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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II
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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II Descripción: EXAMEN FEBRERO 2013 1 SEMANA Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 15/09/2015 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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Según Piaget en la "moral heterónoma" las normas: implican por sí mismas ciertas obligaciones y valores independientemente del contexto y de las intenciones. se van interiorizando progresivamente como base de reciprocidad y respecto entre los individuos. tienen un valor absoluto y no pueden relativizarse, lo que cabe caracterizar como falta de realismo moral. Ante el dilema de detenerse a ayudar a un amigo que se ha hecho daño o llegar a tiempo a una fiesta de cumpleaños, un niño explica que le ayudaría porque es lo que se debe hacer. Según el análisis de Eisemberg sobre el razonamiento prosocial, este argumento correspondería a una orientación: centrada en el estereotipo y la aprobación. hacia valores interiorizados. hedonista y pragmática. En la teoría piagetiana los procesos de cambio adaptativo son dos: autorregulación y equilibrio. acomodación y asimilación. adaptación y organización. Según Deanna Kuhn, el desarrollo del conocimiento epistemológico avanza inicialmente desde: un plano de carácter subjetivo, hacia un plano de carácter más objetivo. una primera fase realista, hacia posiciones más absolutistas. una posición relativista del conocimiento hacia un punto de vista evaluativo. La principal novedad de la teoría de Susan Carey sobre el desarrollo conceptual, alude a la existencia de: un módulo innato implicado en el desarrollo conceptual, desde las iniciales representaciones senso-perceptivas hasta las conceptuales. representaciones perceptivas primitivas de naturaleza procedimental que se desarrollan de forma continua y cuantitativa. un tercer tipo de representación, que se sitúa entre la perceptiva y la conceptual, como resultado de lo que denomina "cognición profunda". Uno de los aspectos en los que contrastan claramente las posiciones de Piaget y de Chomsky en torno al lenguaje es el relativo: al rechazo o aceptación de una adquisición por condicionamiento. la necesidad de estudiar la competencia general del sujeto. si se da o no un desarrollo unitario de la inteligencia y el lenguaje. El índice estadístico que refleja el grado de coincidencia entre varios observadores en sus registros de la situación observada, se denomina: acuerdo intrasujeto. validez interna. fiabilidad interjueces. Señale la alternativa que recoge de manera más completa y precisa los "dominios" cuyo conocimiento parece desarrollarse de forma característica: mundo físico, biológico, psicológico y social. seres inanimados, animados, biológicos y sociales. objetos físicos y objetos con mente. Desde la perspectiva clásica se asume que los conceptos poseen un componente "intensional", que hace referencia: al "criterio" definitorio que permite decidir si un concepto pertenece a la clase o categoría. al conjunto de ejemplares de una categoría que, por tanto, comparten las características definitorias. a características necesarias pero no suficientes para formar parte de una determinada clase o categoría. Piaget y Vygotski coinciden en que el desarrollo conceptual: implica cambios profundos y cualitativos en la representación y estructura de los conceptos. culmina con la clasificación representativa, tal y como se refleja en la "tarea de inclusión jerárquica de clases". progresa a partir de la internalización del lenguaje, al posibilitar un pensamiento más analítico y lógico. En el modelo de desarrollo de la lectura de Uta Frith, hay una etapa caracterizada por el acceso léxico a cualquier palabra conocida, así como la identificación de palabras no familiares y pseudopalabras. De ahí que se denomine: etapa logográfica. etapa alfabética. etapa ortográfica. Señale la alternativa que no corresponde al "sistema de producciones" que propone Klahr para simular el desarrollo: en cada momento evolutivo existe un conjunto de producciones que describen la ejecución del individuo en una determinada tarea. el sistema adquiere nuevas producciones a través de mecanismos automodificadores que explican el progreso evolutivo. existen cuatro estadios del desarrollo caracterizados por el conjunto de operaciones mentales asociadas a las producciones. Algunos autores sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas (Tipo 1 y Tipo 2). El sistema Tipo 2 se caracteriza por: tener un desarrollo más tardío y especializado que permite la ejecución inconsciente, asociativa y rápida. emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales que no dependen de los recursos de la MO. ser analítico y generar ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas. Frente a la posición piagetiana sobre el "habla egocéntrica", Vygotski la considera como: un acompañamiento de la acción, con función social y comunicativa. un lenguaje interior con función autorreguladora del pensamiento y la actividad. un instrumento comunicativo al servicio de la mediación externa. Señale la opción que no corresponde a un ejemplo de las dificultades de los niños para comprender la idea de ganancia: cobrar más de lo que se ha pagado por algo le parece injusto. no admite el valor del dinero como medio de pago de una mercancía. le resulta difícil coordinar precios distintos según las cantidades vendidas. En relación con el papel del conocimiento en el desarrollo cognitivo, puede decirse que las diferencias ente expertos y novatos: están relacionadas sobre todo con la cantidad de conocimiento específico acumulado. atañen no tanto al aumento cuantitativo de conocimientos, como a su creciente interconexión y organización. no se deben al conocimiento declarativo, sino al mayor conocimiento procedimental de los expertos. Las teorías del desarrollo cognitivo basadas en el enfoque del procesamiento de la información: utilizan modelos computacionales de las diferentes estructuras de competencia que definen cada estadio del desarrollo. postulan una arquitectura cognitiva básica de cambios cuantitativos que se explican por la capacidad de auto-modificación del propio sistema. tratan de elaborar modelos formales precisos que permiten simular la actuación de los sujetos en una determinada tarea. El denominado "modelo de procesos anidados", de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) como la parte de la información almacenada en la memoria a largo plazo (MLP) que es: "mantenida" temporalmente hasta ser transferida al sistema permanente. "activada" en función de los estímulos y los requerimientos de la tarea. "atendida" de forma consciente, aunque en intervalos de no más de 7 seg. En el "nivel convencional" de Kolhberg, la moral está determinada: por las normas externas dictadas por los adultos. pragmáticamente, para mantener el orden. por principios y valores universales. Una de las principales limitaciones metodológicas de los estudios transversales es: la dificultad derivada de la interrelación entre las variables edad y momento de medida. el problema para diferenciar entre la variable generación y el momento de medida. la imposibilidad de separar los efectos de las variables edad y generación. El llamado "paradigma de la falsa creencia" se ha utilizado en los estudios: piagetianos sobre las representaciones infantiles y la dificultad de los niños preoperatorios para adoptar el punto de vista del otro. sobre el desarrollo del razonamiento prosocial, planteando dilemas en los que las creencias erróneas del niño entran en conflicto con sus deseos. acerca de cómo el niño va comprendiendo la existencia de los estados mentales de los demás y a diferenciarlos de los propios. La aceptación que tuvo en la psicología norteameriacana la teoría piagetiana a partir de los años 60 del pasado siglo XX, se explica en parte por: el común interés por construir modelos que simularan las actuaciones de los sujetos en tareas específicas. su convergencia en algunos aspectos con la perspectiva cognitiva del procesamiento de la información. la coincidencia en enfatizar los aspectos observables de la conducta en el estudio del desarrollo cognitivo. Señale la afirmación que no se corresponde con los datos sobre el desarrollo del conocimiento metacognitivo: abarca el conocimiento declarativo que adquirimos sobre las características de la persona, la tarea y las estrategias. no se manifiesta en etapas prescolares, sino que comienza en el contexto escolar, y se desarrolla principalmente a partir de los 11-12 años. evoluciona desde un metaconocimiento implícito, fragmentado y contextual, hasta uno más explícito, organizado y descontextualizado. El proceso por el que una actividad o relación externa se reconstruye internamente incorporándose a las estructuras psicológicas del sujeto, se denomina: adaptación. asimilación. internalización. La observación en condiciones naturales, es una metodología que se caracteriza por: la explicación de los fenómenos, manipulación de variables y planteamiento de hipótesis. la descripción objetiva, mínimo intervencionismo y objetivos exploratorios. la descripción de los hechos, control mínimo y análisis de relaciones causales. Según Case el desarrollo de la memoria está relacionado básicamente con: el aumento de las estrategias que el sujeto adquiere para organizar la información. el desarrollo estructural del sistema que se produce hasta la adolescencia. la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones específicas en las tareas. En la teoría de Pascual-Leone sobre el desarrollo se enfatiza el papel de la memoria operativa al explicar la transición entre estadios. En concreto, defiende que lo que aumenta con la edad es: el número de esquemas que el sujeto puede aplicar en cada momento en virtud de su capacidad atencional. la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones en cuanto libera recursos para el almacenamiento. el espacio mental que el sujeto puede dedicar al almacenamiento, unido a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones. En relación con la comprensión lectora, el modelo situacional o referencial hace alusión a: un tipo de representación semántica que incluye las personas u objetos referidos en la situación descrita en el texto. la representación básica que integra superestructura y microestructura como jerarquía de proposiciones. al marco de referencia que toma el lector para identificar la macroestructura del texto. Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de la "reglas constitutivas". Con ello se refiere a que en una Institución tales reglas: especifican las sanciones que conlleva el incumplimiento de las funciones asignadas. sirven para coordinar y regular estados intencionales, como creencias y deseos. crean y configuran la propia Institución cuyos hechos y relaciones regulan. Un actor prefiere posponer la grabación de la toma al percatarse de que no recuerda todo el diálogo, y decide usar una estrategia de memoria diferente. Este actor hace uso principalmente de su capacidad de: metaconocimiento declarativo. autorregulación estratégica. control ejecutivo de actualización. |
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