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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II
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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II Descripción: EXAMEN 2013 SEPTIEMBRE Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 16/09/2015 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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La denominada "investigación de laboratorio", corresponde a una metodología caracterizada por: la explicación de los fenómenos, la manipulación de variables y el planteamiento de hipótesis. la descripción objetiva, mínimo intervencionismo y objetivos exploratorios. la interpretación de los hechos, control riguroso y análisis correlaciónales de las variables. Entre los neo-piagetianos, Halford es el que mantiene una concepción del desarrollo basada en: la evolución de un conjunto de factores que condicionan la activación y fuerza asimiladora de los esquemas. la adquisición de destrezas progresivamente más elaboradas tanto en términos de especialización como de generalización. la progresiva adquisición de "correspondencias entre estructuras" crecientemente complejas, como base de la actividad mental. Señale la opción que no corresponde al tipo de dificultades que tienen los niños en torno a la idea de ganancia: puede pensar que al tendero le interesa vender por menos precio del pagado porque así vende más. cree que a las tiendas se va a por las cosas que se desean, sin que sea necesario dar dinero a cambio. le cuesta separar el ámbito de las relaciones personales y el de las relaciones económicas. El modelo de "procesos anidados" de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) como: un almacén independiente donde se almacena temporalmente la información y que está en interacción con la memoria a largo plazo. la parte de información de la MLP que es "activada" en función de los estímulos y los requerimientos de la tarea. el espacio donde se gestiona, coordina e integra la información proveniente del exterior con la información existente que está relacionada. El desarrollo estratégico sigue básicamente una pauta general de tres fases, cuya etapa final se caracteriza por el hecho de que el niño ya conoce la estrategia, aunque: sólo la aplica en contextos concretos, de manera que no siempre facilita el recuerdo. no la aplica espontáneamente, sólo cuando se le induce a ello. puede aplicarla con más o menos eficacia en función de la experiencia acumulada. Las amplias competencias y nociones que se han observado en los bebés a los pocos días o semanas de nacer, llevaron a algunos a defender su naturaleza innata. A este respecto, conviene tener en cuenta que: si bien tales observaciones se basan casi exclusivamente en "el tiempo de mirada" de los bebés, metodológicamente constituye una prueba irrefutable. desde el punto de vista empírico, la precocidad de una noción o capacidad no necesariamente es sinónimo de su naturaleza innata. si una capacidad se encuentra a los pocos días de nacer, puede concluirse que el aprendizaje no ha tenido un papel importante. La estrategia básica de "elaboración" consiste en: agrupar elementos de información a través de categorías complejas que permitan reducir las unidades de información a recordar. memoñzar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual. la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar mediante un uso productivo del conocimiento previo. Algunos autores defienden que el desarrollo cognitivo se produce a partir de la adquisición de habilidades y conocimientos particulares en los distintos ámbitos de la realidad cotidiana. En esta línea se enmarcan las teorías sobre el desarrollo conceptual que: se denominan "teorías de la teoría" dado que proponen un progreso basado en el contraste y rechazo de las teorías intuitivas que inicialmente tiene el niño. consideran al niño como un teórico espontáneo que plantea hipótesis sobre cómo funciona el mundo, construyendo estructuras de conocimiento cada vez más amplias y elaboradas. enfatizan la importancia del desarrollo de la capacidad simbólica, como base de hipótesis y teorías mentales sobre los objetos o sucesos no presentes. Algunos autores señalan que pueden distinguirse las "habilidades" de las "estrategias" lectoras porque estas últimas tienen un carácter más: consciente y deliberado. general y abstracto. declarativo y concreto. Siguiendo el modelo de Uta Fñth, cuando los niños son capaces de percibir la palabra como un todo, sin mediación fonológica, se encuentran en la etapa: etapa logográfica. etapa alfabética. etapa ortográfica. El enunciado, "Si una máquina es capaz de procesar símbolos, puede considerarse igualmente que tiene la facultad de pensar", es una expresión de la denominada: "regla delta generalizada", en la que se basan muchos algoritmos conexionistas de retro-propagación. "tesis de Tuñng", de la que es heredera la perspectiva computacional de la cognición humana. "teoría de los sistemas dinámicos", que trata de formalizar la evolución de los sistemas interactivos complejos. Un grupo de investigación está preparando un diseño experimental para tratar de analizar el efecto de un programa de auto-instrucciones en un grupo de alumnos con dificultades en la comprensión lectora. Una de las variables dependientes podría ser, por ejemplo: la organización de la muestra en diferentes grupos. el número y duración de las sesiones de entrenamiento programadas. el rendimiento que obtienen los sujetos en una tarea de resumen. Históricamente, uno de los aspectos en que la Psicología Cognitiva coincide con la perspectiva adoptada por Piaget es: el reconocimiento de las bases adaptativas de la cognición humana. su interés por el estudio de la conducta visible y los procesos externos al sujeto. el empleo del método experimental en el estudio de las capacidades tempranas. Considerando su devenir histórico y pese a los considerables avances que se han ido produciendo en la Psicología del Desarrollo como particular ámbito de conocimiento e investigación, se sigue echando en falta: perspectivas teóricas más especializadas en cada uno de los aspectos considerados relevantes. explicaciones más unitarias de los diversos campos en los que se está trabajando. un mejor uso de técnicas metodológicas clásicas pero útiles, como la introspección. La teoría de la "categoñzación natural" de Eleanor Rosch, sostiene que: los conceptos son representaciones basadas en rasgos probabilísticos que caracterizan los ejemplos, pero que no definen completamente la categoría o clase. el desarrollo se produce desde las categorías más generales y supraordinadas, hacia las categorías básicas intermedias y, por último, las subordinadas. mediante el análisis perceptivo construimos los significados desde los datos sensoriales, generando el sistema conceptual en paralelo al desarrollo del sistema sensoñomotor. Algunos autores relacionan el desarrollo de la "teoría de la mente" con el desarrollo de la comprensión metacognitiva del niño acerca de cómo la mente "conoce" el mundo. Así, se ha postulado que los niños a partir de los 4-5 años comienzan a resolver adecuadamente la "tarea de falsa creencia" porque ya a esta edad: conciben las representaciones mentales como una "copia directa" de la realidad objetiva, por lo que son capaces de representarla correctamente. reconocen el papel mediador del sujeto al entender que la mente no "reproduce" la realidad, sino que la "interpreta", y por tanto, puede generar creencias falsas. son capaces de hacer una "construcción" personal y propia de la realidad, de manera que a partir de su amplio conocimiento general pueden resolver la tarea. En el estudio del desarrollo evolutivo, los denominados diseños secuenciales: tienen como principal limitación los efectos de la práctica y la mortalidad experimental. se plantean como objetivo el análisis de las diferencias inter-individuales. surgen del interés por corregir la posible confusión del efecto de la edad con el de otras variables. En torno al desarrollo metacognitivo, Ann Brown propone que la parte procedimental de la metacognición, que no es necesariamente consciente ni verbalizable es: el metaconocimiento. el control metacognitivo. la metamemoña. Según Jean Mandler, los conceptos y los perceptos tienen diferencias sustanciales. En concreto, los perceptos: recogen el significado esencial de una noción, siendo la base de nuestro conocimiento declarativo y explícito. carecen de "intensión" y tienen un carácter básicamente procedimental e inaccesible a la conciencia, siendo la base de nuestro conocimiento implícito. son una representación prototípica de "lo que las cosas son", cuyas funciones están ligadas al pensamiento. En la visión vygotskiana del desarrollo ontogenético se concede particular importancia a la "actividad instrumental mediadora", es decir, al papel de: la medición social en un desarrollo que implica esencialmente la progresiva externalización de los esquemas originalmente internos. la "autorregulación" en los procesos de adaptación al medio interno y externo como instrumento para lograr un equilibrio estable. los recursos culturales como "instrumentos simbólicos" que permiten al individuo dirigir la propia conducta y la de los demás. A diferencia de las teorías neo-piagetianas, las teorías post-piagetianas: no sostienen la existencia de cambios cualitativos en el desarrollo, pese a mantener notables influencias de Piaget. defienden la discontinuidad en el desarrollo, pero a través de modelos computacionales no simbólicos. mantienen la idea de estadios piagetianos, aunque según un análisis basado en el procesamiento de la información. Uno de los niveles del desarrollo epistemológico se caracteriza por una posición relativista y evaluacionista del conocimiento. Señale la afirmación que no corresponde a este nivel: los estudios coinciden en señalar que esta etapa la alcanzan la mayoría de los sujetos, aunque en edades maduras, siendo inusual en la adolescencia. se consigue al aceptar la naturaleza subjetiva y creativa del conocimiento, superando la "anarquía" epistemológica del "todo vale" o "nada vale". permite integrar y coordinar el plano objetivo (externo) y subjetivo (interno) como bases del conocimiento. Desde la perspectiva Piagetiana, la familiar escena de un bebé chupando su dedo pulgar, podría interpretarse principalmente como una conducta de: "adaptación" a la ansiedad provocada por la falta de atención materna. "asimilación" en la que el bebé generaliza el esquema de succión. "acomodación" del esquema prensil para orientarlo a la alimentación. "Las propias normas determinan unas obligaciones y valores con independencia del contexto y de las intenciones". Esta afirmación corresponde al tipo de pensamiento de los niños que Piaget consideraba como: moral autónoma. realismo moral. justicia inmanente. Algunos autores, como Evans, sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas, Tipo 1 y Tipo 2. El sistema Tipo 1 se caracteriza por: tener un desarrollo posterior y más especializado, que permite la ejecución automática, asociativa y rápida. emplear heurísticos que si bien llevan a ejecuciones superficiales, no dependen de los recursos de la MO. ser un sistema analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas. A diferencia de la posición vygotskiana sobre el "habla egocéntrica", Piaget la considera como: un mero acompañamiento de la acción, sin función social ni comunicativa. una manifestación más del pensamiento de nivel ya operacional. un instrumento del propio pensamiento en la planificación y regulación de las tareas. En el estudio del conocimiento social, dos conceptos importantes son el de tipificación e institucionalización. Señale la opción que expresa su relación de manera correcta: la institucionalización lleva a repetir las relaciones recíprocas hasta tipificarlas. la tipificación recíproca de acciones da lugar a la institucionalización. la tipificación y la institucionalización son dos formas de intencionalidad colectiva. Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de la "asignación de función". Con ello se refiere a que en una institución: se imponen intencionalmente funciones a los objetos independientemente de la naturaleza y propiedades intrínsecas de los mismos. se comparten las creencias, deseos e intenciones por las que se crea una determinada responsabilidad y los recursos que deben asignarse. cada miembro realiza ciertas actividades de forma coordinada con el resto a fin de lograr los objetivos para los que fue creada. Al considerar conjuntamente los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo moral, puede concluirse que la comprensión que se va alcanzando de las normas sociales: es independiente de los ámbitos morales y sociales en que se evalúe. sólo depende del nivel de desarrollo cognitivo en el que se encuentra el sujeto. depende en parte del tipo de problema al que se enfrenta a los niños. Señale el autor/a que ha estudiado las convenciones sociales como un dominio diferente del de la moralidad, atribuyéndole asimismo un desarrollo propio: Nancy Eisemberg Elliot Turiel Carol Gilligan. |
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