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Psicología del desarrollo II - TEMA 4
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Psicología del desarrollo II - TEMA 4 Descripción: HECHOS POR MI Autor:
Fecha de Creación: 31/12/2019 Categoría: UNED Número Preguntas: 112 |
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ESQUEMAS DE IMAGEN: a)Son las formas más básicas de representación del significado b)No son la base para la adquisición del lenguaje c)No sirven como “medio de conexión” entre la percepción temprana y la formación de conceptos. ESQUEMAS DE IMAGEN: a)No son las formas más básicas de representación del significado b)Son la base para la adquisición del lenguaje c)No sirven como “medio de conexión” entre la percepción temprana y la formación de conceptos. ESQUEMAS DE IMAGEN: a)No son las formas más básicas de representación del significado b)No son la base para la adquisición del lenguaje c)Sirven como “medio de conexión” entre la percepción temprana y la formación de conceptos. Desde el punto de vista teórico, una de las dificultades de la concepción clásica del desarrollo conceptual que se ha resaltado, es que: a) tiende a explicar la diferencias evolutivas apelando a las diferencias de conocimiento específico b) sólo los conceptos artificiales y los conceptos arbitrarios pueden caracterizarse como un conjunto de rasgos limitados e identificables c) no puede dar cuenta del efecto de la semejanza perceptiva en las clasificaciones que realizan los niños. Desde el punto de vista teórico, en la concepción clásica del desarrollo conceptual, se ha criticado: a)La idea de que los conceptos se tratan de representaciones basadas en rasgos definitorios y que se aprenden a partir de la percepción y juicio sobre las semejanzas entre los objetos b)La idea de que los conceptos artificiales y los arbitrarios se tratan de representaciones basadas en rasgos definitorios y que se aprenden a partir de la percepción y juicio sobre las semejanzas entre los objetos. En relación con el desarrollo conceptual, la propuesta de un tercer tipo de representación, producto de la denominada "cognición profunda" o "cognición nuclear", se hace desde la teoría de: a) Eleanor Rosch b) Jean Mandler c) Susan Carey . También distingue entre categorías perceptivas y conceptuales, pero se opone explícitamente a la idea del análisis perceptivo como mecanismo por el que se generan las primeras representaciones conceptuales: a) Eleanor Rosch b) Jean Mandler c) Susan Carey . En relación con el desarrollo conceptual, la propuesta de un tercer tipo de representación, producto de la denominada "cognición profunda" o "cognición nuclear": a)Este sistema referiría a dominios que, al igual que las representaciones perceptivas, se identificarían y procesarían a partir de la entrada perceptiva por dispositivos de carácter modular e innato b)Se diferencia de las representaciones perceptivas, en que sus representaciones tendrían ya un carácter conceptual, es decir, un nivel primario de abstracción y un papel interpretativo e inferencial c)Ambas son correctas. En relación con el desarrollo conceptual, la propuesta de un tercer tipo de representación, producto de la denominada "cognición profunda" o "cognición nuclear" SE DIFERENCIA de las representaciones perceptivas: a)En que sus representaciones tendrían ya un carácter conceptual, es decir, un nivel primario de abstracción y un papel interpretativo e inferencial b)En que se identificarían y procesarían a partir de la entrada perceptiva por dispositivos de carácter modular e innato c)En que se identificarían y procesarían a partir de la entrada perceptiva por dispositivos de carácter modular e innato y en que sus representaciones tendrían ya un carácter conceptual, es decir, un nivel primario de abstracción y un papel interpretativo e inferencial . En relación con el desarrollo conceptual, la propuesta de un tercer tipo de representación, producto de la denominada "cognición profunda" o "cognición nuclear" AL IGUAL que las representaciones perceptivas: a)Sus representaciones tendrían ya un carácter conceptual, es decir, un nivel primario de abstracción y un papel interpretativo e inferencial b)Se identificarían y procesarían a partir de la entrada perceptiva por dispositivos de carácter modular e innato c)Se identificarían y procesarían a partir de la entrada perceptiva por dispositivos de carácter modular e innato y en que sus representaciones tendrían ya un carácter conceptual, es decir, un nivel primario de abstracción y un papel interpretativo e inferencial . En relación con el desarrollo conceptual, la propuesta de un tercer tipo de representación, producto de la denominada "cognición profunda" o "cognición nuclear" se DIFERENCIARÍA de las propiamente conceptuales en que las conceptuales: a)Serían más pobres desde el punto de vista informativo, y el conocimiento que generan dependerá de dispositivos de aprendizaje innatos de dominio específico b)Serían menos pobres desde el punto de vista infomativo c)Serían más pobres desde el punto de vista informativo. En relación con la teoría de Eleanor Rosch, algunos estudios con tareas de exploración y manipulación espontánea de objetos han puesto de manifiesto que los bebés de pocos meses son capaces de a) abstraer representaciones prototípicas a partir de los estímulos que se les presentan, incluso con materiales abstractos o arbitrarios b) categorizar a nivel básico incluso ante categorías con rasgos perceptivos muy poco sobresalientes. c) captar las semejanzas perceptivas y agrupar espontáneamente los objetos pertenecientes a la misma categoría. En relación con la teoría de Eleanor Rosch, algunos estudios con tareas de exploración y manipulación espontánea de objetos, el DATO QUE RESULTA MÁS RELEVANTE es: a)Que los bebés de pocos meses son capaces de abstraer representaciones prototípicas a partir de los estímulos que se les presentan, incluso con materiales abstractos o arbitrarios b)Que los bebés de pocos meses son capaces de abstraer representaciones prototípicas a partir de los estímulos que se les presentan, incluso con materiales realistas, relativas a categorías naturales (distinguir distintos caballos entre fotografías, con otros animales) c)Que los bebés de pocos meses son capaces de abstraer representaciones prototípicas sólo a partir de materiales abstractos o arbitrarios. En relación con la teoría de Eleanor Rosch, EN TODOS LOS ESTUDIOS con tareas de exploración y manipulación espontánea de objetos, la capacidad de los niños: a)Sólo se evidenciaba de manera clara para categorías con rasgos perceptivos muy sobresalientes b)Sólo se evidenciaba de manera clara para categorías con rasgos perceptivos muy poco sobresalientes c)Ninguna de las anteriores es correcta. La idea de que el nivel básico de categorización es el primero en desarrollarse, se ha apoyado en el hecho de que los niños pequeños: a) ya son capaces de organizaciones temáticas apropiadas cuando los objetos a clasificar se presentan en una disposición perceptiva facilitadora b) mejoran su ejecución en tareas en las que se ofrece una base claramente perceptiva que posibilite la clasificación a ese nivel c) realizan agrupaciones temporales espontáneas indicativas de categorización taxonómica ya hacia los 3-4 meses. La idea de que el nivel básico de categorización es el primero en desarrollarse, se ha apoyado en el hecho de que a) Los niños de 18 meses son capaces de realizar organizaciones taxonómicas de los objetos incluso con las tareas de clasificación tradicionales b) Ya hacia los 2 meses son capaces de identificar y coordinar dos clases diferencias en tareas de manipulación espontánea de objetos c) Incluso los bebés de pocos meses se muestran capaces de categorizar a ese nivel cuando se les examina con procedimientos en los que se reducen las demandas de procesamiento. Los niños muestran mayor habilidad para clasificar correctamente miembros de la categoría que son: a)Típicos b)Atípicos. En el contexto del desarrollo conceptual, la teoría de la “categorización natural” de Rosch y la perspectiva más clásica, difieren: a) En el modelo de aprendizaje conceptual que asumen b) Tanto en el tipo de representación que postulan como en el modelo de aprendizaje conceptual que asumen c) En cuanto al tipo de representación que postulan. Desde los enfoques teóricos de Piaget y Vygotski, la formación de conceptos se relaciona con: a) la abstracción de los rasgos definitorios de cada categoría b) una concepción de la mente de dominio específico c) una organización lógica de tipo probabilistico. Es/son representate/s de la teoría clásica: a)Piaget b)Vygotski c)Ambos. En la teoría de Mandler, se asume que los esquemas perceptivos o "perceptos" carecen: a) de "significado funcional" pero son de naturaleza declarativa y consciente. b) de "intensión" y tienen un carácter básicamente procedimental e inaccesible c) de componente "extensional", si bien tienen un carácter explícito y accesible. Según Jean Mandler, a diferencia de los "perceptos", los "conceptos" hacen referencia a la a) "intensión", y tienen carácter declarativo y consciente b) "sobre-extensión", que implica la adquisición de nuevas interconexiones semánticas. c) "extensión", siendo la base de nuestro conocimiento implícito. Según Jean Mandler, los conceptos y los perceptos tienen diferencias sustanciales. En concreto, los perceptos a) son una representación prototípica de "lo que las cosas son", cuyas funciones están ligadas al pensamiento. b) recogen el significado esencial de una noción, siendo la base de nuestro conocimiento declarativo y explícito c) carecen de "intensión" y tienen un carácter básicamente procedimental e inaccesible a la conciencia, siendo la base de nuestro conocimiento implícito. En la teoría de Mandler, los conceptos tienen que ver: a)Sobre todo con la formación de significados, constituyendo la base del conocimiento explícito b)Sobre todo con la formación de significados, constituyendo la base del conocimiento implícito. En la teoría de Mandler, los conceptos: a)Tendrían un carácter declarativo: serían accesibles conscientemente para los fines del pensamiento b)Tendrían un carácter procedimental: serían inaccesibles para los fines del pensamiento. RELACIONAR: CONCEPTOS PERCEPTOS. De acuerdo con la caracterización de Mandler sobre el desarrollo conceptual, las categorías perceptivas: a) recogen contenidos funcionales que suponen el inicio de los conceptos de nivel básico b) operan desde el nacimiento de manera selectiva para construir los significados conceptuales c) son las primeras en aparecer constituyendo la base de las categorías conceptuales. En contraste con el proceso de categorización perceptiva, el análisis perceptivo propuesto por Mandler: a) Está presente desde el momento del nacimiento y por lo tanto es de naturaleza innata b) Actúa de manera selectiva, es decir, sólo sobre partes específicas de la información a fin de obtener una información esquemática de lo que son las cosas c) Opera mediante la construcción de representaciones muy detalladas basadas en la apariencia perceptiva de los objetos. Hay una diferencia evolutiva importante del análisis perceptivo respecto a la categorización perceptiva: a)No es de naturaleza innata b)Pese a ser también una capacidad innata, sólo se pondría en funcionamiento cuando ya se han desarrollado categorías perceptivas estables c)Es de naturaleza innata y se pondría siempre en funcionamiento. Su manifestación más carácterística estaría en la aparición de la función inferencial que caracteriza los auténticos conceptos: a)Análisis perceptivo b)Categorización percepctiva . Mandler, en su teoría sobre el desarrollo conceptual, propone un mecanismo que denomina "análisis perceptivo" y que implica la recodificación de a) toda la información disponible, con el fin de generar los conceptos en que se apoyan los perceptos representativos b) toda la información percibida, generando a partir de ello significados prototípicos de los conceptos novedosos c) una parte de la información perceptiva, transformándola en significados que son la base de conceptos accesibles. Mandler, en su teoría sobre el desarrollo conceptual, propone un mecanismo denominado "análisis perceptivo" que diferencia de la "categorización perceptiva" en que el análisis perceptivo a) aunque su aparición es muy temprana no es una capacidad innata, sino que surge a partir del propio desarrollo de categorías perceptivas estables b)opera selectivamente para lograr una re-descripción sumaria de lo esencial del objeto, lo que implica un formato representacional que denomina esquemas-de-imagen c) implica una redescripción representacional, es decir, supone un proceso cíclico de representación reiterativa en diferentes formatos desde lo explícito hacia lo implícito. Según Mandler en el desarrollo conceptual es preciso distinguir entre categorías perceptivas y conceptuales ya que: a) Aunque tienen las mismas funciones no representan el mismo tipo de información b) Tienen funciones distintas aunque representen el mismo tipo de información c) Se diferencian tanto en el tipo de información que representan como en las funciones asociadas. Desde la perspectiva clásica se asume que los conceptos poseen un componente "extensional", que hace referencia a) al conjunto de elementos que pertenecen a una clase o categoría conceptual b) a las características necesarias y suficientes para formar parte de una categoría. c) al criterio definitorio que permite decidir si un elemento u objeto pertenece a la clase o categoría. Desde la perspectiva clásica se asume que los conceptos poseen un componente "intensional", que hace referencia a) al conjunto de elementos que pertenecen a una clase o categoría conceptual b) a las características necesarias y suficientes para formar parte de una categoría. c) al criterio definitorio que permite decidir si un elemento u objeto pertenece a la clase o categoría. Desde la perspectiva clásica, “los rasgos definitorios”, hacen referencia a) al conjunto de elementos que pertenecen a una clase o categoría conceptual b) a las características necesarias y suficientes para formar parte de una categoría. c) al criterio definitorio que permite decidir si un elemento u objeto pertenece a la clase o categoría. Desde la perspectiva clásica, “los rasgos definitorios” a) hacen referencia al conjunto de elementos que pertenecen a una clase o categoría conceptual b) sirven para definir la clase e identificar a sus miembros c) permiten decidir si un elemento u objeto pertenece a la clase o categoría. Uno de los principales contrastes entre la concepción clásica y probabilistica sobre la representación conceptual alude al tipo de cambio que postulan en su desarrollo evolutivo. En concreto la concepción probabilística asume un progreso de tipo a) cuantitativo al principio, pero posteriormente cualitativo cuando se produce una total reestructuración de las categorías naturales. b) cuantitativo, ligado a una creciente precisión en la representación de los rasgos característicos de los conceptos naturales c) cualitativo, que implica reorganizaciones profundas en los conceptos adultos, respecto de los conceptos infantiles. Uno de los principales contrastes entre la concepción clásica y probabilistica sobre la representación conceptual alude al tipo de cambio que postulan en su desarrollo evolutivo. En concreto la concepción clásica (desarrollo evolutivo) asume un progreso de tipo a) cuantitativo al principio, pero posteriormente cualitativo cuando se produce una total reestructuración de las categorías naturales. b) cuantitativo, ligado a una creciente precisión en la representación de los rasgos característicos de los conceptos naturales c) cualitativo, que implica reorganizaciones profundas en los conceptos adultos, respecto de los conceptos infantiles. Uno de los más importantes enfoques sobre la formación de conceptos y su desarrollo, ha destacado la importancia del nivel básico de categorización desde el punto de vista adaptativo. Como justificación se argumenta que es el nivel: a) En el que el sistema cognitivo se muestra más sensible, anque suponga pérdida de información respecto al nivel supraordenado b) Que recoge el máximo de información reflejando todavía la estructura correlacional del ambiente. c) De mayor utilidad psicológica ya que supone el mayor nivel de abstracción respecto a la información recogida del medio. Uno de los más importantes enfoques sobre la formación de conceptos y su desarrollo, ha destacado la importancia del nivel básico de categorización desde el punto de vista adaptativo. Como justificación se argumenta que es el nivel: a) En el que el sistema cognitivo se muestra más sensible, anque suponga pérdida de información respecto al nivel supraordenado b) Que recoge el mínimo de información reflejando todavía la estructura correlacional del ambiente. c) No supone el mayor nivel de abstracción respecto a la información recogida del medio. Uno de los más importantes enfoques sobre la formación de conceptos y su desarrollo, ha destacado la importancia del nivel básico de categorización desde el punto de vista adaptativo. Como justificación se argumenta que es el nivel: a) No supone pérdida de información respecto al nivel supraordenado b) Que recoge el mínimo de información reflejando todavía la estructura correlacional del ambiente. c) De mayor utilidad psicológica ya que supone el mayor nivel de abstracción respecto a la información recogida del medio. Las perspectivas teóricas tradicionales sobre el desarrollo conceptual han enfatizado la semejanza perceptiva como principal fuente de información en la categorización y formación de conceptos. El problema que esto plantea es que las categorías formadas: a) Podrían ser de carácter meramente “perceptivo” y no “conceptual” b) Resultan desequilibradas en cuanto al doble componente intencional y extensional de los conceptos de base c) No suponen una distinción clara entre los rasgos que son definitorios frente a los rasgos meramente probabilísticos. Se enfatiza la semejanza perceptiva como principal fuente de información en la categorización y el aprendizaje conceptual: a)Tanto en la teoría clásica de Piaget como en la teoría de la categorización natural de Rosch b)En la teoría clásica de Piaget . Tanto en la teoría clásica de Piaget como en la teoría de la categorización natural de Rosch, el hecho de que las categorías formadas sean de orden “perceptivo” y no “conceptual”: a)Representan simplemente la semejanza captada en cuanto a las “apariencias físicas” y no “significados funcionales” independientes b)Representan simplemente la semejanza captada en cuanto a los “significados funcionales” y no a las “apariencias físicas” independientes . La afirmación de que los conceptos se representan como un conjunto de rasgos definitorios (necesarios y suficientes) es una idea básica de las teorías: a) Clásica b) Probabilísticas c) Los teóricos de la teoría. El efecto de prototipicidad encontrado por Rosch y colaboradores se refiere a que los sujetos a) determinan la pertenencia a un concepto sólo cuando está presente el elemento más representativo del prototipo b) juzgan la representatividad de los elementos del concepto o clase en función del análisis de "semejanza de familia" que han realizado c) valoran los ejemplos desde un punto de vista probabilístico juzgándolos como equivalentes si pertenecen a la misma categoría. Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, la teoría de Eleanor Rosch sobre el desarrollo conceptual: a)asume que los conceptos captan la covariación natural existente entre los eventos b) utiliza tareas de clasificación como paradigma básico de investigación en el área c) distingue entre categorias perceptivas y categorias conceptuales. Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, la teoría de Eleanor Rosch sobre el desarrollo conceptual: a)supone que el sistema cognitivo humano está especialmente capacitado para captar las estructuras naturales de covariación, manteniendo un cierto equilibrio en la conformación de categorías entre discriminabilidad (o máximo contenido informacional) y economía cognitiva b) utiliza tareas de clasificación como paradigma básico de investigación en el área c) distingue entre categorias perceptivas y categorias conceptuales. La teoría de Eleanor Rosch sobre el desarrollo conceptual, sostiene que el desarrollo se produce a partir de las categorías: a) del nivel básico b) más generales y supraordinadas c) más específicas y subordinadas. Rosch: Supraordenado Básico Subordinado. La perspectiva de Piaget, ha estudiado la teoría de la mente como: a) Una de las estructuras de dominio general que se van desarrollando hasta configurarse como una auténtica teoría psicológica, aunque intuitiva e ingenua b) Uno de los más importantes sistemas conceptuales de dominio específico que el niño desarrolla para interpretar y categorizar la experiencia c) Una de las principales capacidades cognitivas de dominio general que permiten al niño conducirse de forma adaptada. Una de las principales críticas que se han vertido sobre la concepción clásica del desarrollo conceptual cuestiona a) la idea de que los fenómenos presentan una estructura correlacional basada en discontinuidades y covariaciones naturales entre los eventos b) la incapacidad que se atribuye a los niños -frente a los adultos- de formar conceptos basados en rasgos definitorios y emplearlos taxonómicamente c) la propuesta metodológica orientada a precisar las características de las categorías y conceptos naturales tal y como se forman y organizan en nuestra memoria. La afirmación de que los conceptos se representan como un conjunto de características prototípicas de los ejemplos de una determinada categoría es una idea básica de: a) Las teorías probabilísticas b) Las teorías clásicas c) Los teóricos de la teoría. Señale la afirmación que NO se corresponde con la explicación de Piaget sobre el desarrollo conceptual a) el desarrollo se produce en paralelo con el lenguaje, siendo síntoma inequívoco de su relevancia en este desarrollo b) la adquisición de la capacidad de "inclusión jerárquica de clases" es un aspecto clave para el desarrollo conceptual c) el nivel conceptual que llega a alcanzar un niño depende de la evolución de sus estructuras operacionales. Señale la afirmación que NO se corresponde con la propuesta teórica sobre "categorización natural" de Eleanor Rosch y colaboradores a) el nivel que aglutina el mayor número de rasgos característicos de la categoría y en el que se seleccionan los "prototipos" es el nivel intermedio o básico b) los conceptos son representaciones basadas en rasgos probabilísticos que caracterizan los ejemplos, pero que no definen completamente la categoría o clase c) mediante el análisis perceptivo construimos los significados desde los datos sensoriales, generando el sistema conceptual en paralelo al desarrollo del sistema sensoriomotor. La formación y uso de conceptos constituye una de las capacidades cognitivas más características del ser humano: Desde el punto de vista evolutivo también resulta central porque: a) Se relaciona exclusivamente con la categorización de la experiencia, como función cognitiva básica b) Se relaciona prácticamente con todos los aspectos del funcionamiento cognitivo eficaz c) Se relaciona específicamente con el nivel básico de la categorización natural, que es el que resulta psicológicamente más funcional y adaptativo. La formación y uso de conceptos es una capacidad crucial desde el punto de vista psicológico y evolutivo por cuanto: a) Permite la categorización de la experiencia aunque no sirva para manejar su enorme complejidad b) Opera desde el nacimiento en paralelo con las capacidades de representación y simbólicas c) Se relaciona funcionalmente con prácticamente todas las demás capacidades cognitivas. La teoría de Susan Carey en torno al desarrollo conceptual, coincide con la teoría de Mandler en que ambas a) distinguen entre categorías perceptivas y conceptuales b) proponen el "análisis perceptivo" como base de los primeros conceptos c) apuntan que el desarrollo conceptual es básicamente de carácter continuo y cuantitativo. Señale dos teorías sobre el desarrollo conceptual que suman un modelo de aprendizaje conceptual basado en la captación de las semejanzas perceptivas del ambiente: a) la teoría Bruner y las teorías de la “teoría” b) la teoría de Piaget y la teoría de Mandler c) la teoría de Vygotski y la teoría de Rosch. RELACIONAR: SEMEJANZAS CATEGORÍAS PERCEPTIVAS Y CONCEPTUALES NIÑO COMO UN PEQUEÑO CIENTÍFICO. Señale algunas de las ventajas adaptativas que tiene la posesión de un sistema de conceptos: a) Es importante para establecer contrastes ontológicos entre las diferentes etapas evolutivas b) Actúa como precursor de la comunicación prelingüística c) Constituye la base para el aprendizaje del mundo que nos rodea. De acuerdo con la caracterización de Mandler sobre el desarrollo conceptual, el análisis perceptivo: a) Es de desarrollo relativamente tardío e implica el formato representacional procedimental propio de la categorización perceptiva. b) Se desarrolla de manera convergente a la categorización perceptiva, operando de manera selectiva para construir los significados conceptuales. c) Es el primer mecanismo en aparecer, constituyendo la base de las categorías perceptivas con contenido conceptual en el nivel básico. Señale en que perspectiva teórica se enfatiza la caracterización de los conceptos en términos de un doble componente intensional y extensional a) el enfoque clásico b) el enfoque de "las teorías de la teoria" c) el enfoque de la categorización natural. RELACIONAR: INTENSIONAL EXTENSIONAL. La principal novedad de la teoría de Susan Carey sobre el desarrollo conceptual, alude a la existencia de a) un módulo innato implicado en el desarrollo conceptual, desde las iniciales representaciones senserio-perceptivas hasta las conceptuales b) representaciones perceptivas primitivas de naturaleza procedimental que se desarrollan de forma continua y cuantitativa c) un tercer tipo de representación, que se sitúa entre la perceptiva y la conceptual, como resultado de lo que denomina "cognición profunda". Según Carey, la reestructuración cognitiva que implica el cambio conceptual es débil cuando: a) Da lugar a la aparición de nuevos conceptos de carácter integrador con respecto a los precedentes b) No da lugar a la aparición de nuevos conceptos, modificándose mínimamente los ya existentes c) Da lugar a la aparición de nuevos conceptos que modifican los antiguos. La idea de que la estructura conceptual refleja de algún modo la estructura de la realidad que representa, corresponde a la teoría de: a) Vygotski b) Rosch c) Piaget. Indique cuál de las siguientes dificultades de orden metodológico se ha planteado en relación con la teoría probabilística de la formación de conceptos: a) La excesiva dificultad de la tarea en términos de número de dimensiones puede dificultar el descubrimiento del criterio de clasificación b) La utilización de materiales que pueden ser clasificados en dos niveles a la vez impide distinguir si el niño forma verdaderos conceptos c) La suposición por parte de los investigadores de que el niño actúa como un pequeño científico con competencias que exceden la capacidad cognitiva de la edad a la que se realizan estos experimentos. Dentro del desarrollo conceptual, la distinción entre objetos animados e inanimados: a) Es el primer contraste ontológico importante en el desarrollo de una teoría biológica y se produce hacia los 2 años b) Constituye el primer hito en el desarrollo de los “perceptos” que postula la teoría de Mandler. c) Se corresponde con la atribución de causalidad propia del desarrollo de una teoría física. La propuesta teórica sobre desarrollo cognitivo que contempla el lenguaje como el principal factor mediador y transformador del pensamiento es la teoría de a) Vygostki b) Bruner c) Chomsky. Señale la afirmación que se corresponde con la explicación de Vygotski acerca del desarrollo conceptual a) el desarrollo progresa con la "internalización del lenguaje" al habilitar un pensamiento más analítico y lógico b) el nivel conceptual que llega a alcanzar un niño depende de la evolución de sus estructuras lógicas c) la adquisición de la capacidad de "inclusión jerárquica de clases" es un aspecto clave para el desarrollo conceptual. Señale la afirmación que se corresponde con la explicación de Piaget acerca del desarrollo conceptual a) el desarrollo progresa con la "internalización del lenguaje" al habilitar un pensamiento más analítico y lógico b) el nivel conceptual que llega a alcanzar un niño depende de la evolución de sus estructuras lógicas c) la adquisición de la capacidad de "inclusión jerárquica de clases" es un aspecto clave para el desarrollo conceptual. La teoría de la "categorización natural" de Rosch, sostiene que a) las categorías naturales NO son elaboraciones arbitrarias, sino que vienen a representar "subjetivamente" b) el desarrollo conceptual se basa en las semejanzas perceptivas, siendo por ello un desarrollo de carácter más cualitativo que cuantitativo c) aquellas regularidades que "objetivamente" percibimos la formación de conceptos supone la abstracción del conjunto de rasgos que invariablemente comparte cada ejemplo de una misma categoría. La teoría de la "categorización natural" de Eleanor Rosch, sostiene que a) el desarrollo se produce desde las categorías más generales y supraordinadas, hacia las categorías básicas intermedias y, por último, las subordinadas b) mediante el análisis perceptivo construimos los significados desde los datos sensoriales, generando el sistema conceptual en paralelo al desarrollo del sistema sensoriomotor. c) los conceptos son representaciones basadas en rasgos probabilísticos que caracterizan los ejemplos, pero que no definen completamente la categoría o clase. La teoría de Jean Mandler sobre el desarrollo conceptual sostiene que el desarrollo se produce desde las categorías a) del nivel básico, a continuación las categorías supraordinadas y, por último, las subordinadas b) más específicas y subordinadas hacia las más generales, es decir, intermedias y supraordinadas c) más generales y supraordinadas, hacia las categorías básicas intermedias y, por último, las subordinadas. En relación con el desarrollo conceptual, la propuesta de un tercer tipo de representación, producto de la denominada "cognición profunda" o "cognición nuclear", se hace desde la teoría de . a) Susan Carey b) Eleanor Rosch c) Jean Mandler. Con respecto a la relación entre lenguaje y desarrollo conceptual, se puede afirmar que: a) La constancia de la existencia de desarrollo conceptual prelingüístico cuestiona los trabajos que defienden la influencia del lenguaje como guía del desarrollo conceptual b) El lenguaje y el desarrollo conceptual siguen pautas evolutivas diferentes, aunque con la llegada de la escolaridad y la necesidad de adquirir conocimiento de dominio específico, se hacen interdependientes. c) Las palabras con las que se etiquetan las categorías pueden suponer una guía prelingüística que ayuda a los niños en el desarrollo conceptual, aunque esto no quiere decir que no haya cierto desarrollo conceptual prelingüístico. Según la teoría de la "categorización natural" de Rosch, el nivel que aglutina el mayor número de rasgos característicos de la categoría y en el que se seleccionan los "prototipos" es el nivel a) supraordenado b) subordinado c) intermedio o básico. Las concepciones clásica y probabilística sobre la formación de conceptos y su desarrollo pueden considerarse tradicionales en referencia a lo que comparten. En concreto: a) Aunque plantean diferentes tipos de representación, coinciden en parte en cuanto al tipo de organización conceptual que postulan b) Aunque plantean distinto tipo de organización conceptual, comparten la misma idea acerca de cómo se representan los conceptos c) Ambas se centran en la dimensión “horizontal” de la organización conceptual, si bien sólo en las teorías clásicas se destaca el nivel básico de categorización. En relación con el desarrollo conceptual, los supuestos básicos en los que se apoya la teoría de la “categorización natural” son: a) Que los fenómenos naturales presentan una estructura correlacional y que el sistema cognitivo humano está especialmente capacitado para captarla b) Que existen estructuras naturales de covariación en los sucesos del medio y que los humanos son capaces de abstraer sus rasgos definitorios c) Que los objetos y sucesos del mundo natural son aleatorios y que el sistema humano para procesarlos es limitado. Los teóricos “de la teoría” han estudiado la teoría de la mente como: a) Uno de los más importantes sistemas conceptuales de dominio específico que el niño desarrolla para interpretar y categorizar la experiencia b) Una de las estructuras de dominio general que se van desarrollando hasta configurarse como una auténtica teoría psicológica, aunque intuitiva e ingenua c) Una de las principales capacidades cognitivas de dominio general que permiten al niño conducirse de forma adaptada. En relación con el desarrollo conceptual, las principales críticas que se han vertido sobre la concepción clásica cuestionan a) la plausibilidad del mecanismo de análisis perceptivo por el que se supone que se generan las primeras representaciones conceptuales b) la naturaleza de los conceptos como representaciones basadas en rasgos definitorios, adquiridos a partir de los juicios perceptivos sobre semejanza y diferencias c) la primacía del nivel básico de categorización ya que el desarrollo conceptual se produce desde las categorías supraordinadas a las subordinadas. En el marco del desarrollo conceptual, los prototipos son los ejemplares que: a) constituyen los mejores ejemplos de la categoría y sirven como referente a los demás b) son producto de una cognición nuclear a partir de la cuál se construyen los demás conceptos c) presentan todos los rasgos necesarios y suficientes de la categoría a la que pertenecen. Indique, siguiendo la clasificación de Mandler, cuál de las siguientes asociaciones conceptuales es correcta con respecto al tipo de información que se representa en nuestro sistema cognitivo: a) Conocimiento declarativo – procesamiento implicito b) Conocimiento declarativo y procedimental - procesamiento explícito c) Conocimiento procedimental – procesamiento implícito. El contraste con el proceso de categorización perceptiva, el análisis perceptivo propuesto por Mandler: a) Está presente desde el momento del nacimiento, y por lo tanto es de naturaleza innata b) Actúa de manera selectiva, es decir, sólo sobre partes específicas de la información a fin de obtener una información esquemática de lo que son las cosas c) Opera mediante la construcción de representaciones muy detalladas basadas en la apariencia perceptiva de los objetos. El desarrollo conceptual entendido como desarrollo de "teorías intuitivas" supone que: a) la competencia conceptual está ligada a la experiencia en los distintos dominios específicos b) sólo en los adultos el desarrollo conceptual es dependiente del lenguaje c) hasta los niños desarrollan teorías en el llamado "nivel básico" de categorización. La teoría de la categorización natural de Rosch: a) Se ha sustentado en el estudio de conceptos naturales poco definidos, tal y como espontáneamente se organizan en la memoria b) Supone que los conceptos son representaciones basadas en rasgos definitorios que se aprenden a partir de la percepción de las semejanzas entre objetos c) Utiliza en paradigma metodológico – la tarea de inclusión jerárquica de clases- que permite estudiar los conceptos como representaciones prototípicas de la realidad. Piaget y Vygotski coinciden en que el desarrollo conceptual a) progresa a partir de la internalización del lenguaje al posibilitar un pensamiento más analítico y lógico. b) culmina con la clasificación representativa, tal y como se refleja en la "tarea de inclusión jerárquica de clases" c) Implica cambios profundos y cualitativos en la representación y estructura de los conceptos. Algunas propuestas teóricas sobre el desarrollo conceptual plantean la necesidad de distinguir la categorización propiamente “conceptual” de la meramente “perceptiva” asumiendo que: a) Representar la semejanza captada en cuanto a las apariencias físicas es muy distinto de representar significados funcionales independientes b) Los conceptos suponen una abstracción completamente independiente de la información perceptiva. c) La capacidad perceptiva, como tal, no interviene en la formación y uso de conceptos. Según la perspectiva clásica, las categorizaciones de los niños atraviesan tres etapas de carácter general. La segunda etapa o fase intermedia, se caracteriza porque el niño ya es capaz de organizar los objetos a) considerando su configuración perceptiva y las relaciones temáticas que guardan entre sí b) en clases estables y dentro de taxonomías lógicas con relaciones de inclusión jerárquica c) en función de un rasgo definitorio, pero con criterios cambiantes. Una de las funciones más importantes de los conceptos es la inferencial. Según la teoría de Rosch, esta función es posible porque: a) La correlación entre los rasgos de familiaridad que recoge un concepto refleja la estructura de las covariaciones naturales del medio b) Los humanos abstraen los rasgos definitorios de un concepto a través de su capacidad de razonamiento c) La pertenencia a la categoría conceptual depende de que el ejemplo en cuestión posea cada uno de los rasgos que la definen. En torno al desarrollo conceptual, uno de los principales supuestos de la teoría de la categorización natural, es que: a) La semejanza percibida en el medio ambiente correlaciona con la semejanza estructural que de hecho presenta ese medio b) Las categorías conceptuales son esencialmente diferentes de las categorías meramente perceptivas c) El conocimiento previo es la principal fuente de información en el aprendizaje de conceptos. Desde la perspectiva psicológica, los conceptos: a) Configuran una parte esencial de nuestro conocimiento, aunque no de nuestra memoria b) Constituyen la representación de las categorías con las que dividimos y organizamos nuestra experiencia c) Son la base en la que inicialmente se asienta el desarrollo de las habilidades metacognitivas tempranas. La mayoría de los planteamientos sobre el desarrollo conceptual destacan la importancia de la organización taxonómica de los conceptos, considerándose como un particular logro evolutivo. En relación con este aspecto, puede decirse que: a) Sólo la teoría de Piaget rechaza este tipo de organización, defendiendo en su lugar una organización en clases de inclusión jerárquica b) Ha sido en la teoría de la categorización natural donde se ha realizado un análisis más explícito centrado en el nivel básico c) Es el aspecto central de la teoría de Rosch, ya que se articula en torno al especial valor adaptativo otorgado al nivel supraordenado. Algunos enfoques sobre el desarrollo conceptual han planteado una evolución de carácter continuo sin cambios cualitativos sustanciales. En concreto puede decirse que este tipo de evolución: a) Es la que defienden los teóricos de “teorías”, siendo explícitamente rechazada en la teoría de la “categorización natural” b) Es la que se plantea en las teorías clásicas como la de Piaget y Vygotski, y con algunos matices en la de Bruner c) Ya está implícito en algunos aspectos de la teoría de Rosch, siendo algo claramente explícito en el enfoque de las teorías de “la teoría”. En relación con las teorías sobre el desarrollo conceptual, señale la afirmación correcta: a) En la teoría de Piaget las representaciones conceptuales se interpretan en términos de “rasgos probabilísticos b) Los enfoques más clásicos defienden que los conceptos se adquieren inductivamente como abstracciones de los rasgos de “familiaridad” que caracterizan un amplio conjunto de ejemplares c) En la teoría de la “categorización natural” se defiende que los conceptos suponen la formación de representaciones prototípicas. Históricamente, los distintos enfoques sobre el desarrollo conceptual han mantenido posiciones distintas acerca del origen y naturaleza de los conceptos: Otro aspecto que ha enfrentado a los planteamientos es el relativo: a) al papel que cabe atribuirles en el desarrollo de las capacidades metacognitivas b) a la forma en que se representan los conceptos a fin de cumplir sus múltiples funciones c) la importancia otorgada a las restricciones impuestas por el sistema de procesamiento en el nivel básico de categorización. Las más recientes propuestas en torno al desarrollo conceptual: a) Conciben al niño como un pequeño teórico que progresivamente va desarrollando sistemas de creencias y conocimientos articulados en torno a los distintos dominios de la realidad que experimenta b) Defienden que el niño va integrando y articulando sus conceptos dentro de elaboraciones formales amplias, precisas y explícitas, igual que ocurre con las teorías científicas c) Postulan que la fuente de información que utiliza el niño para la construcción de los conceptos es la apariencia perceptiva de los objetos, si bien llega con el tiempo a organizarlos como auténticas teorías científicas. Indique con cuál de las perspectivas teóricas sobre adquisición de conceptos podría identificarse el siguiente fragmento: El nivel básico es el que aglutina un mayor número de rasgos característicos de la categoría, el que tiene un mayor valor inferencial o predictivo y aquél en el que se abstraen o seleccionan los prototipos: a) Teoría de la teoría b) Teoría probabilística c) Teoría clásica. En relación con las teorías sobre el desarrollo conceptual, uno de los puntos de coincidencia entre la perspectiva clásica y la de la categorización natural, es que en ambas: a) Se considera poco relevante la dimensión “vertical” de la organización conceptual b) Se enfatiza la semejanza perceptiva como principal fuente de información en el aprendizaje conceptual c) Se interpretan en términos probabilísticos las representaciones que constituyen los conceptos. Desde el punto de vista metodológico, los estudios realizados desde la concepción clásica del desarrollo conceptual se han criticado porque las taréas de clasificación que se aplican: a) favorecen las clasificaciones taxonómicas basadas en asociaciones familiares y meramente temáticas b) usan materiales perceptivamente simples, de manera que tienden a sobreestimar la competencia del niño c) frecuentemente están influidas por factores ajenos a la competencia conceptual del niño. El desarrollo conceptual entendido como desarrollo de "teorías intuitivas" supone que: a) sólo en los adultos el desarrollo conceptual es dependiente del lenguaje b) hasta los niños desarrollan teorías en el llamado "nivel básico" de categorización c) la competencia conceptual está ligada a la experiencia en los distintos dominios específicos. Desde la perspectiva de la teoría de la teoría se concibe el desarrollo conceptual como: a) Un proceso de construcción de estructuras de conocimiento progresivamente más elaboradas y consistentes que sirven para interpretar la realidad y responder de forma adaptada a ella b) La competencia para captar configuraciones –covariaciones naturales entre los eventos- que nos permite representarlos y adaptarnos al mundo que nos rodea c) La capacidad para establecer y representar significados-criterio de los objetos, lo que permite considerar como equivalentes cosas diferentes y responder frente a ellas como miembros de una clase y no por lo que tienen de único. Las investigaciones sobre el papel del lenguaje en el desarrollo conceptual se han interesado especialmente por el papel de las primeras palabras: a) Como guía lingüística para la categorización cuando la semejanza perceptiva correlaciona conla semejanza conceptual b) Como principal base de la organización taxonómica de los conceptos que pertenecen a categorías supraordinadas y subordinadas c) Como fuente de información para orientar la categorización de los niños ante nuevos ejemplos o propiedades. De acuerdo con Mandler, el mecanismo de “análisis perceptivo” en el proceso de formación de conceptos: a) Opera de forma selectiva sobre partes específicas de la información que recibe a fin de extraer una representación esquemática de la esencia de los objetos b) Se genera a partir del desarrollo sensoriomotor y es un proceso paralelo al de la categorización perceptiva c) Tiene como resultado una representación de la apariencia del objeto percibido a partir de complejos procesos de análisis contextual de la información. En la perspectiva de la “categorización natural”, uno de los aspectos en los que se funda la importancia atribuida al “nivel básico” de categorización desde el punto de vista adaptativo está en que: a) Al reunir sólo los rasgos más básicos de la categoría de referencia permite la formación de prototipos basados en rasgos definitorios b) Reúne el mayor número de rasgos característicos de la categoría, de manera que también es el de mayor valor inferencial o predictivo c) Es aquel en el que el individuo obtiene el máximo de información sobre la categoría de referencia aunque sea a costa de un mayor esfuerzo cognitivo. Uno de los más importantes enfoques sobre la formación de conceptos y su desarrollo, ha destacado la importancia del nivel básico de categorización desde el punto de vista adaptativo. Como justificación se argumenta que es el nivel: a) En el que el sistema cognitivo se muestra más sensible, anque suponga pérdida de información respecto al nivel supraordenado b) De mayor utilidad psicológica ya que supone el mayor nivel de abstracción respecto a la información recogida del medio c) Que recoge el máximo de información reflejando todavía la estructura correlacional del ambiente. Algunos autores defienden que el desarrollo cognitivo se produce a partir de la adquisición de habilidades y conocimientos particulares en los distintos ámbitos de la realidad cotidiana. En esta linea se enmarcan las teorías sobre el desarrollo conceptual que a) enfatizan la importancia del desarrollo de la capacidad simbólica, como base de hipótesis y teorías mentales sobre los objetos o sucesos no presentes b) consideran al niño como un teórico espontáneo que plantea hipótesis sobre cómo funciona el mundo, construyendo estructuras de conocimiento cada vez más amplias y elaboradas c) se denominan "teorías de la teoría" dado que proponen un progreso basado en el contraste y rechazo de las teorías intuitivas que inicialmente tiene el niño. RELACIONAR: TEORÍA DE MANDLER TEORÍA DE ROSCH. RELACIONAR: ANÁLISIS PERCEPTIVO CATEGORIZACIÓN PERCEPTIVA. RELACIONAR: TEORÍA DE MANDLER TEORÍA DE ROSCH. |
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