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Psicología del desarrollo II - TEMA 5
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Psicología del desarrollo II - TEMA 5 Descripción: HECHOS POR MI Autor:
Fecha de Creación: 31/12/2019 Categoría: UNED Número Preguntas: 101 |
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Las diferencias intelectuales entre los niños y los adultos, según M. Chi, pueden ser explicados a partir de a) Las diferencias entre expertos y novatos en conocimientos en campos específicos b) Diferencias en conocimientos generales adquiridos en la escuela c) Diferencias en la aplicación de estrategias específicas. ESTRATEGIAS DE MEMORIA: ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN ESTRATEGIA DE REPETICIÓN. La estrategia básica de "elaboración" consiste en a) la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar mediante un uso productivo del conocimiento previo. b) memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual c) agrupar elementos de información a través de categorías complejas que permitan reducir las unidades de información a recordar. La estrategia básica de "organización" consiste en a) la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar mediante un uso productivo del conocimiento previo. b) memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual c) agrupar elementos de información a través de categorías complejas que permitan reducir las unidades de información a recordar. La estrategia básica de "repetición" consiste en a) la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar mediante un uso productivo del conocimiento previo. b) memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual c) agrupar elementos de información a través de categorías complejas que permitan reducir las unidades de información a recordar. Un niño está jugando a un juego de ordenador en el que un personaje va acumulando objetos en su mochila que deben ser recordados en otra pantalla. El niño intenta buscar cualquier tipo de relación entre los objetos que le permita recordarlos después. La estrategia de memoria que está utilizando es: a) repetición b) organización c) elaboración. Un profesor de sexto de primaria escribe en la pizarra el nombre de veinte objetos al azar, para que los niños los memoricen durante tres minutos. Sergio está empleando una estrategia de a) organización, ya que está agrupando los objetos en categorías para facilitar el recuerdo b) elaboración, porque ha generado dos listados de objetos en función de sus relaciones categóricas c) construcción, al producir un esquema jerárquico a partir de las relaciones de inclusión. ESTRATEGÍA DE ORGANIZACIÓN: a)SUPONE NECESARIAMENTE UN PROCESAMIENTO MÁS PROFUNDO b)ES MENOS EFICAZ QUE LA REPETICIÓN. ESTRATEGÍA DE ORGANIZACIÓN: a)NO SUPONE NECESARIAMENTE UN PROCESAMIENTO MÁS PROFUNDO b)ES MÁS EFICAZ QUE LA REPETICIÓN. EN LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA, LA ESTRATEGÍA DE ORGANIZACIÓN: a)SÓLO A PARTIR DE LOS 10-11 AÑOS LA UTILIZAN ESPONTÁNEA Y SISTEMÁTICAMENTE b)LA UTILIZAN A PARTIR DE LOS 7 AÑOS DE FORMA ESPONTÁNEA Y SISTEMÁTICA c)LA UTILIZAN A PARTIR DE LOS 9 AÑOS DE FORMA ESPONTÁNEA Y SE CONSOLIDA Y FLEXIBILIZA DURANTE LA ADOLESCENCIA. EN LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA, LA ESTRATEGÍA DE REPETICIÓN: a)SÓLO A PARTIR DE LOS 10-11 AÑOS LA UTILIZAN ESPONTÁNEA Y SISTEMÁTICAMENTE b)LA UTILIZAN A PARTIR DE LOS 7 AÑOS DE FORMA ESPONTÁNEA Y SISTEMÁTICA c)LA UTILIZAN A PARTIR DE LOS 9 AÑOS DE FORMA ESPONTÁNEA Y SE CONSOLIDA Y FLEXIBILIZA DURANTE LA ADOLESCENCIA. Mario aprendió a nadar durante el verano pasado. Ese aprendizaje está relacionado particularmente con la memoria a) procedimental. b) episódica c) operativa. Marta se ha encontrado con una vieja amiga y ha comenzado a recordar las últimas vacaciones que pasaron juntas en Cádiz en el año 2007. Para ello, Marta está predominantemente haciendo uso de la memoria a) semántica b) episódica c) implícita. En relación con el desarrollo de la memoria, los estudios parecen mostrar que en las diferencias entre niños y adultos influye a) el constante y progresivo aumento de la capacidad estructural b) entre otros factores, la velocidad de procesamiento y de acceso a la información esencialmente, c) particularmente, la capacidad de reconocimiento de estímulos. Según el modelo propuesto por Cowan, el desarrollo de la memoria debe atribuirse a) a la maduración neurobiológica del ejecutivo central b) al aumento en la eficacia de los diferentes componentes de memoria c) a la habilidad para usar y ajustar el foco atencional. EN LOS ADULTOS LA CAPACIDAD DEL FOCO DE ATENCIÓN ESTÁ EN TORNO A: a)3 O 4 ELEMENTOS INDEPENDIENTES b)2 O 3 ELEMENTOS INDEPENDIENTES c)4 O 5 ELEMENTOS INDEPENDIENTES. La explicación del desarrollo cognitivo que proporciona la teoría de Robbie Case se basa, principalmente, en: a) Los cambios en la eficacia de los procesos más que en la capacidad de almacenamiento b) El incremento y organización de los conocimientos de los sujetos c) Los cambios en la capacidad de almacenamiento en la memoria operativa. Existen estudios transculturales que analizan las relaciones entre la educación formal y el desarrollo de estrategias de memoria. Estos estudios muestran que a) los niños que no reciben una educación formal presentan una conducta estratégica menor b) los niños no escolarizados desarrollan las mismas estrategias pero a través de la experiencia en contextos específicos c) no existen diferencias en los procesos estratégicos básicos entre niños escolarizados y no escolarizados. El papel de la memoria operativa y sus funciones ejecutivas es cada vez más relevante. De hecho, algunos de los últimos estudios muestran que posiblemente tiene un papel determinante a) en el desarrollo de la memoria, mostrándose también como factor clave en el desarrollo cognitivo general b) como factor explicativo de las dificultades de aprendizaje, aunque NO está relacionado con el rendimiento académico c) en las relaciones que se han encontrado entre las capacidades cognitivas de naturaleza "cristalizada". La principal similitud entre el modelo de Memoria Operativa(MO) de Baddeley y los modelos de sistema unitario de memoria radica en: a) identificar el foco atencional como el factor determinante de las diferencias individuales en la MO b) otorgar un papel prioritario a los procesos del ejecutivo de carácter central que controlan y gestionan el resto de procesos de MO c) señalar a la MO como un sistema estructuralmente independiente en donde se lleva a cabo los procesos de control ejecutivo. Es SOLO del modelo de sistema unitario de memoria: a) identificar el foco atencional como el factor determinante de las diferencias individuales en la MO b) otorgar un papel prioritario a los procesos del ejecutivo de carácter central que controlan y gestionan el resto de procesos de MO c) señalar a la MO como un sistema estructuralmente independiente en donde se lleva a cabo los procesos de control ejecutivo. El modelo de "procesos anidados" de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) como a) la parte de información de la MLP que es "activada" en función de los estímulos y los requerimientos de la tarea b) el espacio donde se gestiona, coordina e integra la información proveniente del exterior con la información existente que está relacionad c) un almacén independiente donde se almacena temporalmente la información y que está en interacción con la MLP. El denominado "modelo de procesos anidados", de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) como la parte de la información almacenada en la memoria a largo plazo (MLP) que es a) "activada" en función de los estímulos y los requerimientos de la tarea, su contexto y sus objetivos b) "mantenida" temporalmente hasta ser transferida al sistema permanente c) "atendida" de forma consciente, aunque en intervalos de no más de 7 seg. En relación con las propuestas teóricas sobre la memoria, señale la afirmación que NO se corresponde con la teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart a) cada sistema de memoria se ocupa de un nivel de procesamiento diferente, la MCP del procesamiento superficial y la MLP del procesamiento profundo b) lo relevante es el modo en que se codifica la información de acuerdo con los objetivos concretos de la tarea. c) el recuerdo depende del nivel de profundidad con que se realiza el procesamiento de la entrada sensorial. Teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart, con respecto al modelo multialmacén: Inicialmente Actualmente. Algunas de las funciones que Baddeley y Hitch atribuyen al Ejecutivo Central son a) el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal. b) la gestión y control de los procesos atencionales c) la codificación y registro de la información en la MLP. La memoria implícita se refiere al registro y almacenamiento a) Involuntario e inconsciente de información y está relacionado con el conocimiento declarativo b) Voluntario y consciente de información y está relacionado con el conocimiento declarativo. c) Involuntario e inconsciente de información y está relacionado con el conocimiento procedimental. La memoria explícita se refiere al registro y almacenamiento a) Involuntario e inconsciente de información y está relacionado con el conocimiento declarativo b) Voluntario y consciente de información y está relacionado con el conocimiento declarativo. c) Involuntario e inconsciente de información y está relacionado con el conocimiento procedimental. La memoria basada en la codificación y registro de todo tipo de información de modo que resulte explícitamente accesible y verbalizable se denomina memoria a) declarativa b) implícita. c) episódica. La memoria sensorial es uno de los sistemas componentes de la estructura multialmacén de la memoria en el que a) No existe ninguna diferencia en cuanto a la velocidad de procesamiento entre los niños y los adultos b) La capacidad de almacenamiento no cambia fundamentalmente a partir de los 5 años, aunque si haya un aumento en la velocidad de procesamiento c) Existe un incremento constante durante la infancia tanto en la capacidad de almacenamiento como en la velocidad de procesamiento. En la investigación sobre la memoria y su desarrollo, la teoría de los niveles de procesamiento fue determinante para a) que la investigación comenzara a centrarse en el estudio de la capacidad y estructura de la memoria b) la consideración de los procesos cognitivos "estratégicos" en la explicación del funcionamiento de la memoria c) enfatizar los aspectos funcionales de la memoria, dejando a un lado el interés por los procesos de control. Señale la afirmación correcta en relación a los principales tipos de memoria: a) la memoria semántica alude a la parte de la memoria episódica encargada de la representación de significados y relaciones conceptuales b) la memoria procedimental hace referencia a las habilidades sensitivo-motrices aprendidas mediante práctica y a su registro implicito c) la memoria implicita se refiere a la codificación de la información de modo que resulte accesible y verbalizable. Señale la afirmación correcta en relación a los principales tipos de memoria: a) la memoria semántica alude a la parte de la memoria episódica encargada de la representación de significados y relaciones conceptuales b) la memoria procedimental hace referencia a las habilidades sensitivo-motrices aprendidas mediante práctica y a su registro explicito c) la memoria implicita se refiere al registro y mantenimiento involuntario e insconsciente de todo tipo de información. Señale la afirmación correcta en relación a los principales tipos de memoria: a) la memoria semántica alude a la parte de la memoria declarativa a la representación de significados y relaciones conceptuales b) la memoria procedimental hace referencia a las habilidades sensitivo-motrices aprendidas mediante práctica y a su registro explicito c) la memoria implicita se refiere a la codificación de la información de modo que resulte accesible y verbalizable. En el estudio del desarrollo estratégico de la memoria, las deficiencias de UTILIZACIÓN se refieren al momento en que la estrategia evidencia un desarrollo: a) Suficiente pero todavía improductivo b) Insuficiente, de manera que no facilita el recuerdo, ni espontánea ni inducidamente c) Maduro, pero que no se beneficia de la mediación del adulto. En el estudio del desarrollo estratégico de la memoria, las deficiencias de PRODUCCIÓN se refieren al momento en que la estrategia evidencia un desarrollo: a) Suficiente pero todavía improductivo b) Maduro, pero que no se beneficia de la mediación del adulto. c) Insuficiente, de manera que no facilita el recuerdo, ni espontánea ni inducidamente. En el estudio del desarrollo estratégico de la memoria, las deficiencias de MEDIACIÓN se refieren al momento en que la estrategia evidencia un desarrollo: a) Suficiente pero todavía improductivo b) Maduro, pero que no se beneficia de la mediación del adulto. c)Insuficiente, de manera que no facilita el recuerdo, ni espontánea ni inducidamente. RELACIONAR: ETAPA INICIAL ETAPA INTERMEDIA ETAPA FINAL. El desarrollo estratégico sigue básicamente una pauta general de tres fases, cuya etapa final se caracteriza por el hecho de que el niño ya conoce la estrategia, aunque a) no la aplica espontáneamente, sólo cuando se le induce a ello b) puede aplicarla con más o menos eficacia en función de la experiencia acumulada. c) sólo la aplica en contextos concretos, de manera que no siempre facilita el recuerdo. Actualmente, la hipótesis más plausible en relación con el desarrollo de la memoria operativa es que los principales cambios son: a)De carácter estructural b)De carácter específico c)De carácter funcional. En el estudio del desarrollo de la memoria, se habla de “codificación” en referencia al proceso por el que: a) Se accede a la información que se ha almacenado previamente b) Se transforma la información estimular de entrada en una representación que el sistema cognitivo reconoce c) Las representaciones de entrada se fijan y se retienen en algunos de los registros sensoriales. En relación a los modelos de memoria, podría decirse que los modelos de sistema unitario como el de procesos anidados de Cowan (1995): a) enfatizan los procesos de activación propuestos por Baddeley que se llevan acabo en el retén episódico b) provienen en cierto modo de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972) c) rechazan la existencia de una estructura de memoria e inciden en los diferentes niveles de activación neural. Según la caracterización de Ann Brown, el control metacognitivo tiene que ver con: a) La capacidad para acceder a lo que se conoce en cada dominio y por tanto, sería de desarrollo más o menos tardío ligado a la experiencia b) La revisión y reajuste de los conocimientos y creencias en función de su validez al contrastarlos con las nuevas experiencias c) Actividades de dirección y auto-regulación de los procesos de pensamiento y sería relativamente independiente de la edad. En relación con el desarrollo estratégico algunos autores hablan del “buen usuario de estrategias”. Con esta indicación tratan de destacar el hecho de que la actuación estratégica eficaz: a) Se basa en interacciones complejas entre las variables estratégicas y las de conocimiento b) Únicamente depende de que se sea capaz de realizar ciertas operaciones cognitivas c) No está influida por la edad o el tipo de tarea sino por el dominio de las estrategias. 3 ESTADIOS: PRIMER ESTADIO SEGUNDO ESTADIO TERCER ESTADIO. Los niños de 5 y 6 años que se enfrentan a tareas en las que tienen que MEMORIZAR PALABRAS a) Consiguen repetir las palabras pero sólo si se les proporciona la estrategia b) No pueden repetir ni agrupar las palabras de forma espontánea. c) Organizan el material por categorías cuando se les instruye explícitamente. Los estudios sobre el desarrollo de las estrategias de memoria, ofrecen un patrón característico de tres estadios. Por ejemplo, en relación con la estrategia de repetición, el segundo estadio: a) Se da entre los 5 y 6 años y comporta un uso espontáneo de la estrategia, aunque poco eficaz b) Se da entre los 6 y 7 años y aunque ya se dispone de la estrategia sólo se utiliza cuando se induce a ello c) Se da entre los 8 y 9 años y supone un uso de la estrategia sin apoyo externo, si bien todavía no sistemático. Los estudios sobre el desarrollo de las estrategias de memoria, ofrecen un patrón característico de tres estadios. Por ejemplo, en relación con la estrategia de repetición, el primer estadio: a) Se da entre los 5 y 6 años y la estrategia ni está disponible ni puede inducirse b) Se da entre los 6 y 7 años y aunque ya se dispone de la estrategia sólo se utiliza cuando se induce a ello c) Se da entre los 8 y 9 años y supone un uso de la estrategia sin apoyo externo, si bien todavía no sistemático. Los estudios sobre el desarrollo de las estrategias de memoria, ofrecen un patrón característico de tres estadios. Por ejemplo, en relación con la estrategia de repetición, el tercer estadio: a) Se da entre los 5 y 6 años y la estrategia ni está disponible ni puede inducirse b) Se da entre los 6 y 7 años y aunque ya se dispone de la estrategia sólo se utiliza cuando se induce a ello c) Se da a partir de los 7 años y se aplica de manera espontánea y sistemática. Indique las relaciones conceptuales que pueden establecerse con el “control metacognitivo”: a) Autorregulación, procesos automáticos, carácter procedimental b) Conocimiento declarativo, procesos controlados, modelo intuitivo sobre cómo funciona la mente c) Conocimiento epistemológico; carácter procedimental, uso estratégico de los recursos. Uno de los factores que se ha señalado como principal responsable de los cambios que se producen en el desarrollo estratégico ha sido: a) La mejora de la memoria procedimental b) El aumento en el conocimiento de base c) El incremento de la capacidad atencional. En relación al desarrollo de la memoria, los estudios con bebés muestran que: a) la "imitación diferida" se consolida a partir de los 18 meses siendo el primer exponente de la memoria a largo plazo b) la capacidad de "asociar estímulos y respuestas" surge en torno a los seis años c) el "reconocimiento de estímulos" puede considerarse como el primer indicio de memoria en los niños. En relación con el desarrollo temprano de la memoria, los estudios sobre la imitación diferida realizados con bebés han mostrado que a) desde los dos hasta los 18 meses, el intervalo de retención va aumentando a través de distintas fases b) la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental presente desde el nacimiento c) los recién nacidos de tan sólo seis semanas ya muestran capacidad para el recuerdo. En relación con el desarrollo temprano de la memoria, los estudios sobre la imitación diferida realizados con bebés han mostrado que a) desde los dos hasta los 18 meses, el intervalo de retención va aumentando a través de distintas fases b) la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad que aparece a partir de unos meses c) la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental presente desde el nacimiento. En relación con el desarrollo temprano de la memoria, los estudios sobre la imitación diferida realizados con bebés han mostrado que a) desde los dos hasta los 18 meses, el intervalo de retención va aumentando a través de distintas fases b) el reconocimieno de estímulos está presente desde el nacimiento c) la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental presente desde el nacimiento. La memoria sensorial es uno de los sistemas componentes de la estructura multialmacén de la memoria en el que a) La capacidad de almacenamiento no cambia fundamentalmente a partir de los 5 años, aunque si haya un aumento en la velocidad de procesamiento b) Existe un incremento constante durante la infancia tanto en la capacidad de almacenamiento c) No existe ninguna diferencia entre los niños y los adultos. Los estudios de Siegel sobre el desarrollo de la memoria a corto plazo y operativa muestran que: a) Existe un incremento gradual en la memoria a corto-plazo y operativa entre la infancia y la adolescencia b) Existe un incremento en la capacidad de almacenamiento, tal y como sostiene Pascual-Leone c) No existe un incremento con la edad en la capacidad de almacenamiento de la memoria a corto-plazo. Los estudios de Siegel sobre el desarrollo de la memoria a corto plazo y operativa muestran que: a) Existe una disminución gradual en la memoria a corto-plazo y operativa desde la adolescencia, con mayor caída a los 65 o 70 b) Existe un incremento en la capacidad de almacenamiento, tal y como sostiene Pascual-Leone c) No existe un incremento con la edad en la capacidad de almacenamiento de la memoria a corto-plazo. En torno al desarrollo de la memoria operativa, se considera que los niños y los adultos: a) Son diferentes en cuanto a las limitaciones de capacidad del sistema pero semejantes desde el punto de vista estratégico b) Mantienen semejanzas tanto estructurales como funcionales, siendo las diferencia sólo cuantitativas. c) Son semejantes en el plano estructural pero difieren en los procesos de control que son capaces de aplicar. Comparada con las teorías clásicas de Piaget o Vygotski, la aportación de la perspectiva del P.I. desde el punto de vista de sus implicaciones educativas es que a: a) Analiza el aprendizaje como un proceso de internalización a través de la interacción en el aula b) Estudia cómo se pueden superar las limitaciones del aprendizaje debidas a los procesos autorregulatorios internos c) Profundiza en las estructuras y procesos internos de la memoria, donde el aprendizaje tiene lugar. RELACIONAR: VYGOTSKI PIAGET DAVID KLAHR. Según Case el desarrollo de la memoria está relacionado básicamente con: a) El aumento de las estrategias que el sujeto adquiere para organizar la información b) El desarrollo estructural del sistema que se produce hasta la adolescencia c) La eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones específicas en las tareas. En general, los estudios sobre cómo influye la metamemoria en el funcionamiento estratégico indican que: a) Sólo mejora el recuerdo en las tareas experimentales pero no en las tareas escolares b) Es su interacción con el conocimiento previo de base, lo que determina su efecto más o menos positivo c) Está relacionada directamente con el comportamiento estratégico eficaz. En general, los estudios sobre cómo influye la metamemoria en el funcionamiento estratégico indican que: a) Sólo mejora el recuerdo en las tareas experimentales pero no en las tareas escolares b) Su interacción con el conocimiento previo de base, no determina su efecto más o menos positivo c) NO está relacionada directamente con el comportamiento estratégico eficaz. El concepto de memoria operativa surge: a) Ante la necesidad de establecer una división clara entre la MCP y la MLP en cuanto a las limitaciones temporales de cada almacén b) Para explicar el procesamiento estratégico del que depende del mantenimiento de la información durante largos periodos de tiempo c) Al considerar la naturaleza esencialmente activa de la MCP en relación con sus características funcionales. La explicación del desarrollo cognitivo que proporciona la teoría de Pascual-Leone se basa, principalmente en: a) El incremento con la edad, neurológicamente determinado, en los diversos operadores constructivos. b) El incremento con la edad, neurológicamente determinado, en el espacio mental M c) La existencia de un incremento con la edad en la capacidad humana de almacenamiento en la memoria a corto y a largo-plazo. Algunas de las funciones que le atribuyen Baddeley y Hitch al "retén episódico" son a) la recuperación y manipulación de la información de la MLP b) la gestión y control de los procesos atencionales c) el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal. Algunas de las funciones que Baddeley y Hitch atribuyen al "lazo fonológico" son a) la recuperación y manipulación de la información de la MLP b) la gestión y control de los procesos atencionales . c) el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal. El componente de la memoria operativa que comparten las principales propuestas teóricas es el: a) lazo fonológico b) ejecutivo central c) retén episódico. En el modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el componente encargado de coordinar el resto de subsistemas, y de regular las estrategias de codificación y recuperación de la información, es a) el control metacognitivo b) retén episódico c) ejecutivo central. Desde la perspectiva evolutiva, Pascual Leone ha relacionado la amplitud de la Memoria Operativa con a) El aumento de la eficacia con que se realiza las tareas específicas b) El crecimiento de una capacidad general que denomina espacio mental c) El incremento de la velocidad de procesamiento. En los estudios actuales sobre el desarrollo de la memoria el énfasis de la investigación está centrado en: a) El modo de optimizar el desarrollo de la capacidad de almacenamiento enseñando reglas mnemotécnicas b) La manera en que se van superando funcionalmente las limitaciones estructurales del sistema a través de actuaciones estratégicas c) La forma en que va aumentando la capacidad y almacenamiento de la información, así como sus límites. En relación con el papel del conocimiento en el desarrollo cognitivo, puede decirse que las diferencias entre expertos y novatos: a) no se deben al conocimiento declarativo, sino al mayor conocimiento procedimental de los expertos. b) atañen no tanto al aumento cuantitativo de conocimientos, como a su creciente interconexión y organización c) están relacionadas sobre todo con la cantidad de conocimiento específico acumulado. La perspectiva teórica de referencia inicial para describir una memoria estructuralmente formada por varios subsistemas es: a) el modelo de multialmacen de Atkinson y Shiffrin b) la teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart c) la propuesta multicomponente de Baddeley y Hitch. Algunos estudios evidencian que los niños escolarizados muestran un comportamiento estratégico superior al de aquellos pertenecientes a culturas que no proporcionan educación formal. Esto ha apoyado la idea de que a) Los estudios transculturales no permiten precisar el papel de las estrategias de memoria en el desarrollo cognitivo b) El desarrollo de estrategias de memoria es irrelevante en el desarrollo intelectual c) La escolarización es un factor clave en el desarrollo de las estrategias de memoria. La concepción sobre el desarrollo de las estrategias de Siegler sostiene que: a) A partir de la adolescencia los sujetos tienen a su disposición un conjunto de estrategias diversas crecientemente sofisticadas y homogéneas b) Durante la infancia los sujetos tienen ya a su disposición un conjunto de estrategias diversas y la variabilidad en su uso es la norma c) Durante la infancia los sujetos tienen a su disposición en cada momento del desarrollo una estrategia característica, aunque la variabilidad en su uso es la norma. El modelo de "procesos anidados" de Cowan sostiene que la memoria debe entenderse como a) un único sistema con diferentes niveles de activación b) varias estructuras que se encuentran insertadas unas dentro de otras c) un conjunto de almacenes distintos, pero gestionados por un ejecutivo central. Uno de los factores que inciden en la mejora del rendimiento en tareas de memoria a lo largo del desarrollo es: a) El aumento de conocimiento específico y su organización b) El aumento de la capacidad de almacenamiento de la memoria sensorial c) La instrucción explícita de estrategias que se realiza a través de la educación formal. Para aprender significativamente nuevos contenidos a) No se requiere que sean significativos ya que es suficiente con que el aprendiz pueda memorizarlos b) Es necesario que sean suficientemente significativos de manera que el aprendiz pueda relacionarlos con sus conocimientos previos c) Lo único que se requiere es que el aprendiz tenga una actitud activa hacia el aprendizaje. De forma general, la perspectiva actual sobre el estudio de la memoria pone de manifiesto a) La existencia de una relación directa entre metamemoria y comportamiento estratégico eficaz en tareas de recuerdo b) La relevancia de los aspectos estructurales del sistema de procesamiento humano y sus limitaciones c) La importancia de la adquisición de conocimiento y su organización como eje central de otras influencias (como el metaconocimiento). Señale la opción que recoge correctamente dos de los factores que se han identificado como responsables de los cambios evolutivos observados en el rendimiento en tareas de memoria: a) El aumento del conocimiento en general y del conocimiento específico sobre la memoria a corto plazo b) El aumento en la capacidad de la memoria operativa y la disminución de estrategias de metamemoria c) El progreso en las habilidades metacognitivas y el aumento en la capacidad de la memoria operativa. Señale la opción que recoge correctamente dos de los factores que se han identificado como responsables de los cambios evolutivos observados en el rendimiento en tareas de memoria: a) El aumento del conocimiento en general y del conocimiento específico sobre la memoria a corto plazo b) El aumento en la capacidad de la memoria operativa y la disminución de estrategias de metamemoria c) El progreso en la metamemoria. La memoria operativa o de trabajo: a) Es esencialmente reconstructiva y se ve muy afectada por la interferencia b) Permite mantener y manipular la información necesaria para la realización de las tareas cognitivas complejas c) Sirve sólo para almacenar la información durante un corto periodo de tiempo. Entre las siguientes capacidades tempranas, señale la que no se considera como indicio de memoria ya desde el nacimiento: a) La capacidad para imitar en forma diferida b) La capacidad para reconocer estímulos previamente experimentados c) La capacidad para asociar estímulos y respuestas. Actualmente, la MCP se contempla fundamentalmente como una memoria operativa o de trabajo, asumiendo que: a) Es posible superar funcionalmente las limitaciones del procesamiento, aunque no las del almacenamiento b) Se relaciona interactivamente con la MLP, se manera que aumenta la velocidad de procesamiento c) Su naturaleza es activa, cumpliendo funciones tanto de almacenamiento como de procesamiento. Uno de los aspectos que se estudian en el desarrollo de la memoria, es cómo las representaciones de entrada se fijan y se retienen en alguno de los sistemas de memoria. Esto, en concreto, hace referencia a los procesos básicos de: a) Recuperación b) Almacenamiento c) Codificación. Los estudios sobre el desarrollo temprano de la memoria han puesto de manifiesto que incluso los bebés de tan sólo 2-3 meses son capaces de: a) Organizar y estructurar los estímulos que reciben b) Imitaciones diferidas de movimientos corporales c) Reconocer estímulos experimentados previamente. Señale cuál de los siguientes tipos de estudios han puesto de manifiesto la importancia de la adquisición del conocimiento como un elemento clave de la mejora en tareas de memoria a) Los centrados en las diferencias cronológicas de dominio general b) Los referidos a las diferencias entre expertos y novatos c) Los relativos a los cambios estructurales de la memoria operativa. Desde el enfoque del procesamiento de la información se considera que la diferencia fundamental entre niños y adultos está en a) La cantidad de experiencia y conocimiento almacenado en la memoria y en la eficacia de las estrategias para su acceso y utilización b) Las habilidades de razonamiento lógico de los sujetos, más desarrolladas en los adultos c) La estructura básica del sistema cognitivo, que sería cualitativamente distintas. El concepto de memoria operativa se refiere básicamente a: a) Las funciones activas que la memoria a corto-plazo tiene en la cognición b) La memoria a largo-plazo cuando se activa para lograr el procesamiento de la entrada sensorial en la memoria a corto-plazo c) Las funciones activas que la memoria a largo-plazo tiene en la cognición. La aportación fundamental que se hace desde el Procesamiento de la Información al estudio del aprendizaje en el aula es: a) El énfasis en los procesos de adquisición y representación del conocimiento b) La atención a las variables situacionales que inciden en la construcción del conocimiento c) La consideración del aprendizaje como un proceso constructivo. Los trabajos sobre la memoria en contextos educativos muestran que a) existe poca interrelación entre la memoria y la educación formal, dado que no se han encontrado diferencias en la conducta estratégica en función de la escolarización b) la dificultad para reducir las diferencias evolutivas en las estrategias básicas de memoria a través de entrenamientos especificos c) la capacidad de la MO de los estudiantes, limita sus habilidades de comprensión y razonamiento, influyendo necesariamente en los procesos de aprendizaje. En el estudio del desarrollo temprano de la memoria, los procedimientos basados en las técnicas de habituación y preferencia, han puesto de manifiesto que: a) A los pocos meses los bebés ya poseen una notable memoria a largo plazo de sus acciones b) Prácticamente desde el nacimiento, el bebé es capaz de memorizar brevemente su experiencia perceptiva c) Ya durante el primer año el bebé desarrolla una memoria declarativa y explícita, aunque preverbal. En relación con el doble plano –estructural y funcional- de la memoria operativa, se tiende a pensar que a partir de cierto grado de maduración biológica, lo que evoluciona fundamentalmente es: a) La capacidad para regular y utilizar estratégicamente los recursos disponibles, que aumentaría con la edad b) la capacidad estructural del sistema, dado que sus limitaciones tenderían a estabilizarse c) El nivel de procesamiento semántico de la información, que sería progresivamente menos explícito. Los modelos explicativos que reflejan una diferenciación entre distintos tipos de memoria según sus características estructurales a) apuntan a la distinción entre una memoria operativa de carácter inmediata y otra más a largo plazo b) tienen como primera referencia el "modelo multialmacen" con tres subsistemas c) surgen en contraposición a la teoría de los niveles de procesamiento. Los estudios en torno al desarrollo de la memoria parecen mostrar que, en las diferencias entre niños y adultos influye entre otros factores a) la automatización de procesos asociativos superficiales y el desarrollo de la metamemoria. b) el nivel de conocimiento y metaconocimiento en interacción con las variables estratégicas c) el aumento de la capacidad estructural y la velocidad con que se produce el registro sensorial. En relación con el desarrollo temprano de la memoria, los estudios sobre la imitación diferida realizados con bebés han mostrado que los RECIÉN NACIDOS: De tan sólo seis semanas De a partir de unos meses Desde el nacimiento. Algunas de las funciones que le atribuyen Baddeley y Hitch al "retén episódico" "lazo fonológico" "ejecutivo central". MODELOS Modelo de multialmacen de Atkinson y Shiffrin Modelo multicomponente de Baddeley y Hitch Teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart Modelo de sistema unitario de memoria Modelo de procesos anidados de Cowan. MODELOS Modelo de multialmacen de Atkinson y Shiffrin Modelo multicomponente de Baddeley y Hitch Teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart Modelo de sistema unitario de memoria Modelo de procesos anidados de Cowan. MODELOS Modelo de multialmacen de Atkinson y Shiffrin Modelo multicomponente de Baddeley y Hitch Teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart Modelo de sistema unitario de memoria Modelo de procesos anidados de Cowan. |
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