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Psicología del Desarrollo II - EXAMEN TIPO A - 2020
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Psicología del Desarrollo II - EXAMEN TIPO A - 2020 Descripción: DESARROLLO II - EXAMEN TIPO A - 2020 Autor:
Fecha de Creación: 11/02/2020 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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 Comome ( hace 2 años ) Muchas gracias |
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l . Algunos conceptos teóricos claves en la Psicología del Desarrollo ya fueron introducidos en el siglo XIX, a partir de los estudios sobre niños y con notables influencias posteriores. Uno de esos conceptos es el de adualismo, el cual: a) sirvió a Baldwin para justificar la importancia de la "imitación" en el desarrollo. b) influyó particularmente en el concepto de "egocentrismo" piagetiano. c) fue introducido por Wallon, pero reelaborado por Vygotski como "internalización". 2. Algunos de los avances teóricos en el campo de la psicología del desarrollo han promovido nuevas investigaciones y resultados, aunque conceptualmente mantienen conexiones y semejanzas con las teorías previas. Este es el caso, por ejemplo, de: a) los sistemas de producción, que han reelaborado nociones básicas de los modelos conexionistas. b) la teoría de "la teoría", que mantiene muchos de los postulados de los neopiagetianos. c) la teoría de los sistemas dinámicos, que maneja algunos conceptos afines a los de la teoría piagetiana. 3. De acuerdo con la teoría de Piaget, practicar la cooperación y el respeto mutuo entre los niños es sobre todo necesario para que: a) desarrollen una moral autónoma. b) puedan interactuar con distintas figuras de autoridad. c) puedan resolver dilemas morales complejos. 4. Definir las representaciones conceptuales en términos de rasgos probabilísticos es coherente con considerar que los distintos ejemplares que pertenecen a una categoría comparten: a) los rasgos más típicos de la misma. b) rasgos propios de la cognición nuclear. c) los mismos rasgos definitorios. 5. Desde los modelos del desarrollo inspirados en la Teoría de Sistemas Dinámicos la variabilidad inter e intra-sujetos: a) es una fuente de datos crucial para entender el desarrollo. b) constituye un conjunto de evidencias que se excluye de los análisis. c) sólo es característica de las trayectorias alteradas de desarrollo. 6. El campo de la metacognición se ha considerado multidimensional porque, aparte de la dimensión propia que implican los polos cognitivo-metacognitivo, cabe contemplar también otras dimensiones, como la relativa: a) al contexto de referencia en cuanto a nivel de generalidad y abstracción en que se aplica. b) a la teoría de la mente como desarrollo temprano y el control autorregulatorio como desarrollo tardío. c) al tipo de concepción sobre cómo la mente "conoce", y que iría desde la concepción reproductiva hasta la concepción interpretativa. 7. El elemento clave en la definición del dominio de conocimiento del mundo social se refiere a las representaciones sobre: a) la organización de las instituciones sociales en las que participan las personas. b) las interacciones sociales que se producen en todos los contextos de desarrollo humano. c) las actitudes que favorecen un funcionamiento adecuado de las relaciones sociales. 8. El procesamiento textual mediante cl que se establecen las relaciones gramaticales entre palabras en cada oración, es cl procesamiento: a) referencial b) sintáctico. c) semántico-pragmático. 9. El razonamiento proposicional sigue una pauta de desarrollo donde el dominio que se adquiere con mayor dificultad, y por tanto en último lugar, es: a) la conjunción. b) la disyunción. c) el condicional. 10. En la concepción vygotskiana, la ontogénesis se entiende como resultado de: a) la integración entre la maduración orgánica y la evolución filogenética. b) la superposición de los procesos madurativos sobre cl desarrollo cultural. c) la interacción entre la línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo. 11. En la explicación piagetiana del desarrollo intelectual, cl proceso autorregulatorio de la equilibración es un factor: a) condicionado por el resto de los factores, dependiendo especialmente del desarrollo psicobiológico. b) importante, asociado particularmente a la experiencia lógico-matemática. c) ligado a la herencia estructural por la que el organismo se constituye y madura. 12. En la historia de la psicología, la importancia atribuida a las imágenes mentales como forma de representación, también tuvo su reflejo en la psicología del desarrollo. Así, en los planteamientos piagetianos la imagen se considera: a) una imitación interiorizada. b) la memoria o huella de la percepción. c) un precursor de la función simbólica. 13. En la investigación evolutiva, la técnica de la "preferencia de estímulos" es una técnica: a) basada en los principios del aprendizaje, en la que se maneja el "reflejo de orientación" a fin de establecer un condicionamiento de la atención de tipo clásico. b) experimental clásica, en la que se observan las diferencias de atención del niño ante dos estímulos presentados en el mismo ensayo. c) moderna, en la que se mide el interés del niño por los estímulos presentados registrando el tiempo que tarda en dejar de prestarles atención. 14. En relación con la investigación experimental y cuasi-experimental, señale el par de términos que reflejan respectivamente la diferencia entre ambas aproximaciones en cuanto al manejo de las variables: a) control — manipulación b) manipulación — selección c) selección — control. 15. En torno a los estudios sobre la memoria a largo plazo (MLP) realizados con bebés, los trabajos de Rovee-Collier y colaboradores mostraron que: a) los bebés manifiestan una notable capacidad de MLP a los dos meses de edad, pues dos semanas después de la experiencia recordaban las respuestas aprendidas. b) hasta cumplido el primer año, los bebés no muestran una ejecución consistente que permita resultados concluyentes sobre la existencia de una MLP. c) los procesos relacionados con la memoria a largo plazo aparecen una vez finalizado el desarrollo inicial de la memoria a corto plazo en torno a los 18 meses. 16. Frente a lo meramente "cognitivo", el nivel "metacognitivo" atañe a un tipo de conocimiento cualitativamente distinto por cuanto implica: a) cierta conciencia y control sobre los propios procesos cognitivos. b) un uso eficaz de los recursos en los procesos de memoria semántica. c) mayor capacidad argumentativa sobre los temas objeto de aprendizaje. 17. La forma en que se representan las habilidades sensitivo-motrices que se aprenden a través de la práctica y que se fijan en un registro implícito, corresponde a la denominada memoria: a) procedimental. b) declarativa. c) episódica. 18. La principal aportación de las teorías simbólicas del procesamiento de la información a la explicación del desarrollo cognitivo radica en: a) la propuesta de modelos que permiten concebir dicho desarrollo como un conjunto de estadios cualitativamente distintos. b) la utilización de modelos computacionales precisos para describir los cambios que caracterizan dicho desarrollo. c) la descripción de sistemas de producciones muy concretos que explican las diferencias cualitativas entre estadios. 19. Las estrategias de comprensión pueden convertirse en destrezas o habilidades lectoras cuando: a) se utilizan deliberadamente por el sujeto al ser entrenadas en el aula. b) las estrategias superficiales se agrupan formando estrategias más complejas de carácter semántico. c) una vez aprendidas se automatizan y comienzan a aplicarse de forma inconsciente. 20. Las normas morales, a diferencia de las normas jurídicas, están codificadas: a) de modo implícito. b) explícitamente. c) como normas convencionales. 21. Los estudios sobre la memoria que se han realizado en contextos educativos: a) no arrojan datos concluyentes que muestren una clara relación entre la educación formal y cl desarrollo de la memoria y sus estrategias. b) muestran cómo los programas de intervención en torno a la memoria sólo son eficaces si se aplican antes de los 6 años. c) señalan que la capacidad de la Memoria Operativa influye en los procesos de aprendizaje en la medida en que limita las habilidades de comprensión y razonamiento. 22. Los modelos conexionistas del desarrollo cognitivo: a) no son modelos computacionales, pues no utilizan la metáfora de la mente como sistema de procesamiento de la información. b) son modelos inspirados en la metáfora del cerebro y, por tanto, alejados de los supuestos del procesamiento de la información. c) son también modelos computacionales, aunque no conciben las representaciones como símbolos unitarios, sino de modo distribuido. 23. Los niños entenderían la idea de ganancia mucho antes de lo que se constata en los estudios realizados, si ésta dependiera sólo de: a) su nivel general de desarrollo intelectual y los esquemas de conocimiento propios de cada etapa. b) sus primeras experiencias en actividades relacionadas con la compra-venta. c) el desarrollo de las habilidades mentalistas relacionadas con la Teoría de la Mente. 24. Para examinar cómo va progresando la capacidad de razonamiento, un investigador aplica una batería de pruebas a cuatro grupos de edad —de 10, 15, 20 y 25 años— analizando las diferencias encontradas entre los distintos tramos (de 5 años). Procediendo así, está utilizando un diseño: a) longitudinal. b) transversal. c) de intervalo temporal. 25. Recuerde el dilema moral de Heinz, planteado por Kohlberg para realizar sus estudios. En relación con la pregunta sobre si Heinz debía haber robado o no la medicina, indique qué tipo de respuestas son indicativas del nivel convencional de desarrollo moral: a) solo las respuestas negativas; es decir, las que se manifestaban en contra del robo. b) las respuestas que aludían en su justificación al valor supremo de la vida humana. c) las respuestas que relacionan el valor de la vida humana con la aprobación de los familiares. 26. Se pide a un niño de 6 años que "agrupe juntos" un conjunto de dibujos entre los que se encuentran los de: una taza, un bote de colacao, unas galletas, distintas frutas y una jarra. El niño pone primero juntos los alimentos, pero luego cambia de criterio y coloca la taza junto al bote de colacao. El cambio de criterio observado: a) constituye un claro índice de la existencia de algún trastorno del desarrollo. b) no se corresponde con el patrón de respuesta típico de su edad. c) es característico del nivel de desarrollo cognitivo propio de su edad. 27. Señale qué propuesta teórica sobre el desarrollo conceptual plantea una analogía entre la actividad cognitiva de los niños y la de los científicos: a) la teoría clásica de Piaget. b) el enfoque de los teóricos de la teoría. c) la teoría de Mandler de conceptos y perceptos. 28. Teniendo en cuenta la distinción entre metaconocimicnto y control metacognitivo, señale la aseveración que no es correcta sobre el desarrollo de estos aspectos: a) el desarrollo de una actuación autorregulada no siempre se logra en todos los dominios pues parece depender de la experiencia. b) cl metaconocimicnto ha alcanzado un buen desarrollo hacia los 11-12 años, si bien algunos aspectos siguen desarrollándose incluso más allá de la adolescencia. c) las diferencias evolutivas no atañen tanto al control autorregulatorio de las tareas, como al metaconocimiento de base. 29. Un niño llega a comprender que el presidente de un país lo es, no en fimción de sus rasgos personales, sino porque ocupa un cargo institucional. Por tanto, tiene conocimiento de la existencia de: a) reglas regulativas. b) reglas sociales. c) reglas constitutivas. 30. Uno de los principales contrastes entre las concepciones de Piaget y Vygotski está en el papel del medio social como fuente del progreso evolutivo. En relación con ello, señale la afirmación que no es correcta: a) para Piaget el medio sociocultural es un factor influyente, pero condicionado por las estructuras cognitivas previas del sujeto. b) para Vygotski el desarrollo solo puede entenderse y explicarse desde la perspectiva del sujeto, puesto que es quien debe internalizar lo social. c) sólo la concepción vygotskiana es esencialmente socio-genética, mientras que la piagetiana es más bien psico-genética. |
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