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Psicología del desarrollo II -TEMA 7
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Psicología del desarrollo II -TEMA 7 Descripción: HECHOS POR MI Autor:
Fecha de Creación: 31/12/2019 Categoría: UNED Número Preguntas: 50 |
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Un programa de entrenamiento para personas con depresión que enseña a identificar los pensamientos negativos: a) no incluye conocimiento de tipo procedimental b) sólo se relaciona con conocimiento declarativo c) puede ser considerado de tipo metacognitivo. En torno al desarrollo metacognitivo, Ann Brown propone que la parte procedimental de la metacognición, que no es necesariamente consciente ni verbalizable es a)el control metacognitivo b) el metaconocimiento c) la metamemoria. En torno al desarrollo metacognitivo, Ann Brown propone que la parte declarativa, explícita y consciente de la metacognición es a) el control metacognitivo b)el metaconocimiento c) la metamemoria. Según Deanna Kuhn, la comprensión epistemológica madura se produce cuando en el proceso cognoscitivo a) ambos planos, objetivo y subjetivo, se coordinan de forma equilibrada b) se pasa desde un plano subjetivo inicial, hacia un plano objetivo final c) se desarrolla el plano objetivo, produciéndose finalmente el paso al plano subjetivo. Según Deanna Kuhn, la comprensión epistemológica madura se produce cuando en el proceso cognoscitivo a)al principio dominaría el plano objetivo exclusivamente, posteriormente se pasaría al otro extremo imponiéndose el plano púramente subjetivo, para finalmente coordinarse ambos planos de forma equilibrada b) se pasa desde un plano subjetivo inicial, hacia un plano objetivo final c) se desarrolla el plano objetivo, produciéndose finalmente el paso al plano subjetivo. Los estudios sobre la instrucción metacognitiva en los entornos educativos formales a) reflejan que, aunque NO hay una mejora escolar concreta, se desarrollan los procesos autorregulatorios b) NO parecen ofrecer resultados suficientemente satisfactorios en cuanto a la mejora académica c) muestran claramente que favorece el rendimiento en habilidades escolares específicas. Las diferencias en el desarrollo metacognitivo están más relacionadas con a) el metaconocimiento propiamente dicho que con el conocimiento estratégico b) el control metacognitivo que con el metaconocimiento en sí c) la metamemoria que con el conocimiento epistemológico. El desarrollo del conocimiento metacognitivo a) se manifiesta ya de manera completa en etapas preescolares aunque hasta la adolescencia se tiende a sobreestimar las propias capacidades b) evoluciona desde un metaconocimiento implícito, fragmentado y contextual, hasta uno más explícito, organizado y descontextualizado c) implica el aprendizaje del conocimiento estratégico, desarrollándose primero los aspectos condicionales y posteriormente los procedimentales. Un actor prefiere posponer la grabación de la toma al percatarse de que no recuerda todo el diálogo, y decide usar una estrategia de memoria diferente. Este actor hace uso principalmente de su capacidad de a) metaconocimiento declarativo b) autorregulación estratégica c) control ejecutivo de actualización. A un grupo de adolescentes de nivel cognitivo alto se les pide que lean un texto y luego lo expliquen. Varios de ellos comentan que han tenido que releer un parrafo mas complejo para comprenderlo correctamente. Por lo tanto: a) han utilizado una estrategia de control metacognitivo relacionada con la supervisión de la tarea de lectura b) tienen fallos de comprension lectora por emplear una estrategia superficial, aunque intelectualmente son muy competentes c) no es probable que hayan aplicado bien la estrategia de relectura pues esta se comienza a practicar mas tarde en el desarrollo. La tarea de la falsa creencia sirve para poner de manifiesto: a) algunas habilidades metacognitivas tempranas b) la capacidad de los niños para la simulación y el engaño c) la comprensión de ironías sencillas. Históricamente, el campo de la "metacognición" tiene su origen en algunos estudios evolutivos pioneros sobre a) las capacidades de autorregulación, siendo así el "control metacognitivo" la primera referencia b) el desarrollo de las estrategias de memoria, siendo así la "metamemoria" su primera referencia c) la conciencia del propio conocimiento, siendo así el "metaconocimiento" la primera referencia. Al explorar los orígenes de la metacognición, los investigadores han encontrado conexiones entre importantes aspectos del desarrollo. En concreto, algunos estudios han puesto de manifiesto la relación existente entre a) la MCP y el desarrollo temprano de la ToM como bases del desarrollo metaestratégico b) la metamemoria y el desarrollo de las primeras palabras como precursores del control metacognitivo c) el desarrollo del lenguaje y de la ToM, así como su efecto facilitador en las habilidades de metamemoria. Algunos autores han relacionado el desarrollo de la "Teoría de la Mente" con el desarrollo de la comprensión metacognitiva del niño acerca de cómo la mente "conoce" el mundo. Así, se ha postulado que los niños de 3 años fracasan en la "tarea de falsa creencia" porque a esta edad a) todavía se conciben las representaciones mentales como una "copia directa" de la realidad objetiva, por lo que la mente sólo genera conocimietno y creencias verdaderas b) no son capaces de hacer una "construcción" personal y propia de la realidad, de manera que asumen las creencias de los demás sobre la situación de referencia c) creen que lo que se piensa en siempre una "interpretación" personal de las cosas en función del mayor o menor conocimiento que se posee sobre las mismas. Algunos autores relacionan el desarrollo de la "teoría de la mente" con el desarrollo de la comprensión metacognitiva del niño acerca de cómo la mente "conoce" el mundo. Así, se ha postulado que los niños a partir de los 4-5 años comienzan a resolver adecuadamente la "tarea de falsa creencia" porque ya a esta edad a) reconocen el papel mediador del sujeto al entender que la mente no "reproduce" la realidad, sino que la "interpreta", y por tanto, puede general creencias falsas b) conciben representaciones mentales como una "copia directa" de la realidad objetiva, por lo que son capaces de representarla correctamente c) son capaces de hacer una "construcción" personal y propia de la realidad, de manera que a partir de su amplio conocimiento general pueden resolver la tarea. Un profesor de matemáticas esta enseñando a niños de 8 años a resolver problemas relacionados con la división. Les pide que identifiquen primero los datos que ofrece el enunciado del problema y la pregunta a la que deben responder, antes de comenzar a realizar las divisiones para llegar al resultado. Lo mas probable es que la intencion del profesor sea enseñar conocimiento matemático junto a las: a) estrategias metacognitivas útiles para la resolución de problemas en general b) estrategias de resolución de problemas que minimicen los errores de cálculo c) estrategias cognitivas necesarias para la resolución de problemas que requieren de la division. En el contexto del desarrollo metacognitivo las diferencias evolutivas se observan sobre todo en relación a: a) la aplicación del metaconocimiento al control de la propia actividad cognitiva b) el metaconocimiento sobre las distintas fases en la realización de las tareas. c) la utilización de estrategías de metamemoria de tipo explícito. Según los trabajos de Kuhn y colaboradores, la transición a la posición epistemológica absolutista sucede a) hacia los 3 años, cuando el niño concibe la mente y de sus productos como copias directas de la realidad externa, interpretándolas como verdades absolutas b) en la adolescencia, cuando aun aceptando como válidos diferentes interpretaciones y puntos de vista, se asume que el conocimiento es algo puramente personal y subjetivo c) a partir de los 4-5 años, cuando comienza a admitir la posibilidad de creencias falsas, avanzando desde el "conocimiento de que algo es verdad", hacia la "evaluación de si realmente es verdad". Elija la opción mas adecuada para completar lo siguiente: La Teoría de la Mente sitúa (1) en el contexto de (2) a) (1) la cognición social - (2) el desarrollo conceptual b) (1) la metacognición - (2) la comunicación e interacción social c) (1) el desarrollo conceptual - (2) la metacognición. Señale la afirmación que NO se corresponde con los datos sobre el desarrollo del conocimiento metacognitivo a) no se manifiesta en etapas preescolares, sino que comienza en el contexto escolar, y se desarrolla principalmente a partir de los 11-12 años b) evoluciona desde un metaconocimiento implícito, fragmentado y contextual, hasta uno más explícito, organizado y descontextualizado c) abarca el conocimiento declarativo que adquirimos sobre las características de la persona, la tarea y las estrategias. La propuesta de Kuhn sobre el desarrollo epistemológico, señala que el avance desde una posición epistemológica "pluralista" hacia una "evaluacionista", se produce durante a) frecuentemente tras la adolescencia al desembocar en una teoría constructivista de la mente que acepta interpretaciones b) en la edad adulta y no en todos los sujetos, cuando el conocimiento se relativiza entendiendo que reclama un pensamiento crítico c) la adolescencia de forma generalizada, cuando el conocimiento se entiende como un proceso de juicio y argumentación. En torno al desarrollo metacognitivo, Brown introduce la distinción entre metaconocimiento y control metacognitivo. En concreto, considera que el control metacognitivo a) tiene que ver con las formas de conocimiento estable y consciente, como producto final de los procesos de pensamiento y aprendizaje b) está relacionado con aspectos procedimentales, por lo que no necesariamente será accesible y consciente en todos sus componentes c) se refiere al conocimiento explícito sobre los medios que pueden ayudar en la ejecución de una determinada tarea. Cuando un estudiante al preparar un examen planifica su estudio, analiza las características de la materia para emplear las estrategias más adecuadas, gestiona el tiempo de trabajo y evalúa su progreso, está haciendo uso de a) la regulación de la metamemoria b) la memoria metacognitiva c) el control meta-estratégico. Los estudios sobre el desarrollo del metaconocimiento han mostrado que empieza a manifestarse de forma clara, aunque aún incompleta durante a) la adolescencia b) la educación primaria c) la edad preescolar. El campo de estudio de la Teoría de la Mente: a) no se relaciona con las habilidades metacognitivas, ya que no atañe a la actividad cognitiva individual, sino a la interacción social b) procede de una tradición teórica y empírica distinta de la de los procesos metacognitivos, y de ahí que no mantengan una conexión productiva c) se ha relacionado con el campo de las habilidades metacognitivas, puesto que incluye la cognición sobre la cognición de los demás. En referencia al desarrollo epistemológico, se considera que hacia los tres años, el niño mantiene una concepción "reproductora" de la mente, cuyas representaciones serían mera copia de la realidad objetiva. Esto supone que el niño a) se muestra realista, al aceptar que las personas pueden mantener creencias que no se corresponden con la realidad b) no acepta la posibilidad de representaciones que no se corresponden con la realidad y de ahí su fracaso en la tarea de la falsa creencia c) mantiene una visión del conocimiento puramente objetiva, pero entiende que ha de evaluarse su ajuste a la realidad. Los estudios sobre el desarrollo del metaconocimiento han mostrado que hay una evolución desde un metaconocimiento a) más ligado al contexto específico de la tarea, hacia otro más descontextualizado b) de carácter genérico, hacia otro más especializado y eficaz c) relativamente explícito y rígido, hacia otro más implícito y flexible. Uno de los niveles del desarrollo epistemológico se caracteriza por una posición relativista y evaluacionista del conocimiento. Señale la afirmación que NO corresponde a este nivel a) se consigue al aceptar la naturaleza subjetiva y creativa del conocimiento, superando la "anarquía" epistemológica del "todo vale" o "nada vale" b) permite integrar y coordinar el plano objetivo (externo) y subjetivo (interno) como bases del conocimiento c) los estudios coinciden en señalar que esta etapa la alcanzan la mayoría de los sujetos, aunque en edades maduras, siendo inusual en la adolescencia. Uno de los niveles del desarrollo epistemológico se caracteriza por una posición relativista y evaluacionista del conocimiento. Señale la afirmación que corresponde a este nivel a) Ninguna es correcta b) los estudios coinciden en señalar que esta etapa la alcanzan en edades maduras, pero no todo el mundo la alcanza, siendo inusual en la adolescencia c) los estudios coinciden en señalar que esta etapa la alcanzan la mayoría de los sujetos, aunque en edades maduras, siendo inusual en la adolescencia. En torno al desarrollo metacognitivo, Brown introduce la distinción entre metaconocimiento y control metacognitivo. En concreto, considera que el metaconocimiento a) alude a la regulación de los estados cognitivos cambiantes durante la tarea b) es básicamente de carácter epistemológico apoyándose en el razonamiento científico c) es la parte declarativa, explícita y consciente de la metacognición. La evidencia empírica apoya la idea de que las diferencias evolutivas en el desarrollo metacognitivo están relacionadas en mayor medida con a) el control metacognitivo b) la metamemoria c) el metaconocimiento. Un hombre visita una finca que quiere comprar; pero antes decide verificar los metros cuadrados que tiene, ya que sabe que es hábil calculando distancias. Esta situación pone de manifiesto que posee a) control procedimental y habilidades de supervisión metacognitiva b) capacidad aritmética y de evaluación de la actividad c) estrategias cognitivas y conocimiento metacognitivo. Según Deanna Kuhn, el desarrollo del conocimiento epistemológico avanza inicialmente desde a) un plano de carácter subjetivo, hacia un plano de carácter más objetivo b) una posición relativista del conocimiento hacia un punto de vista evaluativo. c) una primera fase realista, hacia posiciones más absolutistas. Según Deanna Kuhn, el desarrollo del conocimiento epistemológico avanza inicialmente desde a) un plano de carácter objetivo, hacia un plano de carácter más subjetivo b) una posición relativista del conocimiento hacia un punto de vista evaluativo. c) una primera fase absolutista, hacia posiciones más realistas. Según Deanna Kuhn, el desarrollo del conocimiento epistemológico avanza inicialmente desde a) un plano de carácter subjetivo, hacia un plano de carácter más objetivo b) una posición absolutista del conocimiento hacia un punto de vista evaluativo. c) una primera fase absolutista, hacia posiciones más realistas. Desde la psicología del procesamiento de la información se distingue entre procesos automáticos y controlados, entendiendo los automáticos como procesos cognitivos a) rápidos, en paralelo, que no demandan gran control atencional, pero condicionados por la amplitud de la memoria operativa b) involuntarios, que no requieren control ejecutivo consciente y liberan recursos del sistema, implicando solamente un metaconocimiento implícito c) conscientes y verbalizables, que implican esfuerzo y atención, aunque la automatización pueda suponer mayor eficiencia en la ejecución. Desde la psicología del procesamiento de la información se distingue entre procesos automáticos y controlados, entendiendo los controlados como procesos cognitivos a) rápidos, en paralelo, que no demandan gran control atencional, pero condicionados por la amplitud de la memoria operativa b) involuntarios, que no requieren control ejecutivo consciente y liberan recursos del sistema, implicando solamente un metaconocimiento implícito c) conscientes y verbalizables, que implican esfuerzo y atención, aunque la automatización pueda suponer mayor eficiencia en la ejecución. La dimensión de control metacognitivo se relaciona sobre todo con un tipo de conocimiento: a) declarativo b) procedimental c) explícito. Cuando un chico de 13 años ayuda a un compañero a extraer las ideas principales de un tema de historía para incluirlas en un esquema, el primero demuestra poseer metaconocimiento de tipo: a) declarativo b) procedimental c) implícito. En relación con el desarrollo de lo que hoy se entiende como "metacognición", cabe reconocer aportaciones relevantes en algunos autores clásicos. En concreto, la idea de que el progreso evolutivo consiste en un reiterado proceso de "toma de conciencia" de lo adquirido en el nivel de la "acción", es atribuible a a) Flavell b) Vygotski c) Piaget. En relación con el desarrollo de lo que hoy se entiende como "metacognición", cabe reconocer aportaciones relevantes en algunos autores clásicos. En concreto, la idea de que el desarrollo no sólo implica un aumento de la complejidad estructural del sistema cognitivo, sino también del acceso consciente, que iría desde las regulaciones automáticas de la acción hasta la regulación activa consciente, es atribuible a a) Flavell b) Vygotski c) Piaget. En relación con el desarrollo de lo que hoy se entiende como "metacognición", cabe reconocer aportaciones relevantes en algunos autores clásicos. En concreto, la idea de que el desarrollo meta-cognitivo está involucrado en el tránsito desde el plano interpsicológico (o social) al plano intrapsicológico (o individual) y supone, básicamente, la transformación de las mediaciones de los agentes sociales (externos) en medios internos de autorregulación, es atribuible a a) Flavell b) Vygotski c) Piaget. Una niña de 14 años estudia un tema de matemáticas y se da cuenta de que es mas difícil que el tema anterior. Por ello, decide hacer mas ejercicios y consultar con su padre algunas dudas. Lo mas distintivo de su conducta es que utiliza estrategias ligadas a: a) el nivel metacognitivo, definido como control metacognitivo b) la metacognición entendida como conocimiento metacognitivo c) un nivel cognitivo-lingüistico avanzado de tipo formal. RELACIONAR: CONOCIMIENTO METACOGNITIVO CONTROL METACOGNITIVO. El desarrollo metacognitivo puede contemplarse como el tránsito que supone la transformación de la regulación externa en medios internos de autorregulación. Este tipo de enfoque es el que cabe atribuir al modelo de a) Vygotski b) Piaget c) Flavell. Señale cuál de las siguientes situaciones se ajusta mejor a una intervención de carácter metacognitivo: a) un padre corrige la pronunciación de su hijo de 4 años que tiene problemas con la articulación del fonema ‘s’. b) un psicólogo educativo trabaja con un nino con tdah que presenta muchas faltas de ortografía, repasando algunas reglas ortográficas c) un maestro de primaria va expresando en voz alta preguntas que se hace al tratar de comprender un texto a medida que lo lee en clase. En la perspectiva clásica de la metacognición, la actividad cognitiva que es relativamente independiente de la edad, que no es estable y que discurre en gran parte a nivel inconsciente, atañe a lo que se conoce como a) conocimiento metacognitivo b) control metacognitivo c) metamemoria. Complete de forma correcta la siguiente afirmación: las denominadas funciones ejecutivas ...... regulación metacognitiva a) se relacionan tambien con habilidades de b) atañen a la parte consciente de la c) son incompatibles con los procesos de. Históricamente, el campo de la "metacognición" tiene su origen en algunos estudios evolutivos pioneros sobre a) el desarrollo de las estrategias de memoria, siendo así la "metamemoria" su primera referencia b) las capacidades de autorregulación, siendo así el "control metacognitivo" la primera referencia c) la conciencia del propio conocimiento, siendo así el "metaconocimiento" la primera referencia. Se refiere al conocimiento sobre el propio sistema cognitivo y la que tiene que ver con el control, dirección o regulación activa de sus procesos: a)La metamemoria b)El control metacognitivo c)El metaconocimiento. |
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