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Psicologia del Desarrollo II UNED
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Psicologia del Desarrollo II UNED Descripción: Examen sept 2013 Autor: ocaña OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 07/11/2013 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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El desarrollo estrategico sigue basicamente una pauta general de tres fases ,cuya etapa final se caracteriza por el hecho de que el niño ya conoce la estrategia ,aunque: Solo la aplica en contextos concretos,de manera que no siempre facilita el recuerdo. No lo aplica espontaneamente,solo cuando se la induce a ello. Puede aplicarla con mas o menos eficacia en funcion de la experiencia acumulada. Las amplias competencias y nociones que se han observado en los bebes a los pocos dias o semanas de nacer,llevaron a algunos a defender su naturaleza innata.A este respecto,conviene tener en cuenta que: Si bien tales observaciones se basan casi exclusivamente en "el tiempo de mirada" de los bebes,metodologicamente constituye una prueba irrefutable Desde el punto de vista empirico,la precocidad de una nocion o capacidad no necesariamente es sinonimo de su naturaleza innata Si una capacidad se encuentra a los pocos dias de nacer,puede concluirse que el aprendizaje no ha tenido un papel importante. La estrategia basica de "elaboracion" consiste en : Agrupar elementos de informacion a traves de categorias complejas que permitan reducir las unidades de informacion a recordar. Memorizar transitoriamente conjuntos de items previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual La busqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexion entre los elementos a recordar mediante un uso productivo del conocimiento previo. Siguiendo el modelo de Uta Frith ,cuando los niños son capaces de percibir la palabra como un todo,sin mediacion fonologica,se encuentra en la etapa: etapa logografica etapa alfabetica etapa ortografica. Señale la opcion que NO corresponde al tipo de dificultades que tienen los niños en torno a la idea de ganancia: Puede pensar que al tendero le interesa vender por menos precio del pagado porque asi vende mas. Cree que a las tiendas se va por las cosas que se desean,sin que sea necesario dar dinero a cambio. Le cuesta separar el ambito de las relaciones personales y el de las relaciones economicas. El modelo de "procesos anidados " de Cowan , entiende la memoria a corto plazo (MCP) como: Un almacen independiente donde se almacena temporalmente la informacion y que esta en interaccion con la memoria a largo plazo La parte de la informacion de la MLP que es "activada" en funcion de los estimulos y los requerimientos de la tarea El espacio donde se gestiona ,coordina e integra la informacion proveniente del exterior con la informacion existente que esta relacionada. Uno de los elementos que introduce Searle en su explicacion de los hechos institucionales es el de la "asignacion de funcion".Con ello se refiere a que en una institucion: Se imponen intencionalmente funciones a los objetos independientementede la naturaleza y propiedades intrinsecas de los mismos Se comparten las creencias,deseos e intenciones por las que se crea una determinada responsabilidad y los recursos que deben asignarse. Cada miembro realiza ciertas actividades de forma coordinada con el resto a fin de lograr los objetivos para los que fue creada. A diferencia de la posicion vigotskiana sobre el "habla egocentrica",piaget la considera como: un mero acompañamiento de la accion,sin funcion social ni comunicativa. una manifestacion mas del pensamiento de nivel ya operacional. Un instrumento del propio pensamiento en la planificacion y regulacion de las tareas. En el estudio del conocimiento social,dos conceptos importantes son el de tipificacion e institucionalizacion.Señale la opcion que expresa su relacion de manera correcta: La institucionalizacion lleva a repetir las relaciones reciprocas hasta tipificarlas La tipificacion reciproca de acciones da lugar a la institucionalizacion La tipificacion y la institucionalizacion son dos formas de intencionalidad colectiva. El enunciado "Si una maquina es capaz de procesar simbolos,puede considerarse igualmente que tiene la facultad de pensar",es una expresion denominada: "Regla delta generalizada",en la que se basan muchos algoritmos conexionistas de retropropagacion. "Tesis de turing", de la que es heredera la perspectiva computacional de la cognicion humana "Teoria de los sistemas dinamicos",que trata de formalizar la evolucion de los sistemas interactivos complejos. Un grupo de investigacion esta preparando un diseño experimental para tratar de analizar el efecto de un programa de auto-instrucciones en un grupo de alumnos con dificultades en la comprension lectora . Una de la variables dependientes podria ser,por ejemplo: La organizacion de la muestra en diferentes grupos. El numero y duracion de las sesiones de entrenamiento programadas. El rendimiento que obtienen los sujetos en una tarea resumen. Historicamente,uno de los aspectos en que la psicologia cognitiva coincide con la perspectiva adoptada por piaget es: El reconocimiento de las bases adaptativas de la cognicion humana. Su interes por el estudio de la conducta visible y los procesos externos al sujeto. El empleo del metodo experimental en el estudio de las capacidades tempranas. Considerar su devenir historico y pese a los considerables avances que se han ido produciendo en la psicologia del desarrollo como particular ambito de conocimiento e investigacion,se sigue echando en falta: Perspectivas teoricas mas especializadas en cada uno de los aspectos considerados relevantes. Explicaciones mas unitarias de los diversos campos en los que se esta trabajando. Un mejor uso de tecnicas metodologicas clasicas pero utiles ,como la instrospeccion. Algunos autores relacionan el desarrollo de la "teoria de la mente" con el desarrollo de la comprension metacognitiva del niño acerca de como la mente "conoce "el mundo.Asi se ha postulado que los niños a partir de los 4-5 años comienzan a resolver adecuadamente la "tarea de falsa creencia" porque ya a esta edad. Conciben las representaciones mentales como una "copia directa"de la realidad objetiva ,por lo que son capaces de representarla correctamente. Reconocen el papel mediador del sujeto al entender que la mente no"reproduce" la realidad,sino que la "interpreta" ,y por tanto,puede generar creencias falsas. Son capaces de hacer una "construccion" personal y propia de la realidad,de manera que a partir de su amplio conocimiento general pueden resolver la tarea. Algunos autores señalan que pueden distinguirse las "habilidades" de las "estrategias" lectoras porque estas ultimas tienen un caracter mas: Consciente y deliberado General y abstracto Declarativo y concreto. Algunos autores defienden que el desarrollo cognitivo se produce a partir de la adquisicion de habilidades y conocimientos particulares en los distintos ambitos de la realidad cotidiana.En esta linea se enmarcan las teorias sobre el desarrollo conceptual que: Se denominan "teorias de la teoria" dado que proponen un progreso basado en el contraste y rechazo de las teorias intuitivas queque que inicialmente tiene el niño. Consideran al niño como un teorico espontaneo que plantea hipotesis sobre como funciona el mundo,construyendo estructuras de conocimiento cada vez mas amplias y elaboradas Enfatizan la importancia deldesarrollo de la capacidad simbolica,como base de hipotesis y teorias mentales sobre los objetos o sucesos no presentes. La denominada "investigacion de laboratorio",corresponde a una metodologia caracterizada por: La explicacion de los fenomenos,la manipulacion de variables y el planteamiento de hipotesis. La descripcion objetiva,minimo intervencionismo y objetivos exploratorios. La interpretacion de los hechos ,control riguroso y analisis correlacionales de las variables. Entre los neo -piagetianos ,Halford es el que mantiene una concepcion deldesarrollo basada en: La evolucion de un conjunto de factores que condiciona la activacion y fuerza asimiladora de los esquemas La adquisicion de destrezas progresivamente mas elaboradas tanto en terminos de especializacion como de generalizacion. La progresiva adquisicion de "correspondencias entre estructuras" crecientemente complejas,como base de la actividad mental. En el estudio del desarrollo evolutivo,los denominados diseños secuenciales: Tienen como principal limitacion los efectos de la practica y la mortalidad experimental Se plantean como objetivo el analisis de las diferencias inter-individuales. Surgen del interes por corregir la posible confusion del efecto de la edad con el de otras variables. Segun Jean Mandler ,los conceptos y los perceptos tienen diferencias sustanciales.En concreto ,los perceptos: Recogen el significado esencial de una nocion,siendo la base de nuestro conocimiento declarativo y explicito Carecen de "intension" y tienen un caracter basicamente procedimental e inaccesible a la conciencia,siendo la base de nuestro conocimiento implicito. Son una representacion prototipica de"lo que las cosas son",cuyas funciones estan ligadas al pensamiento. Al considerar conjuntamente los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo moral,puede concluirse que la comprension que se va alcanzando de las normas sociales: Es independiente de los ambitos morales y sociales en que se evalue. Solo depende del nivel de desarrollo cognitivo en el que se encuentra el sujeto. Depende en parte del tipo deproblema al que se enfrenta a los niños. Señale el autor/a que ha estudiado las convenciones sociales como un dominio diferente del de la moralidad ,atribuyendole asimismo un desarrollo propio: Nancy Eisemberg Elliot turiel Carol gilligan. En la vision vigotskiana del desarrollo ontogenetico se concede paricular importancia a la "actividad instrumental mediadora",es decir ,al papel de: La medicion social en un desarrollo que implica esencialmente la progresiva externalizacion de los esquemas originalmente internos. La "autorregulacion" en los procesos de adaptacion al medio interno y externo como instrumento para lograr un equilibrio estable. Los recursos culturales como "instrumentos simbolicos" que permiten al individuo dirigir la propia conducta y la de los demas. A diferencia de las teorias neo-piagetianas,las teorias post-piagetianas: No sostienen la existencia de cambios cualitativos en el desarrollo ,pese a mantener notables influencias de piaget. Defienden la discontinuidad en el desarrollo ,pero a traves de modelos computacionales nosimbolicos. Mantienen la idea de estadios piagetianos,aunque segun un analisis basado en el procesamiento de la informacion. Algunos autores ,como Evans,sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervencion de dos tipos de sistemas,tipo 1 y tipo 2.El sistema tipo1 se caracteriza por: Tener un desarrollo posterior y mas especializado ,que permite la ejecucion automatica,asociativa y rapida Emplear heuristicos que si bien llevan ejecuciones superficiales,no dependen de los recursos de la MO. Ser un sistema analitico que propicia ejecuciones conscientes ,semanticas ,reflexivas y controladas. En torno al desarrollo metacognitivo,Ann Brown propone que la parte procedimental de la metacognicion,que no es necesariamente consciente ni verbalizable es: El metaconocimiento El control metacognitivo La metamemoria. La teoria de la "categorizacion natural" de Eleanor Rosch,sostiene que: Los conceptos son representaciones basadas en rasgos probabilisticos que caracterizan los ejemplos,pero no definen completamente la categoria o clase. El desarrollo se produce desde las categorias mas generales y supraordinadas,hacia las categorias basicas intermedias y ,por ultimo, las subordinadas. Mediante el analisis perceptivo construimos los significados desde los datos sensoriales,generando el sistema conceptual en paralelo al desarrollo del sistema sensoriomotor. Uno de los niveles del desarrollo epitemologico se caracteriza por una posicion relativista y evolucionista del conocimiento.Señale la afirmacion que NO correponde a este nivel: Los estudios coinciden en señalar que esta etapa la alcanzan la mayoria de los sujetos,aunque en edades maduras,siendo inusual en la adolescencia Se consigue al aceptar la naturaleza subjetiva y creativa del conocimiento,superando la "anarquia" epistomologica del "todo vale" o "nada vale". Permite integrar y coordinar el plano objetivo (externo) y subjetivo (interno) como bases del conocimiento. Desde la perspectiva piagetiana, la familiar escena de un bebe chupando su dedo pulgar,podria interpretarse principalmente como una conducta de: "adaptacion" a la ansiedad provocada por la falta de atencion materna "asimilacion" en la que el bebe generaliza el esquema de succion. "acomodacion" del esquema prensil para orientarlo a la alimentacion. "Las propias normas determinan unas obligaciones y valores con independencia del contexto y de las intenciones".Esta afirmacion corresponde al tipo de pensamiento de los niños que Piaget consideraba como: Moral autonoma Realismo moral Justicia inmanente. |
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