Test psicología del desarrollo ii tema 2 uned 62013036

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicología del desarrollo II tema 2 UNED 62013036

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Título del Test:
Psicología del desarrollo II tema 2 UNED 62013036

Descripción:
preguntas exámenes 2012-2017

Autor:

Olga

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Fecha de Creación:
07/10/2019

Categoría: UNED

Número Preguntas: 59

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Temario:

Frente a la teoría piagetiana original, lo que caracteriza las concepciones neo-piagetianas es que: rechazan explícitamente la visión piagetiana de una evolución por etapas cualitativamente distintas. defienden la continuidad del desarrollo propio de las teorías del procesamiento de la información. constituyen una reformulación de la teoría de estadios que hace uso de los conceptos proporcionados por la perspectiva computacional.
Desde la perspectiva computacional, la mente humana comienza a contemplarse como un dispositivo que: reacciona no tanto a los estímulos del medio, como a la representación que se hace de los mismos. establece asociaciones entre los estímulos y las respuestas, las cuales se fijan como sistemas de representación. representa la información conductual de acuerdo con un sistema de reglas preespecificadas en el sistema.
En relación con la noción de "estadio", los modelos computacionales clásicos sobre el desarrollo intentan formular programas que describan: exclusivamente los mecanismos de aprendizaje que llevan a cada nivel de desarrollo pues sólo se postulan cambios cualitativos. únicamente las actuaciones de los sujetos dentro de cada estadio pues no se atribuye capacidad de auto-modificación al sistema. tanto la actuación en un momento determinado del desarrollo como los mecanismos de cambio que gobiernan las transiciones entre estadios.
La revolución cognitiva que se produjo en la Psicología a partir de los años 50 del pasado siglo, supuso: el rechazo definitivo a las pretensiones de imponer un modelo mecanicista de la mente por parte del conductismo. una ruptura con el conductismo, si bien manteniendo cierta continuidad con la perspectiva de la psicología asociacionista dominante en la primera mitad de siglo. la exclusión del pensamiento y la conciencia en el estudio de la mente, por considerarlos conceptos subjetivos no susceptibles de investigación científica.
En la perspectiva computacional del desarrollo, la teoría de los "sistemas de producciones" postula que con la edad se producen: únicamente cambios cualitativos a través de la adquisición de nuevas reglas de producción. únicamente cambios cuantitativos a partir de la capacidad de auto-modificación del propio sistema. tanto cambios cualitativos como cuantitativos en función de los niveles de interacción de las reglas condición-acción.
En la teoría de Case sobre el desarrollo se enfatiza el papel de la memoria operativa al explicar la transición entre estadios. En concreto, postula que lo que aumenta con la edad es el número de esquemas que el sujeto puede aplicar en cada momento en virtud de su capacidad atencional. la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones en cuanto libera recursos para el almacenamiento. el espacio mental que el sujeto puede dedicar al almacenamiento, unido a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones.
Pascual-Leone explica que el desarrollo cognitivo está determinado básicamente por el aumento de una capacidad central de procesamiento (espacio mental) que se produce: durante la maduración biológica (0-3 años), mejorando posteriormente la eficacia en las operaciones específicas. hasta la adolescencia, según una pauta madurativa neurológicamente determinada. incluso hasta la edad adulta, en función del aumento de la velocidad de procesamiento.
Desde la perspectiva computacional que surge tras la denominada "revolución cognitiva", la mente humana comienza a contemplarse como un sistema que: reacciona a los estímulos del medio aprendiendo a asociarlos con las respuestas apropiadas según las condiciones concretas. procesa eficazmente la información pudiendo llevar a cabo, sin errores, cualquier cómputo a fin de asegurar una solución correcta a los problemas. es capaz de codificar, almacenar y recuperar información a fin de dar una respuesta adaptada a la situación.
Uno de los objetivos característicos de los modelos computacionales clásicos sobre el desarrollo es: diseñar programas con el suficiente nivel de formalización cómo para permitir simulaciones que no necesiten validación empírica. asegurar la coherencia interna y lógica de los modelos teóricos mediante experimentos que cuiden el control de las variables manipuladas. elaborar modelos formales precisos que permitan simular la actuación de los sujetos a través de un programa de ordenador.
Señale la alternativa que no corresponde a los postulados de la teoría de Case sobre el desarrollo cognitivo: cada estadio del desarrollo se diferencia por el número de esquemas que el sujeto puede aplicar en virtud de su capacidad atencional. el desarrollo de la memoria está ligado a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones, al liberar recursos para el almacenamiento. las operaciones intelectuales pueden representarse como "estructuras ejecutivas de control" que caracterizan cada uno de los estadios.
Señale la alternativa que no corresponde al "sistema de producciones" que propone Klahr para simular el desarrollo: en cada momento evolutivo existe un conjunto de producciones que describen la ejecución del individuo en una determinada tarea. el sistema adquiere nuevas producciones a través de mecanismos automodificadores que explican el progreso evolutivo. existen cuatro estadios del desarrollo caracterizados por el conjunto de operaciones mentales asociadas a las producciones.
Las teorías del desarrollo cognitivo basadas en el enfoque del procesamiento de la información: utilizan modelos computacionales de las diferentes estructuras de competencia que definen cada estadio del desarrollo. postulan una arquitectura cognitiva básica de cambios cuantitativos que se explican por la capacidad de automodificación del propio sistema. tratan de elaborar modelos formales precisos que permiten simular la actuación de los sujetos en una determinada tarea.
Las teorías del desarrollo cognitivo basadas en el enfoque del procesamiento de la información: utilizan modelos computacionales de las diferentes estructuras de competencia que definen cada estadio del desarrollo. postulan una arquitectura cognitiva básica de cambios cuantitativos que se explican por la capacidad de automodificación del propio sistema. tratan de elaborar modelos formales precisos que permiten simular la actuación de los sujetos en una determinada tarea.
Señale la alternativa que NO es una característica de las teorías neo-piagetianas: mantienen una concepción constructivista del desarrollo. postulan la existencia de cambios estructurales y estadios diferentes. las estructuras de cada estadio se describen en términos lógicos.
Un determinado conjunto de "estrategias ejecutivas de control" corresponde:* al componente encargado de automatizar los procesos básicos en el modelo de memoria operativa de Baddeley. al operador constructivo que especifica los esquemas a aplicar en cada tarea según la teoría de Pascual-Leone. a las operaciones intelectuales que caracterizan la estructura de cada estadio del desarrollo según Case.
Señale el autor que propone que el desarrollo cognitivo está determinado básicamente por el aumento de una capacidad central de procesamiento hasta la adolescencia: Robbie Case Pascual-Leone Nelson Cowan.
Una de las críticas que se ha realizado al "sistema de producciones" que propone Klahr para simular el desarrollo en diferentes tareas, es que: los niños muestran frecuentemente una pauta de desarrollo más rápida que la simulada por los programas basados en producciones. los programas de simulación no ponen de manifiesto los errores y regresiones que caracterizan a menudo las ejecuciones infantiles. las producciones automodificadoras simulan bien los cambios cualitativos en la actuación de los niños pero no los cambios acumulativos.
Entre los neo-piagetianos, Halford es el que mantiene una concepción del desarrollo basada en: la evolución de un conjunto de factores que condicionan la activación y fuerza asimiladora de los esquemas. la adquisición de destrezas progresivamente más elaboradas tanto en términos de especialización como de generalización. la progresiva adquisición de "correspondencias entre estructuras" crecientemente complejas, como base de la actividad mental.
"Si una máquina es capaz de procesar símbolos, puede considerarse igualmente que tiene la facultad de pensar", es una expresión de la denominada: "regla delta generalizada", en la que se basan muchos algoritmos conexionistas de retro- propagación. "tesis de Turing", de la que es heredera la perspectiva computacional de la cognición humana. "teoría de los sistemas dinámicos", que trata de formalizar la evolución de los sistemas interactivos complejos.
A diferencia de las teorías neo-piagetianas, las teorías post-piagetianas: no sostienen la existencia de cambios cualitativos en el desarrollo, pese a mantener notables influencias de Piaget. defienden la discontinuidad en el desarrollo, pero a través de modelos computacionales no simbólicos. mantienen la idea de estadios piagetianos, aunque según un análisis basado en el procesamiento de la información.
Una asunción propia de la simulación conexionista de los estadios evolutivos, es que los cambios subyacentes se producen en las formas de representación pero no en la capacidad de aprendizaje del sistema. en la potencia de aprendizaje del sistema sobre una base representacional constante. tanto en la dinámica de las representaciones como en los propios mecanismos de aprendizaje.
Las estrategias de control ejecutivo por las que Case caracteriza la estructura totalizadora de cada estadio del desarrollo intelectual, le sirven para explicar: los desfases horizontales, dado que son relativamente específicas y están ensambladas independientemente unas de otras. la transición de un estadio a otro, pues determinan cómo va aumentando con la edad el espacio total de almacenamiento a corto plazo. el progresivo aumento de la eficacia operacional, puesto que determinan el campo de activación implicado en la capacidad atencional.
En el surgimiento de la Psicología Cognitiva y el desarrollo de las teorías del P.I., uno de los primeros aspectos importantes que se pusieron de manifiesto fue que el sistema de procesamiento humano: es de capacidad ilimitada, al menos en lo que atañe a la denominada memoria a largo plazo. tiene un carácter estratégico, por el que tratan de superarse las limitaciones de capacidad y de velocidad. sólo funciona de forma algorítmica transformando la información entrante en información saliente.
Con la denominada "revolución cognitiva", la mente humana se compara con los ordenadores en el sentido de que es capaz de: procesar la información entrante de manera eficaz según un conjunto de programas prefijado genéticamente. captar, manipular y almacenar información, pero de una forma estratégica y con una amplitud limitada. representar la información del medio, elaborando "metáforas" útiles para responder a cada situación.
Los modelos evolutivos propuestos desde la perspectiva de los sistemas dinámicos se caracterizan por:*A B C *B centrarse en identificar lo qué es estable y universal en las pautas de desarrollo, prescindiendo de los aspectos variables particulares. reconocer la variabilidad como expresión del auténtico curso del desarrollo, dado que éste en general resulta complejo y no lineal. su empeño por reflejar la regularidad y el orden de los procesos involucrados, más allá de su aparente complejidad.
Una de las críticas que se ha realizado al "sistema de producciones" que propone Klahr para simular el desarrollo en diferentes tareas, es que: los niños muestran frecuentemente una pauta de desarrollo más rápida que la simulada por los programas basados en producciones. los programas de simulación no ponen de manifiesto los errores y regresiones que caracterizan a menudo las ejecuciones infantiles. las producciones automodificadoras simulan bien los cambios cualitativos en la actuación de los niños pero no los cambios acumulativos.
Los modelos conexionistas ponen el énfasis en su capacidad de aprendizaje, lo que implica: dotarles de gran sensibilidad para captar los cambios de la entrada sensorial. un respaldo directo a las explicaciones innatistas del desarrollo. describir el desarrollo en referencia a los denominados "parámetros de control".
En la teoría de los operadores constructivos de Pascual-Leone, el concepto de "esquema": se define en referencia a un doble componente, desencadenante y efector. es semejante al piagetiano, contrastando con las reglas de producción computacionales. se refiere a la capacidad atencional o "espacio mental" del sujeto.
Señale la alternativa que corresponde a una característica de las teorías neo-piagetianas: en consonancia con la propuesta piagetiana, describen las estructuras de cada estadio en términos lógicos. mantienen la idea de estadios piagetianos, pero analizados según el procesamiento de la información. no aceptan diferencias cualitativas entre estadios, postulando un desarrollo continuo de cambios sólo cuantitativos.
Los sistemas de producciones son: mecanismos semejantes a los esquemas propuestos por las teorías neo-piagetianas. reglas condición-acción que se automodifican. reglas de aprendizaje innatas que simulan la actuación intelectual de los sujetos.
Los tres conjuntos de nociones básicas de la teoría de Pascual-Leone son: esquema, campo de activación y activadores de esquemas. componente desencadenante, componente efector y espacio mental. operador M, campo perceptivo y estilo cognitivo.
Las redes constructivistas propuestas en los modelos conexionistas permiten: modelar los fenómenos cualitativos de cambio en los parámetros de control. explicar el aumento de competencia a partir de representaciones innatas preespecificadas. la adición de nuevas estructuras que respondan a las demandas cambiantes del ambiente.
Las teorías neopiagetianas: adaptan a Piaget al mundo actual dando más importancia a los factores sociolingüísticos. desarrollan la explicación piagetiana de los desfases en el desarrollo. mantienen los estadios y tratan de explicar los procesos mediante conceptos propios del P.I.
Para Case el cambio de estadios se debe al aumento: del espacio total de procesamiento. de la capacidad de las estrategias ejecutivas. de la eficacia operacional.
En el enfoque de los sistemas evolutivos dinámicos se enfatizan los aspectos de variabilidad y de cambio en el desarrollo psicológico, como muestra de su carácter: social e histórico. complejo y a menudo no lineal. biológico e individual.
La teoría de Klahr propone una estructura cognoscitiva: caracterizada por las reglas de producción y sujeta a cambios cuantitativos. innata caracterizada por sistemas de producción de base computacional. que utiliza las reglas de producción automodificadoras para explicar los cambios cualitativos.
El enfoque conexionista y el del procesamiento de información se parecen en que: ambos están basados en la metáfora del ordenador. ambos tienen su origen en la teoría computacional. ambos asumen una perspectiva centrada únicamente en los cambios cuantitativos.
Señale qué conceptos propuestos desde el modelo piagetiano del desarrollo son compatibles con la Teoría de Sistemas Dinámicos: las nociones de conservación de la masa y el volumen. la autoorganización y el concepto de epigénesis. os conceptos de reacción circular primaria y secundaria.
Los autores neo-piagetianos mantienen la concepción de estadios del desarrollo, simultaneando los conceptos piagetianos de estructura y cambio. En concreto, señale qué etapas corresponden a la propuesta de Halford: escalones: reflejo, sensoriomotor, representacional y abstracto. estadios: sensoriomotor, operaciones relacionales, operaciones dimensionales y operaciones vectoriales. correspondencias: de elementos, relacionales, de sistemas y multi-sistemas.
Los sistemas de producción desarrollados por Klahr y colaboradores, plantean algunos problemas importantes, como el de que: no reflejan bien la fragilidad de las respuestas infantiles ni la frecuente lentitud de las pautas de desarrollo. no se ajustan bien a los procesos de desarrollo sencillos, sobre la base de cambios cuantitativos. no parecen apropiados para describir el proceso evolutivo en tareas específicas de solución de problemas.
En la concepción general del sistema cognitivo que se postula desde el enfoque computacional, la conducta humana se produce: como reacción ante los estímulos del medio ambiente. en función de la forma en que representamos la realidad. a partir de estructuras de reglas de emparejamiento condición-acción.
Algunas de las aportaciones que permitieron el establecimiento de una teoría general sobre el sistema humano de procesamiento de la información, mostraban que la inteligencia podía estudiarse: mediante el análisis de las estrategias que utilizan los sujetos en la solución de problemas. observando las asociaciones que surgen entre los estímulos de la tarea y las respuestas del sujeto. a través de las explicaciones que dan los niños sobre el mundo y las representaciones que construyen.
A diferencia de Piaget, la propuesta sobre el desarrollo cognitivo de Robbie Case: rechaza la idea de estadios, asumiendo una evolución de carácter continuo. caracteriza la estructura totalizadora propia de cada estadio en términos lógicos. apela a estructuras ejecutivas de control diferentes en cada estadio.
Para comprobar si se produce un declive significativo en la memoria operativa de las personas a medida que envejecen, un investigador ha evaluado y comparado la capacidad de la memoria operativa en dos grupos de edad: un grupo de jóvenes de 20 años y un grupo de adultos de 65 años. Este tipo de comparación: resulta inadecuada pues no es posible separar los efectos de la edad y los debidos al momento de la medida. permite sacar conclusiones siempre que en cada grupo los sujetos sean homogéneos en el resto de variables. hay que tomarla con cautela, porque pueden confundirse los efectos de la edad con los efectos de la generación.
Los modelos conexionistas del desarrollo proponen "redes constructivistas" en el sentido de que permiten explicar los estadios del desarrollo en el marco del procesamiento de la información. la capacidad de auto-modificación del sistema sobre la base de reglas condición-acción. responder a las demandas cambiantes del medio a través de la adición de nuevas estructuras.
La teoría general sobre el sistema humano de procesamiento de la información se estableció a partir de múltiples aportaciones. Entre ellas cabe citar la publicación de: Klahr, El mágico número, siete + dos. Newell y Simon, Human Problem Solving. Skinner, Verbal Behabior.
En la caracterización de los estadios del desarrollo, las propuestas de los autores neopiagetianos son semejantes en varios aspectos, pero también hay diferencias. Una de estas diferencias estriba en que no todas se refieren a un nivel o estadio: sensorio motor. de operaciones concretas. de operaciones formales.
En relación con la importancia de la comprensión lectora en el desarrollo intelectual, señale la afirmación que NO corresponde. El pensamiento abstracto descontextualizado que subyace a las producciones teóricas: es fruto de la invención y desarrollo de la lecto-escritura desde la perspectiva filogenética. es difícil que se desarrolle en sujetos sin escolarización. es propio del desarrollo humano a partir de la adolescencia.
El modelo piagetiano comparte con la Teoría de los Sistemas Dinámicos su énfasis en los procesos de autoorganización el concepto de epigénesis. tanto lo expresado en A como en B es correcto.
Los modelos conexionistas del desarrollo proponen redes constructivistas que permiten una explicación del desarrollo: relativa solo a los cambios cualitativos que se producen en los mecanismos de aprendizaje. plenamente interactiva, basada en la posibilidad de añadir nuevas estructuras al sistema. de carácter cuantitativo, sin necesidad de postular incrementos en el poder computacional del sistema.
Los sistemas de producción desarrollados por Klahr y colaboradores suponen una concepción del desarrollo basada en estructuras: de dominio general y cambios de tipo cualitativo. particulares de dominio específico y cambios de tipo cuantitativo. interactivas que combinan formas complejas de cambio y estabilidad.
El concepto de auto-organización forma parte de una concepción sobre el desarrollo de las funciones psicológicas en las teorías de Piaget y: Sistemas Dinámicos. Vygotski. Procesamiento de la información.
Las teorías del Procesamiento de la Información: sustituyen la metáfora del ordenador por la del cerebro. constituyen la versión clásica del enfoque computacional. aplican un análisis subsimbólico a los procesos de desarrollo.
A diferencia de Pascual-Leone, la teoría de Case: no asume cambios estructurales ni atribuye papel alguno a los aspectos madurativos del sistema nervioso. incluye cambios estructurales pero específicos, ligados al aumento de la eficacia operacional. postula la continuidad del desarrollo basado en la acumulación de cambios cuantitativos.
Los datos evolutivos encontrados con la tarea de la balanza, indican que los niños descubren la ley que subyace al equilibrio: hacia los 10 años, al poder realizar ya operaciones concretas de igualación. a partir de los 12 años, calculando el producto de los pesos y distancias. en torno a los 15 años, con el inicio del estadio de las operaciones formales.
Los trabajos sobre la Memoria a Corto Plazo han mostrado que presenta limitaciones estructurales: únicamente en cuanto a su amplitud, que se sitúa en torno a 7 unidades de información. principalmente desde el punto de vista temporal, manteniendo la información sin repaso durante 7±2 segs. esde el punto de vista temporal (15-30 segs.) y de su amplitud, en torno a las 7 unidades de información.
El llamado enfoque computacional constituye una perspectiva psicológica: que surge de un interés particular y específico por el estudio del cambio evolutivo. general sobre la mente humana que trata de comprender y explicar sus mecanismos y procesos. orientada a conceptualizar y formalizar los procesos simbólicos de adaptación y auto-organización.
La propuesta de Klahr sobre el sistema de producciones que simula el desarrollo en la tarea de la balanza, supone que: las modificaciones del sistema van reduciendo las producciones necesarias para reflejar las regularidades detectadas en la interacción con el ambiente. el sistema aprende adquiriendo nuevas producciones mediante automodificación, y a partir de un mecanismo general de detección y registro de regularidades. existe un conjunto de producciones innatas que hacen innecesarios mecanismos concretos de automodificación y de memoria de regularidades interactivas.
Todos los autores neo-piagetianos mantienen la concepción de estadios del desarrollo, simultaneando los conceptos piagetianos de estructura y cambio. En concreto Fischer postula los siguientes estadios: escalón reflejo, sensoriomotor, representacional y abstracto. sensoriomotor, operaciones relacionales, operaciones dimensionales y operaciones vectoriales. correspondencias de elementos, relacionales, de sistemas y multisistemas.

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