Test psicología del desarrollo ii

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicología del desarrollo II - TEMA 8

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Título del Test:
Psicología del desarrollo II - TEMA 8

Descripción:
HECHOS POR MI

Autor:

Iriethx

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Fecha de Creación:
31/12/2019

Categoría: UNED

Número Preguntas: 63

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Temario:

Según la explicación de Searle, los hechos institucionales se apoyan en tres elementos: a) intencionalidad colectiva, reglas tipificadas y hechos sociales b) asignación de funciones, intencionalidad colectiva y reglas constitutivas. c) hechos brutos, asignación de funciones y reglas regulativas.
En relación con la naturaleza de los modelos sociales que el sujeto construye, señala la alternativa que recoge correctamente los distintos tipos de elementos que conforman su representación a) normas, hechos e intenciones colectivas b) valores, derechos, leyes y obligaciones c) reglas, valores, informaciones y explicaciones.
A diferencia del conocimiento que desarrollamos sobre el mundo material, la comprensión del mundo social entraña una dificultad añadida, ya que a) nuestra propia posición en la sociedad introduce sesgos en la percepción que tenemos de los fenómenos que se producen en ella b) todo conocimiento tiene un origen social, aunque puede versar también sobre el propio mundo material y sobre los seres vivos en general c) las ideas sobre los fenómenos sociales han de construirse mediante aprendizaje a lo largo del desarrollo durante todo el ciclo vital.
En el estudio del conocimiento social, dos conceptos importantes son el de "tipificación" e "institucionalización". Señale la opción que expresa su relación de manera correcta a) la institucionalización lleva a repetir las relaciones recíprocas hasta tipificarlas b) la tipificicación y la institucionalización son dos formas de intencionalidad colectiva c) la tipificación recíproca de acciones da lugar a la institucionalización.
En relación con las representaciones sobre el mundo social, los valores sociales: a) indican aspectos concretos de la realidad social b) se adquieren pronto por trasmisión de los adultos y los compañeros c) suponen un largo trabajo constructivo de elaboración personal.
Señale la aseveración que es correcta y especificamente relevante al dominio del conocimiento social: a) el hecho de que los sujetos humanos vivan en sociedades, dentro de instituciones sociales, es importante para entender su comportamiento. b) la parcelación de la realidad en diferentes dominios es resultado del conocimiento social, y no de las teorías intuitivas que desarrolla el individuo c) aunque no todo el conocimiento es social en su origen, uno de sus contenidos atañe al mundo social en el que vive inmerso el individuo.
Señale la aseveración que es correcta y especificamente relevante al dominio del conocimiento social: a) los dominios de conocimiento atañen a una cierta parcelación de la realidad que se realiza en función de sus propiedades específicas b) los individuos humanos son organismos biológicos, esto es, “objetos con mente”, pues se la atribuyen a si mismos para explicar la conducta de los demas c) en la medida en que los individuos viven en sociedades su comportamiento esta determinado en parte por el desempeño de funciones socialmente establecidas.
Señale la aseveración que NO es propia de la caracterización del conocimiento social como dominio específico: a) en la medida en que los sujetos humanos viven en sociedades, su comportamiento esta determinado en parte por el desempeño de funciones socialmente establecidas b) el hecho de que los sujetos humanos vivan dentro de “instituciones sociales”, es determinante para entenderlos como organismos biológicos, con capacidades mentalistas c) todo el conocimiento es social en su origen, aunque los contenidos sobre los que trata se pueden referir a cualquier parcela de la realidad.
Señale la aseveración que NO es propia de la caracterización del conocimiento social como dominio específico: a) en la medida en que los sujetos humanos viven en sociedades, su comportamiento esta determinado en parte por el desempeño de funciones socialmente establecidas b) el hecho de que los sujetos humanos vivan dentro de “instituciones sociales”, es determinante para entenderlos como organismos psicológicos (“objetos con mentes”) c) no todo el conocimiento es social en su origen.
El concepto de intencionalidad colectiva que propone Searle para explicar los hechos institucionales: a) supone una intencionalidad compartida en relación a creencias y deseos de los miembros de una sociedad b) es la suma de las intencionalidades individuales de los distintos sujetos que forman una sociedad c) es el resultado de procesos de cohesión en sociedades culturalmente muy avanzadas.
En las relaciones sociales, se puede decir que lo que caracteriza las relaciones institucionalizadas es que los individuos a) NO realizan intercambios tipificados, sino relaciones psicológicas personalizadas e improvisadas b) NO actúan únicamente como organismos psicológicos, sino que desempeñan papeles sociales reconocidos c) NO se ajustan a esquemas de interacción pautados de antemano, sino que prevalece la conducta idiosincrática de cada agente.
Señale la opción que NO corresponde al tipo de dificultades que tienen los niños en torno a la idea de ganancia a) le cuesta separar el ámbito de las relaciones personales y el de las relaciones económicas b) cree que las tiendas se va a por las cosas que se desean, sin que sea necesario dar dinero a cambio c) puede pensar que al tendero le interesa vender por menos precio del pagado porque así vende más.
Señale la opción que NO corresponde a un ejemplo de las dificultades de los niños para comprender la idea de ganancia a) cobrar más de lo que se ha pagado por algo le parece injusto b) le resulta difícil coordinar precios distintos según las cantidades vendidas c) no admite el valor del dinero como medio de pago de una mercancía.
En el análisis de Searle podemos hablar de "un billete de 20 euros" como hecho institucional en la medida en que a) se apoya en un hecho bruto, de manera que su valor es constante e independiente de los sujetos que lo utilizan en actividades de compra-venta b) tiene una función asignada en virtud de una intencionalidad colectiva, utilizándose sobre la base de un sistema de reglas creadas a tal fin y efectos c) no depende de reglas constitutivas, sino de las normas que regulan el intercambio de bienes y servicios.
En el contexto del planteamiento de Searle, los hechos institucionales: a) dependen del observador en la medida en que incluyan hechos brutos b) añaden un caracter específico a los hechos brutos c) son objetivos puesto que se apoyan siempre en hechos brutos.
Preguntando por las diferencias entre ricos y pobres, un niño manifiesta que "los pobres están sucios y mal vestidos y los ricos tienen mucho dinero en la cartera". Este tipo de apreciación es propia de un niño a) hacia los 13-14 años, dado que ya reconoce las diferencias de clase sin emitir juicios sobre lo que está bien o mal b) antes de los 10-11 años, cuando las explicaciones están centradas en los aspectos más visibles de la situación c) en torno a los 12-13 años, pues es sensible a la existencia de conflicto aunque no aporte una solución.
Si frente a un tablero de ajedrez un jugador insiste en mover un alfil como si de una torre se tratara, podemos concluir que no está jugando al ajedrez. Este hecho sería explicado por Searle apelando el concepto de a) intencionalidad colectiva b) asignación de función c) reglas constitutivas.
RELACIONES: ASIGNACIÓN DE FUNCIONES REGLAS CONSTITUTIVAS INTENCIONALIDAD COLECTIVA.
En referencia a las representaciones sobre el mundo social, las reglas o normas sobre lo que debe o no hacerse: a) constituyen uno de los últimos elementos que se adquieren b) son independientes de las explicaciones sobre el funcionamiento social c) estan estrechamente ligadas a los valores sociales.
En relación al desarrollo del conocimiento social, comprender que la asistencia al colegio no es fruto del deseo de los padres, sino que esta regulado por normas sociales es propio de niños: a) en los primeros cursos de educación secundaria (12-14 anos) b) en los últimos cursos de educación primaria (a partir de los 10-11 años). c) en los primeros niveles de la educación primaria (6-8 años).
Uno de los aspectos que caracterizan el conocimiento que desarrollamos acerca de la realidad social es que a) se basa en representaciones sesgadas por la posición propia dentro del mundo social b) NO se diferencia sustancialmente del que desarrollamos respecto al dominio de los fenómenos físicos c) las ideas fundamentales se adquieren de forma temprana independientemente de la cultura de origen.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos a) intentan integrar y dar coherencia a la información diversa que manejan, y manifiestan una actitud crítica con el orden social existente b) dejan de tener en cuenta los aspectos no visibles de las situaciones, por lo que perciben con más claridad los conflictos c) empiezan a distinguir entre relaciones personales y sociales, y a evaluar las normas dadas con sus propios criterios.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos a) los procesos ocultos, y necesariamente inferidos, ocupan un papel central en las explicaciones b) basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación, no tienen en cuenta los procesos ocultos c) son poco sensibles a la existencia de conflictos, pues tienden a centrarse en un solo aspecto de la situación en cada momento.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos a) los cambios sociales son lentos, incluso muy lentos b) no reconocen la existencia de relaciones propiamente sociales, sino que las relaciones son personales c) las reglas se aplican de una manera mucho más flexible y se pueden establecer compromisos entre ellas.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos a) los sujetos poseen mucha más información sobre el funcionamiento social, pero sobre todo saben cómo integrarla o tratan de hacerlo b) ambas son correctas c) no reconocen la existencia de relaciones propiamente sociales, sino que las relaciones son personales.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos a) uno de los rasgos más claros es que intentan encontrar una coherencia en las cosas y abordan directamente los conflictos b) los procesos ocultos, y necesariamente inferidos, ocupan un papel central en las explicaciones c) basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación, no tienen en cuenta los procesos ocultos .
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos a) las reglas se aplican de una manera mucho más flexible y se pueden establecer compromisos entre ellas b) no reconocen la existencia de relaciones propiamente sociales, sino que las relaciones son personales c) los procesos ocultos, y necesariamente inferidos, ocupan un papel central en las explicaciones .
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos a) los sujetos se vuelven críticos con el orden social existente, emiten juicios sobre lo que está bien y no está bien y proponen soluciones alternativas b) basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación, no tienen en cuenta los procesos ocultos c) son poco sensibles a la existencia de conflictos, pues tienden a centrarse en un solo aspecto de la situación en cada momento.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es hasta los 10 – 11 años aproximadamente los sujetos a) los sujetos se vuelven críticos con el orden social existente, emiten juicios sobre lo que está bien y no está bien y proponen soluciones alternativas b) basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación, no tienen en cuenta los procesos ocultos c) dejan de tener en cuenta los aspectos no visibles de las situaciones, por lo que perciben con más claridad los conflictos.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es hasta los 10 – 11 años aproximadamente los sujetos a) basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación, no tienen en cuenta los procesos ocultos b) son poco sensibles a la existencia de conflictos, pues tienden a centrarse en un solo aspecto de la situación en cada momento c) las reglas se aplican de una manera mucho más flexible y se pueden establecer compromisos entre ellas .
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es hasta los 10 – 11 años aproximadamente los sujetos a) los procesos ocultos, y necesariamente inferidos, ocupan un papel central en las explicaciones b) no reconocen la existencia de relaciones propiamente sociales, sino que las relaciones son personales c) empiezan a distinguir entre relaciones personales y sociales, y a evaluar las normas dadas con sus propios criterios.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es entre los 10 – 11 años y los 13 -14 los sujetos a)empiezan a tener en cuenta aspectos no visibles, procesos que deben inferirse b) no reconocen la existencia de relaciones propiamente sociales, sino que las relaciones son personales c) los procesos ocultos, y necesariamente inferidos, ocupan un papel central en las explicaciones.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es entre los 10 – 11 años y los 13 -14 los sujetos a)los procesos incluyen una duracion temporal, es decir se desarrollan en un periodo más o menos largo b) no reconocen la existencia de relaciones propiamente sociales, sino que las relaciones son personales c) los procesos ocultos, y necesariamente inferidos, ocupan un papel central en las explicaciones.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es entre los 10 – 11 años y los 13 -14 los sujetos a)aparece la distinción entre las relaciones personales y las sociales o institucionalizadas b) no reconocen la existencia de relaciones propiamente sociales, sino que las relaciones son personales c) los procesos ocultos, y necesariamente inferidos, ocupan un papel central en las explicaciones.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es entre los 10 – 11 años y los 13 -14 los sujetos a)empiezan a evaluar las normas con sus propios criterios o incluso a criticarlas b) no reconocen la existencia de relaciones propiamente sociales, sino que las relaciones son personales c) los procesos ocultos, y necesariamente inferidos, ocupan un papel central en las explicaciones.
RELACIONES: PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL.
En el desarrollo del conocimiento específico se han reconocido diferentes "dominios" de contenido, que parecen desarrollarse de forma característica. Señale la opción que los recoge de forma correcta a) seres inanimados, seres vivos, seres con mente y seres humanos b) físico, biológico, ontológico y psicológico c) objetos físicos, organismos biológicos, fenómenos psicológicos y fenómenos sociales.
En términos generales, puede decirse que las nociones políticas se desarrollan según la siguiente pauta a) desde explicaciones basadas en los aspectos sociológicos (cargos, funciones, etc.), se va pasando a interpretaciones más psicológicas (deseos, racionalidad, etc.) b) al principio se explica la actuación de la autoridad apelando a sus características personales (creencias, sentido del deber, etc.), para después hacerlo en función del cargo desempeñado c) inicialmente hay una comprensión institucionalizada de los fenómenos para progresivamente ir construyendo interpretaciones más personalizadas y maduras.
Al tratar de explicar cómo se adquiere el conocimiento sobre la sociedad, puede decirse que el enfoque del "aprendizaje social" es a) esencialmente constructivista, pues defiende el papel activo que el sujeto tiene en la formación del conocimiento social b) básicamente racionalista, puesto que entiende al individuo como sujeto receptor e intérprete de las representaciones sociales c) de corte empirista, puesto que asume que el sujeto NO busca ni elabora los acontecimientos ambientales, sino que está sometido a ellos.
Se ha atribuido un mismo origen social al conocimiento que se va desarrollando, no sólo en el dominio de lo social, sino también en el resto de dominios. Esta atribución general se hace en el sentido de que en los sujetos humanos ese conocimiento a) es siempre transmitido a través de la educación formal e institucionalizada b) sólo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido c) surge y se desarrolla independientemente de las experiencias particulares del individuo.
El dominio del conocimiento social incluye el conocimiento sobre: a) la organización de las instituciones sociales de las que son participes las personas b) el desarrollo de las habilidades sociales desde el recien nacido a la edad adulta c) la génesis de las habilidades mentalistas necesarias para el funcionamiento social adecuado.
El dominio del conocimiento social es el que versa sobre a) las normas de convivencia b) la organización socio-política c) las instituciones.
En relación con la elaboración de la idea de “ganancia”, uno de los aspectos importantes que la investigación ha puesto de manifiesto es que: a) el niño aprende la noción bajo la presión del ambiente, gracias a que se encuentra inmerso en una sociedad centrada en las relaciones económicas b) una vez que el niño entiende la noción aplicada en la tienda, es capaz de generalizarla a otros ambitos sin mayor dificultad c) se trata de una noción con fuerte componente de construcción propia a partir de los elementos intelectuales disponible.
En relación con la elaboración de la idea de “ganancia”, uno de los aspectos importantes que la investigación ha puesto de manifiesto es que: a) existen diferencias notables en la pauta de desarrollo en función de las condiciones socioculturales y económicas de los países estudiados b) la experiencia propia es determinante, pues los niños vendedores ambulantes comprenden antes y mejor la nocion en sus aspectos generales c) las dificultades de comprensión son de carácter general y se extienden a otros aspectos del mundo económico, como la fabricación del dinero.
En su caracterización de los hechos institucionales, Searle se refiere a los hechos sociales como a) diferentes, puesto que los hechos sociales NO necesariamente están gobernados según un sistema de reglas constitutivas. b) diferentes, puesto que únicamente los hechos institucionales tienen "intencionalidad colectiva" c) semejantes, puesto que ambos tipos de hechos se apoyan en un sistema de regulación conformado por reglas regulativas.
Al caracterizar los fenómenos sociales como dominio de conocimiento, se ha destacado el concepto de "institucionalización" porque a) es algo que tiende a surgir en toda situación social, cuando una determinada forma de intercambio recíproco se mantiene en el tiempo b) supone la adopción de papeles en los intercambios que, lógicamente, están condicionados por las características particulares de los agentes c) es lo que provoca que las conductas de intercambio social queden tipificadas, y se consoliden a través de normas explícitamente establecidas.
En el contexto del planteamiento de Searle en torno al dominio social, el que un sello permita enviar una carta corresponde a un hecho: a) social b) bruto c) institucional.
En el contexto del planteamiento de Searle, cruzar la calle por un “paso de cebra” constituye un ejemplo de: a) reglas regulativas b) reglas sociales c) reglas constitutivas.
En las representaciones que van configurando el conocimiento sobre el mundo social a) las explicaciones se adquieren antes que las reglas puesto que éstas debe construirlas el sujeto en función de aquéllas b) las normas son una de las primeras adquisiciones y están ligadas a los valores transmitidos sobre lo que es o no deseable socialmente c) los valores son el último aspecto en adquirirse pues se constituyen a partir de las informaciones y explicaciones que se van logrando.
En el análisis de Searle podemos hablar de “una tarjeta de credito” como hecho institucional en la medida en que: a) se utiliza dentro de un sistema de reglas constituido para fines específicos y según funciones derivadas de una intencionalidad colectiva b) no depende del material con que esta hecha la tarjeta, sino de las convenciones sociales que regulan el intercambio de bienes y servicios c) se apoya en un hecho bruto, de manera que puede utilizarse en actividades de compra-venta independientemente del sujeto que la usa.
En el análisis de Searle el precio de un objeto podría ser considerado un hecho institucional en la medida en que: a) se apoya en un hecho bruto, el objeto material, y su valor es establecido de forma individual por cada vendedor b) no depende de reglas constitutivas, sino de las normas que regulan el intercambio de bienes y servicios c) tiene un significado asignado en virtud de una intencionalidad colectiva y relativo a las actividades de compraventa.
Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de las "reglas constitutivas". Con ello se refiere a que en una institución tales reglas a) especifican las sanciones que conlleva el incumplimiento de las funciones asignadas b) crean y configuran la propia institución cuyos hechos y relaciones regulan c) sirven para coordinar y regular estados intencionales, como creencias y deseos.
Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de la "asignación de función". Con ello se refiere a que en una institución a) se realizan ciertas actividades de forma coordinada con el resto a fin de lograr los objetivos para los que fue creada. b) se comparten las creencias, deseos e intenciones por las que se crea una determinada responsabilidad y los recursos que deben asignarse cada miembro c) se imponen intencionalmente funciones a los objetos independientemente de la naturaleza y propiedades intrínsecas de los mismos.
Desde la posición constructivista acerca del conocimiento social se considera que éste es producto de la interacción del individuo con la sociedad en la que vive. Esto significa que: a) el individuo actua dentro de la realidad social para descubrir sus propiedades b) las propiedades de la realidad social son independientes de la acción del individuo c) la socialización es sólo el resultado de la influencia que la sociedad ejerce sobre el individuo.
Los estudios sobre la formación de las ideas politicas y económicas han concluido que la progresión de los niños parece depender más de: a) el nivel socio-cultural de las familias b) las competencias intelectuales de los niños c) las influencias del medio social en que se desarrollan.
Desde la perspectiva de Searle, los hechos institucionales a) comparten con los hechos brutos el ser independientes del punto de vista del observador b) son subjetivos y, por tanto, independientes de los hechos brutos. c) se apoyan en hechos brutos, aunque les dotan de carácter específico.
Señale la alternativa que recoge de manera más completa y precisa los "dominios" cuyo conocimiento parece desarrollarse de forma característica a) mundo físico, biológico, psicológico y social b) objetos físicos y objetos con mente c) seres inanimados, animados, biológicos y sociales.
En el desarrollo de la comprensión de las ideas políticas, el contexto histórico y socio-político: a) contribuye a que los sujetos no se vean condicionados en sus explicaciones por los significados que circulan en la sociedad en un momento dado b) puede propiciar discrepancias en las explicaciones que aceleren los cambios hacia conceptualizaciones más elaboradas. c) es determinante en el tipo de explicaciones que se elaboran, aunque influye poco en la velocidad de los cambios de conceptualización.
En relación con los distintos dominios de conocimiento que se van estableciendo en el curso del desarrollo, cabe decir que ese conocimiento a) si bien se refiere a distintos contenidos, en cierto sentido cabe atribuirle un origen social en todos los casos b) no sólo se refiere a distintas parcelas de la realidad, sino que también tiene distintos contenidos de base c) tiene un origen social en el dominio social, pero su génesis es innata e independiente en el dominio psicológico.
Según el análisis de Searle, el "matrimonio" es un tipo de realidad que ha de considerarse distintivamente como un hecho a) institucional, porque implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente b) social, porque atañe a una relación particular y voluntariamente acordada entre dos personas c) tipificado, porque supone derechos y deberes compartidos y comunes en cualquier sociedad.
De manera semejante a otros aspectos del dominio social, en la evolución de la comprension de las ideas políticas: a) el contexto contribuye a que las explicaciones no se vean condicionadas por los significados que circulan en la sociedad en un momento dado b) el avance en las explicaciones parece depender más de las competencias intelectuales que de las influencias del medio c) son las presiones del ambiente las que determinan tanto la velocidad de las conceptualizaciones, como el tipo de explicaciones que se elaboran.
En relación con el desarrollo de las representaciones sobre el mundo social, las reglas y valores: a) varian poco en función de la cultura porque dependen sobre todo de las construcciones personales b) siguen una pauta estable mas ligada al desarrollo intelectual que a las adquisiciones culturales c) son variables ya que reproducen en gran parte lo trasmitido en función del medio social y de la cultura.
En psicología el concepto de "dominio" alude a) al conocimiento que desarrollamos específicamente acerca de la realidad social, como producto de una ontología espontánea b) a una cierta parcela de la realidad con propiedades comunes, y cuyo conocimiento está sujeto a un proceso de desarrollo evolutivo c) a la asimetría característica de las relaciones de poder en las interacciones sociales, tanto entre adultos y niños como entre iguales.

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