar hasta qué punto cabe hablar de continuidad y discontinuidad en el desarrollo, en relación con los cambios de tipo cuantitativo y cualitativo. contraponer el valor de los datos de observación frente a las teorías como fuente de conocimiento científico, pues ambos interactúan y se complementan. En la concepción Vygotskiana, el desarrollo ontogenético se produce a partir de la interacción entre: la línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo. las influencias genéticas y medioambientales bajo el principio de equilibración. los procesos sociogenéticos y la "zona de desarrollo próximo". En el nivel preconvencional de Kolhberg, la moral está determinada: por las normas externas dictadas por los adultos. pragmáticamente, para mantener el orden. por principios y valores universales. |
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