Test psicología del desarrollo ii tema 8 uned 62013036

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicología del desarrollo II tema 8 UNED 62013036

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Título del Test:
Psicología del desarrollo II tema 8 UNED 62013036

Descripción:
preguntas exámenes 2012-2017

Autor:

Olga

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Fecha de Creación:
24/12/2019

Categoría: UNED

Número Preguntas: 53

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Temario:

En psicología el concepto de "dominio" alude: a una cierta parcela de la realidad con propiedades comunes, y cuyo conocimiento está sujeto a un proceso de desarrollo evolutivo. a la asimetría característica de las relaciones de poder en las interacciones sociales, tanto entre adultos y niños como entre iguales. al conocimiento que desarrollamos específicamente acerca de la realidad social, como producto de una ontología espontánea.
En su caracterización de los hechos institucionales, Searle se refiere a los hechos sociales como: diferentes, puesto que únicamente los hechos institucionales tienen "intencionalidad colectiva". semejantes, puesto que ambos tipos de hechos se apoyan en un sistema de regulación conformado por reglas regulativas. diferentes, puesto que los hechos sociales no necesariamente están gobernados según un sistema de reglas constitutivas.
En las representaciones que van configurando el conocimiento sobre el mundo social: las normas son una de las primeras adquisiciones y están ligadas a los valores trasmitidos sobre lo que es o no deseable socialmente. las explicaciones se adquieren antes que las reglas puesto que éstas debe construirlas el sujeto en función de aquéllas. los valores son el último aspecto en adquirirse pues se constituyen a partir de las informaciones y explicaciones que se van logrando.
Uno de los aspectos que caracterizan el conocimiento que desarrollamos acerca de la realidad social es que: no se diferencia sustancialmente del que desarrollamos respecto al dominio de los fenómenos físicos. se basa en representaciones sesgadas por la posición propia dentro del mundo social. las ideas fundamentales se adquieren de forma temprana independientemente de la cultura de origen.
Se ha atribuido un mismo origen social al conocimiento que se va desarrollando, no sólo en el dominio de lo social, sino también en el resto de dominios. Esta atribución general se hace en el sentido de que en los sujetos humanos ese conocimiento: sólo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido. es siempre trasmitido a través de la educación formal e institucionalizada. surge y se desarrolla independientemente de las experiencias particulares del individuo.
Al tratar de explicar cómo se adquiere el conocimiento sobre la sociedad, puede decirse que el enfoque del "aprendizaje social" es: esencialmente constructivista, pues defiende el papel activo que el sujeto tiene en la formación del conocimiento social de corte empirista, puesto que asume que el sujeto no busca ni elabora los acontecimientos ambientales, sino que está sometido a ellos. básicamente racionalista, puesto que entiende al individuo como sujeto receptor e intérprete de las representaciones sociales.
En relación con los distintos dominios de conocimiento que se van estableciendo en el curso del desarrollo, cabe decir que ese conocimiento: si bien se refiere a distintos contenidos, en cierto sentido cabe atribuirle un origen social en todos los casos. no sólo se refiere a distintas parcelas de la realidad, sino que también tiene distintos contenidos de base. tiene un origen social en el dominio social, pero su génesis es innata e independiente en el dominio psicológico.
Desde la perspectiva de Searle, los hechos institucionales: comparten con los hechos brutos el ser independientes del punto de vista del observador. se apoyan en hechos brutos, aunque les dotan de un carácter específico. son subjetivos y, por tanto, independientes de los hechos brutos.
En relación con la naturaleza de los modelos sociales que el sujeto construye, señale la alternativa que recoge correctamente los distintos tipos de elementos que conforman su representación: valores, derechos, leyes y obligaciones. normas, hechos e intenciones colectivas. reglas, valores, informaciones y explicaciones.
Señale la opción que no corresponde a un ejemplo de las dificultades de los niños para comprender la idea de ganancia: cobrar más de lo que se ha pagado por algo le parece injusto. no admite el valor del dinero como medio de pago de una mercancía. le resulta difícil coordinar precios distintos según las cantidades vendidas.
Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de la "reglas constitutivas". Con ello se refiere a que en una Institución tales reglas: especifican las sanciones que conlleva el incumplimiento de las funciones asignadas. sirven para coordinar y regular estados intencionales, como creencias y deseos. crean y configuran la propia Institución cuyos hechos y relaciones regulan.
A diferencia del conocimiento que desarrollamos sobre el mundo material, la comprensión del mundo social entraña una dificultad añadida, ya que: todo conocimiento tiene un origen social, aunque puede versar también sobre el propio mundo material y sobre los seres vivos en general. nuestra propia posición en la sociedad introduce sesgos en la percepción que tenemos de los fenómenos que se producen en ella. las ideas sobre los fenómenos sociales han de construirse mediante aprendizaje a lo largo del desarrollo durante todo el ciclo vital.
En términos generales, puede decirse que las nociones políticas se desarrollan según la siguiente pauta: desde explicaciones basadas en los aspectos sociológicos (cargos, funciones, etc.), se va pasando a interpretaciones más psicológicas (deseos, racionalidad, etc.). al principio se explica la actuación de la autoridad apelando a sus características personales (creencias, sentido del deber, etc.), para después hacerlo en función del cargo desempeñado. inicialmente hay una comprensión institucionalizada de los fenómenos para progresivamente ir construyendo interpretaciones más personalizadas y maduras.
Si frente a un tablero de ajedrez un jugador insiste en mover un alfil como si de una torre se tratara podemos concluir que no está jugando al ajedrez. Este hecho sería explicado por Searle apelando al concepto de: reglas constitutivas. intencionalidad colectiva. asignación de función.
Señale la opción que no corresponde al tipo de dificultades que tienen los niños en torno a la idea de ganancia: puede pensar que al tendero le interesa vender por menos precio del pagado porque así vende más. cree que a las tiendas se va a por las cosas que se desean, sin que sea necesario dar dinero a cambio. le cuesta separar el ámbito de las relaciones personales y el de las relaciones económicas.
En el estudio del conocimiento social, dos conceptos importantes son el de tipificación e institucionalización. Señale la opción que expresa su relación de manera correcta: la institucionalización lleva a repetir las relaciones recíprocas hasta tipificarlas. la tipificación recíproca de acciones da lugar a la institucionalización. la tipificación y la institucionalización son dos formas de intencionalidad colectiva.
Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de la "asignación de función". Con ello se refiere a que en una institución: se imponen intencionalmente funciones a los objetos independientemente de la naturaleza y propiedades intrínsecas de los mismos. se comparten las creencias, deseos e intenciones por las que se crea una determinada responsabilidad y los recursos que deben asignarse. cada miembro realiza ciertas actividades de forma coordinada con el resto a fin de lograr los objetivos para los que fue creada.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, hasta los 10-11 años, los sujetos: basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación pero ya distinguen entre relaciones personales y sociales. aunque tienden a mostrarse críticos con el orden social establecido, todavía no hacen inferencias sobre procesos ocultos. son poco sensibles a la existencia de conflictos pues tienden a centrarse sólo en un aspecto de la situación en cada momento.
En el desarrollo del conocimiento específico se han reconocido diferentes "dominios" de contenido, que parecen desarrollarse de forma característica. Señale la opción que los recoge de forma correcta: seres inanimados, seres vivos, seres con mente y seres humanos. objetos físicos, organismos biológicos, fenómenos psicológicos y fenómenos sociales. físico, biológico, ontológico y psicológico.
En las relaciones sociales, se puede decir que lo que caracteriza las relaciones institucionalizadas es que los individuos: no realizan intercambios tipificados, sino relaciones psicológicas personalizadas e improvisadas. no se ajustan a esquemas de interacción pautados de antemano, sino que prevalece la conducta idiosincrática de cada agente. no actúan únicamente como organismos psicológicos, sino que desempeñan papeles sociales reconocidos.
En el análisis de Searle podemos hablar de "un billete de 20 euros" como hecho institucional en la medida en que: se apoya en un hecho bruto, de manera que su valor es constante e independiente de los sujetos que lo utilizan en actividades de compra-venta. tiene una función asignada en virtud de una intencionalidad colectiva, utilizándose sobre la base de un sistema de reglas creadas a tal fin y efectos no depende de reglas constitutivas, sino de las normas que regulan el intercambio de bienes y servicios.
El dominio del conocimiento social es el que versa sobre: la organización socio-política las normas de convivencia. las instituciones.
Preguntado por las diferencias entre ricos y pobres, un niño manifiesta que "los pobres están sucios y mal vestidos y los ricos tienen mucho dinero en la cartera". Este tipo de apreciación es propia de un niño: hacia los 13-14 años, dado que ya reconoce las diferencias de clase sin emitir juicios sobre lo que está bien o mal. en torno a los 12-13 años, pues es sensible a la existencia de conflicto aunque no aporte una solución. antes de los 10-11 años, cuando las explicaciones están centradas en los aspectos más visibles de la situación.
Al caracterizar los fenómenos sociales como dominio de conocimiento, se ha destacado el concepto de "institucionalización" porque: es algo que tiende a surgir en toda situación social, cuando una determinada forma de intercambio recíproco se mantiene en el tiempo. supone la adopción de papeles en los intercambios que, lógicamente, están condicionados por las características particulares de los agentes. es lo que provoca que las conductas de intercambio social queden tipificadas, y se consoliden a través de normas explícitamente establecidas.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos: empiezan a distinguir entre relaciones personales y sociales, y a evaluar las normas dadas con sus propios criterios. intentan integrar y dar coherencia a la información diversa que manejan, y manifiestan una actitud crítica con el orden social existente. dejan de tener en cuenta los aspectos no visibles de las situaciones, por lo que perciben con más claridad los conflictos.
Según el análisis de Searle, el "matrimonio" es un tipo de realidad que ha de considerarse distintivamente como un hecho: social, porque atañe a una relación particular y voluntariamente acordada entre dos personas. institucional, porque implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente. tipificado, porque supone derechos y deberes compartidos y comunes en cualquier sociedad.
El funcionamiento de los individuos dentro de la sociedad se caracteriza por su institucionalización. Dicha institucionalización: supone que en los intercambios sociales se adoptan papeles que no dependen de las características particulares de los agentes. surge en determinadas situaciones sociales cuando un intercambio recíproco tiene unas normas establecidas, aunque no se repita en el tiempo. lleva finalmente a la tipificación de las conductas de intercambio social al consolidarlas mediante normas consensuadas de antemano por los agentes implicados.
En torno al "dominio" del conocimiento social, puede decirse que los sujetos extraen las propiedades de la realidad a partir de las resistencias que encuentran en la interacción con "objetos" de diferente naturaleza. Así, los relativos al mundo de los fenómenos humanos: tienen capacidad de acción autónoma y autoprovocada y son los únicos cuyo conocimiento no requiere un origen social al ser propio. están dotados de capacidades mentales que les permiten entender las acciones propias y las de los otros. presentan comportamientos determinados por sus características individuales y no por el desempeño de funciones sociales.
El concepto de "intencionalidad colectiva" de Searle supone: compartir estados intencionales como creencias, deseos e intenciones, sin que sea la mera suma de intencionalidades. la imposición deliberada de funciones a objetos y personas con el fin último de posibilitar las relaciones necesarias que beneficien al colectivo la adopción voluntaria de papeles en los intercambios que no dependen de las características particulares de los agentes.
Un ejemplo claro de las dificultades que presentan los niños pequeños para comprender la "idea de ganancia" es que: no piensan que el dinero tenga que ser una forma de pago necesaria para adquirir un producto. aunque son conscientes de que los artículos se venden a un precio superior al que se ha adquirido, piensan que no se debe hacer les cuesta separar el ámbito de las relaciones personales y el de las relaciones económicas.
El análisis de Searle sobre la naturaleza de lo social, comienza estableciendo una diferencia entre los hechos brutos y los hechos institucionales, según la cual los hechos brutos: se rigen por las reglas de los objetos físicos, mientras que los hechos institucionales no dependen de reglas constitutivas. se basan en la asignación de funciones relativas al observador, mientras que los hechos institucionales no. son objetivos e independientes del sujeto que los observa, mientras que los hechos institucionales lo son por acuerdo entre los seres humanos.
El conocimiento que se va desarrollando puede versar sobre contenidos relativos a cualquier dominio, y su origen: se produce de manera innata gracias a nuestras particularidades de especie. no es social pero si es compartido cuando se ha adquirido. es social puesto que sólo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido.
La perspectiva constructivista en torno al conocimiento social defiende: la importancia de la especificidad de dominio, ya que al nacer ya se distinguen distintas parcelas del mundo y se procesan de modo diferente. que aunque este tipo de conocimiento se adquiere y se comparte socialmente, debe ser reconstruido por el sujeto. la prevalencia de las influencias ambientales y sociales, lo que supone una adquisición de los conocimientos transmitidos como mera copia.
Las investigaciones sobre el desarrollo de las representaciones de niños y adolescentes sobre la sociedad sigue una progresión en tres niveles. El primero se caracterizada por: desarrollarse en la primera infancia, y sus explicaciones se basan en las características más evidentes aunque distinguen entre relaciones personales y sociales. extenderse hasta los 10-11 años, y sus explicaciones se basan sólo en los aspectos visibles de la situación, sin considerar los aspectos que deban inferirse. dilatarse hasta la preadolescencia, y en sus explicaciones consideran ya los aspectos no visibles de las situaciones.
Las explicaciones de los niños sobre el origen y funcionamiento del dinero: dependen sobre todo de la cultura o clase social a la que pertenecen los niños. varían de niño a niño en función de su experiencia con el dinero en la edad escolar. están sobre todo relacionadas con su nivel de desarrollo intelectual.
Señale la aseveración que es correcta y específicamente relevante al dominio del conocimiento social: aunque no todo el conocimiento es social en su origen, uno de sus contenidos atañe al mundo social en el que vive inmerso el individuo. el hecho de que los sujetos humanos vivan en sociedades, dentro de instituciones sociales, es importante para entender su comportamiento. la parcelación de la realidad en diferentes dominios es resultado del conocimiento social, y no de las teorías intuitivas que desarrolla el individuo.
De manera semejante a otros aspectos del dominio social, en la evolución de la comprensión de las ideas políticas: son las presiones del ambiente las que determinan tanto la velocidad de las conceptualizaciones, como el tipo de explicaciones que se elaboran. el contexto contribuye a que las explicaciones no se vean condicionadas por los significados que circulan en la sociedad en un momento dado el avance en las explicaciones parece depender más de las competencias intelectuales que de las influencias del medio.
En el contexto del planteamiento de Searle, cruzar la calle por un "paso de cebra" constituye un ejemplo de: reglas regulativas. reglas constitutivas. reglas sociales.
En relación con el desarrollo de las representaciones sobre el mundo social, las reglas y valores: siguen una pauta estable más ligada al desarrollo intelectual que a las adquisiciones culturales. son variables ya que reproducen en gran parte lo trasmitido en función del medio social y de la cultura. varían poco en función de la cultura porque dependen sobre todo de las construcciones personales.
En el contexto del planteamiento de Searle en torno al dominio social, el que un sello permita enviar una carta corresponde a un hecho: bruto. social. institucional.
Señale cuál de las siguiente situaciones y acciones está sujeta claramente a un esquema de relación institucionalizada: en una calle muy transitada alguien ayuda a un anciano a cruzar cuando no pasan coches. en un Instituto un estudiante recibe del profesor su examen corregido con la calificación. en un museo un visitante va observando los cuadros siguiendo el recorrido marcado en la guía.
Señale la aseveración que es correcta y específicamente relevante al dominio del conocimiento social: los dominios de conocimiento atañen a una cierta parcelación de la realidad que se realiza en función de sus propiedades específicas. los individuos humanos son organismos biológicos, esto es, "objetos con mente", pues se la atribuyen a sí mismos para explicar la conducta de los demás. en la medida en que los individuos viven en sociedades su comportamiento está determinado en parte por el desempeño de funciones socialmente establecidas.
Según la explicación de Searle, los hechos institucionales se apoyan en tres elementos: asignación de funciones, intencionalidad colectiva y reglas constitutivas. hechos brutos, asignación de funciones y reglas regulativas. intencionalidad colectiva, reglas tipificadas y hechos sociales.
En relación con la elaboración de la idea de "ganancia", uno de los aspectos importantes que la investigación ha puesto de manifiesto es que: el niño aprende la noción bajo la presión del ambiente, gracias a que se encuentra inmerso en una sociedad centrada en las relaciones económicas. una vez que el niño entiende la noción aplicada en la tienda, es capaz de generalizarla a otros ámbitos sin mayor dificultad. se trata de una noción con fuerte componente de construcción propia a partir de los elementos intelectuales disponibles.
Un grupo de niños y niñas que juegan al fútbol, utilizan dos piedras para marcar la portería. Esto puede verse como un ejemplo de: el "juego simbólico" propio del periodo operatorio según la teoría piagetiana. las "normas convencionales" características del primer nivel de desarrollo moral de Kohlberg. la "asignación de funciones" que propone Searle para caracterizar los hechos institucionales.
En referencia a las representaciones sobre el mundo social, las reglas o normas sobre lo que debe o no hacerse: constituyen uno de los últimos elementos que se adquieren. están estrechamente ligadas a los valores sociales. son independientes de las explicaciones sobre el funcionamiento social.
En relación con la elaboración de la idea de "ganancia", uno de los aspectos importantes que la investigación ha puesto de manifiesto es que: las dificultades de comprensión son de carácter general y se extienden a otros aspectos del mundo económico, como la fabricación del dinero. existen diferencias notables en la pauta de desarrollo en función de las condiciones socio-culturales y económicas de los países estudiados. la experiencia propia es determinante, pues los niños vendedores ambulantes comprenden antes y mejor la noción en sus aspectos generales.
En el desarrollo de la comprensión de las ideas políticas, el contexto histórico y socio-político: contribuye a que los sujetos no se vean condicionados en sus explicaciones por los significados que circulan en la sociedad en un momento dado. es determinante en el tipo de explicaciones que se elaboran, aunque influye poco en la velocidad de los cambios de conceptualización. puede propiciar discrepancias en las explicaciones que aceleren los cambios hacia conceptualizaciones más elaboradas.
En el análisis de Searle podemos hablar de "una tarjeta de crédito" como hecho institucional en la medida en que:*A B C *C se apoya en un hecho bruto, de manera que puede utilizarse en actividades de compra-venta independientemente del sujeto que la usa. no depende del material con que está hecha la tarjeta, sino de las convenciones sociales que regulan el intercambio de bienes y servicios. se utiliza dentro de un sistema de reglas constituido para fines específicos y según funciones derivadas de una intencionalidad colectiva.
Desde la posición constructivista acerca del conocimiento social se considera que éste es producto de la interacción del individuo con la sociedad en la que vive. Esto significa que: la socialización es solo el resultado de la influencia que la sociedad ejerce sobre el individuo. el individuo actúa dentro de la realidad social para descubrir sus propiedades. las propiedades de la realidad social son independientes de la acción del individuo.
En el contexto del planteamiento de Searle, los hechos institucionales: añaden un carácter específico a los hechos brutos. son objetivos puesto que se apoyan siempre en hechos brutos. dependen del observador en la medida en que incluyan hechos brutos.
En relación con las representaciones sobre el mundo social, los valores sociales: se adquieren pronto por trasmisión de los adultos y los compañeros. indican aspectos concretos de la realidad social. suponen un largo trabajo constructivo de elaboración personal.
Señale la aseveración que NO es propia de la caracterización del conocimiento social como dominio específico: el hecho de que los sujetos humanos vivan dentro de "instituciones sociales", es determinante para entenderlos como organismos biológicos, con capacidades mentalistas. todo el conocimiento es social en su origen, aunque los contenidos sobre los que trata se pueden referir a cualquier parcela de la realidad. en la medida en que los sujetos humanos viven en sociedades, su comportamiento está determinado en parte por el desempeño de funciones socialmente establecidas.

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