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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II UNED
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Título del Test:
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II UNED Descripción: Preguntas tema 5 Autor:
Fecha de Creación: 12/11/2014 Categoría: UNED Número Preguntas: 24 |
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rmegias2 ( hace 8 años ) La pregunta referida a la memoria de los bebés es correcta puesto que se refiere a la Imitación diferida, esto es, a la memoria del bebé y no a la capacidad asociativa (requerida en tareas de condicionamiento, por ejemplo). Así la respuesta correcta queda en la que se refiere a las seis semanas del bebé. |
| pilar ramirez ( hace 9 años ) Ya sé que es tarde, el examen es hoy, pero para que conste para otros años. En la pregunta referida a la memoria de los bebés en el texto pone : (Pag 184) " Otra habilidad fundamental que parece estar presente desde el nacimiento es la capacidad de asociar estímulos y respuestas" sin embargo en el test se da por válida una que hace referencia a las seis semansa del bebé y que indica que se puede comprobar en la pág 185, que en realidad no es correcta. GRACIAS. Me están siendo de gran utilidad. |
| Marta_TF ( hace 9 años ) Perdona, de la misma forma figura en un examen. Febrero 2014. Por lógica se puede deducir |
 anikavalencia ( hace 9 años )lo completan las respuestas ;) |
| Marta_TF ( hace 9 años ) El enunciado de la pregunta "Un profesor escribe en la pizarra" parece incompleto. Muchas gracias por compartir el test. :) |
Temario:
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En la investigación sobre la memoria y su desarrollo, la teoría de los niveles de procesamiento fue determinante para la consideración de los procesos cognitivos "estratégicos" en la explicación del funcionamiento de la memoria que la investigación comenzara a centrarse en el estudio de la capacidad y estructura de la memoria enfatizar los aspectos funcionales de la memoria, dejando a un lado el interés por los procesos de control. Actualmente, la hipótesis más plausible en relación con el desarrollo de la memoria operativa es que los principales cambios son de carácter funcional de carácter estructural de carácter específico. Algunas de las funciones que Baddeley y Hitch atribuyen al Ejecutivo Central son la gestión y control de los procesos atencionales la codificación y registro de la información en la MLP el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal. Marta se ha encontrado con una vieja amiga y ha comenzado a recordar las últimas vacaciones que pasaron juntas en Cádiz en el año 2007. Para ello, Marta está predominantemente haciendo uso de la memoria implícita episódica semántica. El papel de la memoria operativa y sus funciones ejecutivas es cada vez más relevante. De hecho, algunos de los últimos estudios muestran que posiblemente tiene un papel determinante como factor explicativo de las dificultades de aprendizaje, aunque NO está relacionado con el rendimiento académico en el desarrollo de la memoria, mostrándose también como factor clave en el desarrollo cognitivo general en las relaciones que se han encontrado entre las capacidades cognitivas de naturaleza "cristalizada". Algunas de las funciones que Baddeley y Hitch atribuyen al "lazo fonológico" son la gestión y control de los procesos atencionales la recuperación y manipulación de la información de la MLP el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal. El modelo de "procesos anidados" de Cowan sostiene que la memoria debe entenderse como un único sistema con diferentes niveles de activación varias estructuras que se encuentran insertadas unas dentro de otras un conjunto de almacenes distintos, pero gestionados por un ejecutivo central. Mario aprendió a nadar durante el verano pasado. Ese aprendizaje está relacionado particularmente con la memoria operativa episódica procedimental. En relación con el papel del conocimiento en el desarrollo cognitivo, puede decirse que las diferencias entre expertos y novatos: están relacionadas sobre todo con la cantidad de conocimiento específico acumulado atañen no tanto al aumento cuantitativo de conocimientos, como a su creciente interconexión y organización no se deben al conocimiento declarativo, sino al mayor conocimiento procedimental de los expertos. El denominado "modelo de procesos anidados", de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) como la parte de la información almacenada en la memoria a largo plazo (MLP) que es "mantenida" temporalmente hasta ser transferida al sistema permanente "activada" en función de los estímulos y los requerimientos de la tarea "atendida" de forma consciente, aunque en intervalos de no más de 7 seg. La estrategia básica de "organización" consiste en la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual agrupar elementos de información a través de categorías que permitan reducir las unidades de información a recordar. Algunas de las funciones que le atribuyen Baddeley y Hitch al "retén episódico" son la gestión y control de los procesos atencionales la recuperación y manipulación de la información de la MLP el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal. Existen estudios transculturales que analizan las relaciones entre la educación formal y el desarrollo de estrategias de memoria. Estos estudios muestran que no existen diferencias en los procesos estratégicos básicos entre niños escolarizados y no escolarizados los niños que no reciben una educación formal presentan una conducta estratégica menor los niños no escolarizados desarrollan las mismas estrategias pero a través de la experiencia en contextos específicos. En relación con las propuestas teóricas sobre la memoria, señale la afirmación que NO se corresponde con la teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart el recuerdo depende del nivel de profundidad con que se realiza el procesamiento de la entrada sensorial cada sistema de memoria se ocupa de un nivel de procesamiento diferente, la MCP del procesamiento superficial y la MLP del procesamiento profundo lo relevante es el modo en que se codifica la información de acuerdo con los objetivos concretos de la tarea. En relación con el desarrollo de la memoria, los estudios parecen mostrar que en las diferencias entre niños y adultos influye entre otros factores, la velocidad de procesamiento y de acceso a la información esencialmente, el constante y progresivo aumento de la capacidad estructural particularmente, la capacidad de reconocimiento de estímulos. En relación con el desarrollo temprano de la memoria, los estudios sobre la imitación diferida realizados con bebés han mostrado que la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental presente desde el nacimiento desde los dos hasta los 18 meses, el intervalo de retención va aumentando a través de distintas fases los recién nacidos de tan sólo seis semanas ya muestran capacidad para el recuerdo. Un profesor de sexto de primaria escribe en la pizarra el nombre de veinte objetos al azar, para que los niños los memoricen durante tres minutos. Sergio está empleando una estrategia de organización, ya que está agrupando los objetos en categorías para facilitar el recuerdo elaboración, porque ha generado dos listados de objetos en función de sus relaciones categóricas construcción, al producir un esquema jerárquico a partir de las relaciones de inclusión. Según el modelo propuesto por Cowan, el desarrollo de la memoria debe atribuirse al aumento en la eficacia de los diferentes componentes de memoria a la maduración neurobiológica del ejecutivo central a la habilidad para usar y ajustar el foco atencional. El modelo de "procesos anidados" de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) como un almacén independiente donde se almacena temporalmente la información y que está en interacción con la MLP la parte de información de la MLP que es "activada" en función de los estímulos y los requerimientos de la tarea el espacio donde se gestiona, coordina e integra la información proveniente del exterior con la información existente que está relacionada. El desarrollo estratégico sigue básicamente una pauta general de tres fases, cuya etapa final se caracteriza por el hecho de que el niño ya conoce la estrategia, aunque sólo la aplica en contextos concretos, de manera que no siempre facilita el recuerdo no la aplica espontáneamente, sólo cuando se le induce a ello puede aplicarla con más o menos eficacia en función de la experiencia acumulada. La estrategia básica de "elaboración" consiste en agrupar elementos de información a través de categorías complejas que permitan reducir las unidades de información a recordar memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar mediante un uso productivo del conocimiento previo. En el modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el componente encargado de coordinar el resto de subsistemas, y de regular las estrategias de codificación y recuperación de la información, es el control metacognitivo retén episódico ejecutivo central. La memoria basada en la codificación y registro de todo tipo de información de modo que resulte explícitamente accesible y verbalizable se denomina memoria episódica declarativa implícita. Los estudios en torno al desarrollo de la memoria parecen mostrar que, en las diferencias entre niños y adultos influye entre otros factores el nivel de conocimiento y metaconocimiento en interacción con las variables estratégicas el aumento de la capacidad estructural y la velocidad con que se produce el registro sensorial la automatización de procesos asociativos superficiales y el desarrollo de la metamemoria. |
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