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Psicología del desarrollo II tema 6 UNED 62013036
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Psicología del desarrollo II tema 6 UNED 62013036 Descripción: preguntas exámenes 2012-2017 Autor:
Fecha de Creación: 23/12/2019 Categoría: UNED Número Preguntas: 54 |
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En la comprensión de textos, el modelo situacional se genera a partir de la intervención de diversos procesos que: interactúan entre sí transmitiéndose información e intercambiándose resultados. actúan en paralelo y simultáneamente de forma individual, sin necesidad de interacción. intervienen de forma modular, transfiriéndose la información secuencialmente. La Teoría de los Modelos Mentales sostiene que las diferencias evolutivas en el razonamiento se deben especialmente a: la capacidad lingüística para comprender las reglas sintácticas que conforman la "lógica natural". las limitaciones del conocimiento requerido para generar los modelos representacionales adecuados. las restricciones que impone la limitación de recursos cognitivos para el procesamiento de representaciones. Según el modelo teórico de Uta Frith, la adquisición de la lectura sigue una secuencia evolutiva de estadios: consecutivos, por los que el lector debe pasar necesariamente. consecutivos, aunque no es necesario que el lector pase por todos ellos. no necesariamente consecutivos, ni obligatorios para el correcto desarrollo. Algunos modelos explicativos de la adquisición de la lectura sostienen que la habilidad lectora se produce a lo largo de un proceso continuo: en el que se ha de pasar necesariamente por las diferentes fases. que, sin embargo, no implica pasar necesariamente por todas las fases. negando la existencia de diferentes fases o estadios. En la comprensión de un texto, el modelo situacional es el que: representa las características gramaticales y contextuales del texto. hace referencia a los significados del texto y a sus relaciones semánticas. integra la información semántica del texto con los conocimientos del sujeto. La Teoría de los Modelos Mentales explica el desarrollo evolutivo del razonamiento en función del incremento o desarrollo de dos aspectos fundamentalmente: la comprensión de reglas lógicas y la capacidad para procesar modelos de forma simultánea. la capacidad de procesamiento y la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas. el conocimiento abstracto de reglas naturales y la capacidad lingüística para aplicar las conectivas lógicas. Según la propuesta de Kintsch y van Dijk, la coherencia global del texto se logra a partir de la conexión de cada idea con el significado de conjunto. Esto implicaría la formación de la: microestructura. macroestructura superestructura. La teoría de los "modelos mentales" sostiene que razonamos mediante: representaciones semánticas construidas a partir de nuestra comprensión de los enunciados verbales. reglas sintácticas formales que el sujeto posee naturalmente y aplica sobre una representación proposicional. esquemas pragmáticos de razonamiento, generados a partir de una representación mental que depende del contenido y el contexto. Al explicar las diferencias evolutivas en razonamiento Markovits atribuye las limitaciones de los niños más pequeños a: déficits en la organización de la MLP y en los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes. restricciones en las funciones ejecutivas que dificultan el manejo simultáneo de múltiples modelos. limitaciones del conocimiento sobre la tarea y sobre las reglas a aplicar ante cada problema. En el modelo de desarrollo de la lectura de Uta Frith, hay una etapa caracterizada por el acceso léxico a cualquier palabra conocida, así como la identificación de palabras no familiares y pseudopalabras. De ahí que se denomine: etapa logográfica. etapa alfabética etapa ortográfica. Algunos autores sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas (Tipo 1 y Tipo 2). El sistema Tipo 2 se caracteriza por: tener un desarrollo más tardío y especializado que permite la ejecución inconsciente, asociativa y rápida. emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales que no dependen de los recursos de la MO. ser analítico y generar ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas. En relación con la comprensión lectora, el modelo situacional o referencial hace alusión a: un tipo de representación semántica que incluye las personas u objetos referidos en la situación descrita en el texto. la representación básica que integra superestructura y microestructura como jerarquía de proposiciones. al marco de referencia que toma el lector para identificar la macroestructura del texto. La tarea de selección de Wason revela dos rasgos esenciales del razonamiento humano. Señale el que no corresponde: hay errores en el razonamiento que se explican por la influencia de los aspectos superficiales de los problemas. el razonamiento se ve influido en mayor medida por los aspectos superficiales que por los semánticos el contenido y el contexto de la tarea influyen en el razonamiento en función del conocimiento previo. En la propuesta de Kintsch y van Dijk sobre la comprensión lectora, las estructuras esquemáticas prototípicas en torno a las que se organiza el texto, hacen referencia a la: microestructura macroestructura. superestructura. Frente a los modelos que explican la adquisición de la lectura a través de diversas etapas, los modelos "continuos" cuestionan: la necesidad de pasar necesariamente por todas las etapas, en particular, por el estadio no fonológico. la importancia de la etapa relativa a la ortografía, ya que las estrategias arbitrarias también se adquieren sin instrucción. que haya etapas de desarrollo simultáneo e interactivo hasta conseguir un desarrollo final de conjunto. Algunos autores señalan que pueden distinguirse las "habilidades" de las "estrategias" lectoras porque estas últimas tienen un carácter más:* consciente y deliberado general y abstracto declarativo y concreto. Siguiendo el modelo de Uta Frith, cuando los niños son capaces de percibir la palabra como un todo, sin mediación fonológica, se encuentran en la etapa: etapa logográfica. etapa alfabética etapa ortográfica. Algunos autores, como Evans, sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas, Tipo 1 y Tipo 2. El sistema Tipo 1 se caracteriza por: tener un desarrollo posterior y más especializado, que permite la ejecución automática, asociativa y rápida. emplear heurísticos que si bien llevan a ejecuciones superficiales, no dependen de los recursos de la MO. ser un sistema analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas. Según la Teoría de los Modelos Mentales, el desarrollo evolutivo del razonamiento sigue un patrón en el que: la conjunción se adquiere primero al requerir un único modelo. la conjunción y la disyunción se adquieren simultáneamente al demandar los mismos pasos. la disyunción se desarrolla en último luqar al requerir el desplieque explícito de todos los modelos. En relación con el desarrollo evolutivo del razonamiento, la propuesta de Markovits sostiene que: el desarrollo de las reglas sintácticas adecuadas depende de la adquisición de conocimientos concretos. las diferencias entre niños y adultos se encuentra en la capacidad de procesamiento. es la orqanizaclón de la MLP y los mecanismos de accesibilidad a los casos lo que determina el desarrollo. Un aspecto clave de la comprensión de textos, es la construcción del denominado "modelo situacional", que implica un procesamiento léxico, sintáctico y semántico-pragmático. Estos procesos: aunque pueden realizarse en estructuras diferentes, su actuación no es totalmente modular sino interactiva. actúan de manera secuencial, continua y circular, sobre la base de una misma estructura hasta formar el modelo referencial, e desarrollan seqún módulos independientes, que ponen en juego los distintos sistemas de memoria. En la comprensión lectora, la macroestructura es inferida por el sujeto mediante la aplicación de: macroproposiciones, que recogen todos y cada uno de los elementos de información del texto. macrorreglas, por las que se logra dar sentido y coherencia global del texto. marcadores retóricos, que establecen la organización de las ideas en el texto. En relación con el aprendizaje de la lectura, los modelos evolutivos de etapas son cuestionados por diversos motivos. Señale la afirmación que no corresponde a ninguno de ellos: se cuestiona que todos los aprendices pasen por todas y cada una de las etapas. se discute que el aprendizaje de la lectura se produzca a lo largo de un continuo, donde además no es necesaria la etapa logográfica. se critica que las etapas propuestas sobreestiman las capacidades de los aprendices. El desarrollo del razonamiento proposicional sigue un patrón característico en el que primero se adquieren: las conectivas, a continuación las disyunciones y finalmente los condicionales. las disyunciones, a continuación los condicionales y finalmente las conectivas. los condicionales, a continuación las conectivas y finalmente las disyunciones. Una de las tareas clásicas empleadas para analizar el razonamiento humano es la tarea de selección de Wason, la cual ha permitido verificar: que el razonamiento no se ve influido por los aspectos superficiales de la tarea. la influencia que puede ejercer un contenido realista en la resolución de problemas deductivos. que la teoría de los modelos mentales no es capaz de explicar la ejecución de los sujetos en esta tarea. Una de las principales estrategias que contribuyen a facilitar la comprensión global del texto es la "sumarización". Esta estrategia: depende de la habilidad del sujeto para reconocer la propia estructura retórica del texto. no muestra un claro patrón evolutivo, al contrario que la estrategia de identificación de ideas principales. implica la técnica denominada "copiar-suprimir" al ser la estrategia activa más eficaz. En relación al desarrollo del razonamiento, la Teoría de los Modelos Mentales coincide con la teoría piagetiana en que ambas asumen que: en el rendimiento de los adolescentes es más característico el error que el acierto. el contenido y el contexto de la tarea afectan de manera determinante a la actuación del sujeto la actuación de los sujetos resulta acorde con la lógica en ciertas condiciones. Según la teoría de los modelos mentales, el patrón de desarrollo del razonamiento con enunciados condicionales se puede caracterizar en referencia a cómo va variando la forma en que son entendidos o tratados; primero, por parte de los niños más pequeños (1), luego de los niños mayores (2) y, finalmente, de los adolescentes y adultos (3). Señale a este respecto, la secuencia correcta en esta evolución: 1-bicondicionales, 2-condicionales unidireccionales, 3- conjunciones. 1-conjunciones, 2-bicondicionales, 3-condicionales unidireccionales. condicionales unidireccionales, 2-bicondicionales, 3-disyunciones. La construcción de la macroestructura de un texto: exige la aplicación durante la adolescencia de la estrategia parcialmente correcta de copiar-suprimir. se logra sólo a partir de los 16-18 años cuando se consolida el pensamiento formal. supone la identificación de las ideas importantes y la aplicación de estrategias de procesamiento activo. Según el modelo de Uta Frith el desarrollo de la lectura implica: una secuencia de etapas estables de paso obligado: logográfica, alfabética y ortográfica. un proceso continuo en el que el sujeto puede acceder directamente a la lectura alfabética un conjunto de estrategias diversas que no incluyen necesariamente la lectura logográfica. Según Markovits, las diferencias evolutivas en el razonamiento proposicional están basadas en los déficits que los niños pequeños tienen en: la amplitud de la memoria operativa y la habilidad de comprensión de las conectivas lógicas. la capacidad de procesamiento de las proposiciones y los mecanismos de representación de los casos importantes. la organización de la memoria a largo plazo y los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes. En la comprensión de textos, las macrorreglas o macroestrategias permiten la construcción de la macroestructura a partir de la microestructura. Señale cuáles de estas implican la incorporación de nuevas proposiciones a la macroestructura: supresión-selección y generalización. generalización y construcción. construcción y supresión-selección. El procesamiento sintáctico: es uno de los niveles intermedios necesarios en el proceso de comprensión lectora permite la extracción de las regularidades estructurales de las oraciones, pero sólo tras la comprensión. es un componente de alto nivel que se activa sólo en la comprensión de los textos complejos. El resultado final del proceso cognitivo de comprensión lectora es la construcción de: un modelo situacional que incluye las personas u objetos referidos en el texto. una macroestructura del texto que incluye sólo las ideas más importantes. un modelo mental que incluye la superestructura del texto. En relación con la denominada etapa logográfica en la adquisición de la lectura, los modelos continuos: sostienen que no es posible acceder a ella directamente sin pasar antes por una lectura alfabética. defienden que se trata de una estrategia visual de lectura temprana necesariamente previa a la decodificación fonológica. reducen su importancia a determinados grupos de lectores, condicionados por el método de aprendizaje. La tarea de selección de Wason es: muy difícil incluso con contenidos concretos y familiares, porque obliga a los sujetos a aplicar reglas de inferencia. a veces fácil y a veces difícil según el contexto, pero independientemente del contenido sobre el que se plantea. difícil con contenidos abstractos y más fácil con contenidos cotidianos, cercanos a la experiencia del sujeto. Identifique la afirmación que no se corresponde con el modelo de compresión de textos de Kintsch y van Dijk: incorpora una descripción del proceso de construcción de la representación del texto con un papel activo del sujeto en la comprensión. la lectura es siempre un proceso secuencial por el que el lector tiene que ir conectando la información que aparece en las oraciones sucesivas. la comprensión implica la construcción de una representación coherente del texto, de modo que en los explícitos se evitan inferencias por parte del lector. Identifique la propuesta teórica que señala que la adquisición y desarrollo de las habilidades lectoras básicas se produce a través de una secuencia de estadios de paso obligado: modelo de Kintsch y van Dijk. modelo de Uta Frith. modelo de Swoden-Stevenson. Señale cuál es la afirmación correcta en relación con la teoría de los Modelos Mentales sobre el desarrollo del razonamiento proposicional: el desarrollo evolutivo del razonamiento está relacionado con el incremento en la capacidad de procesamiento y por el desarrollo de la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas de las premisas la pauta de adquisición de las conectivas se explica básicamente por el número de "verdades" descritas en la tabla de verdad. las diferencias evolutivas en el razonamiento no pueden explicarse por la limitación de recursos de procesamiento, ya que desde pequeños los sujetos son capaces de representar dos modelos a la vez. Respecto a los niveles de representación del significado del texto que construyen los sujetos en la comprensión: la representación situacional es la más próxima a la entrada sensorial, incluye la resolución de aspectos perceptivos superficiales del mensaje y supone la identificación de las palabras. el nivel proposicional se refiere a los significados a los que se hace referencia en el texto e incluye las relaciones semánticas entre los diversos componentes del mismo. el nivel de la macroestructura hace referencia a todas las ideas simples que contiene el texto y que están relacionadas entre sí al compartir una referencia común. 17*"Fernando pedirá un filete porque no le gustan ni las acelgas, ni la coliflor, ni los guisantes; prefiere la carne a las verduras". Esta última afirmación sería un buen ejemplo del uso de la macrorregla de: supresión generalización. construcción. Las tareas de razonamiento donde las conclusiones derivadas de las premisas no incrementan la información semántica que contienen, se denominan tareas de razonamiento: deductivo. inductivo condicional. En relación con la propuesta del procesamiento dual en el razonamiento, el sistema Tipo 2 se caracteriza por: tener un desarrollo tardío que permite ejecuciones más específicas, asociativas, rápidas e inconscientes. emplear heurísticos que llevan a ejecuciones más superficiales, de modo que no dependen del control atencional. ser analítico propiciando ejecuciones conscientes, semánticas y controladas dependientes de los recursos de la MO. La construcción del modelo situacional es el resultado de un proceso de codificación y manipulación de información que implica tres grandes subprocesos intermedios: reconocimiento de palabras-acceso léxico, análisis sintáctico, y análisis semántico-pragmático. construcción de macrorreglas, aplicación de esquemas y derivación de la microrestructura elaboración de la superestructura, actualización de conocimientos y procesamiento inferencial. En relación con el razonamiento humano, la tarea de selección de Wason ha puesto en evidencia: la influencia que puede ejercer un contenido realista en la resolución de problemas deductivos. que el razonamiento lógico no se ve influido por los aspectos superficiales de las tareas. la incapacidad de la teoría de los modelos mentales para explicar la dificultad de los sujetos en la tarea. Los estudios sobre el razonamiento lógico coinciden en señalar tres rasgos principales en la ejecución de los sujetos: la necesidad del razonamiento inductivo, la importancia de la experiencia, y la existencia de sesgos en la ejecución la existencia de un componente deductivo, la aparición de errores y sesgos, y el efecto del contenido y el contexto en la tarea. la implicación de un proceso dual inconsciente, el sesgo de contenido, y la importancia de la comprensión del problema. Identifique la afirmación correcta en relación a la adquisición de las estrategias de comprensión: el reconocimiento de la estructura expositiva del texto es fundamental para la elaboración de esquemas, pero no para la elaboración de resúmenes. la identificación de ideas principales es una estrategia fundamental, siendo además la base para la construcción de otras estrategias más complejas. la sumarización consiste en "seleccionar" el mayor número posible de ideas del texto, a fin de facilitar la conexión entre ellas. El modelo de etapas formulado por Uta Frith (1985) para la explicación de la adquisición de la lectura, incluye una etapa Alfabética caracterizada por: ser la primera etapa en la que ya comienzan a descubrirse las primeras grafías, aunque no todos los lectores pasan por ella. basarse en la representación de las características visuales de la palabra, lo que permite acceder directamente a un léxico básico. el desarrollo de la estrategia de descodificación fonológica mediante el aprendizaje explícito de las reglas de correspondencia grafema-fonema. En torno a los trabajos sobre la mejora de la comprensión lectora, los estudios muestran que el entrenamiento en identificación de las ideas principales es más efectivo con la utilización de: la estrategia estructural, acompañada de estrategias metacognitivas. una estrategia dinámica, junto a la estrategia de sumarización. la estrategia de organización, que incluye la elaboración de esquemas. Un profesor de matemáticas está enseñando a niños de 8 años a resolver problemas relacionados con la división. Les pide que identifiquen primero los datos que ofrece el enunciado del problema y la pregunta a la que deben responder, antes de comenzar a realizar las divisiones para llegar al resultado. Lo más probable es que la intención del profesor sea enseñar conocimiento matemático junto a las: estrategias cognitivas necesarias para la resolución de problemas que requieren de la división. estrategias metacognitivas útiles para la resolución de problemas en general estrategias de resolución de problemas que minimicen los errores de cálculo. En torno al razonamiento proposicional, el patrón evolutivo de adquisición de las conectivas lógicas es el siguiente: conjunción, condicional y bicondicional. condicional, disyunción excluyente y disyunción incluyente. conjunción, disyunción y condicional. Uno de los aspectos que la teoría de los modelos mentales utiliza para explicar el desarrollo del razonamiento deductivo es: el incremento en la amplitud de la memoria operativa. la adquisición de reglas mentales y la progresiva mejora en su aplicación. un tipo de procesamiento dual, el sistema 1 y el sistema 2. En el modelo de Frith sobre el desarrollo de la lectura, durante la fase logográfica el niño puede "leer": la mayoría de las palabras que conoce (nombres, verbos...) aunque con evidentes dificultades silábicas. un número reducido de palabras muy frecuentes y conocidas, como el nombre del niño o de alguna marca familiar (coca-cola, Carrefour...). un número reducido de palabras conocidas (abuelo, perro...) y palabras nuevas similares a las primeras (tío, zorro). Las estrategias de comprensión de textos constituyen:*A uB C *B un conocimiento de tipo declarativo sobre las palabras y frases escritas que se controla de forma deliberada y consciente. un conocimiento procedimental sobre cómo actuar durante la lectura para lograr nuestros objetivos controlados conscientemente. destrezas cognitivas de tipo automático que pueden volverse conocimiento procedimental cuando son utilizadas deliberadamente. |
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