Test psicologia del desarrollo ii uned 3

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicologia del desarrollo II UNED

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Título del Test:
Psicologia del desarrollo II UNED

Descripción:
Preguntas Tema 4

Autor:
ocaña
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Fecha de Creación:
11/09/2013

Categoría: UNED

Número Preguntas: 57

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Temario:

Desde la perspectiva clásica se asume que los conceptos poseen un componente “intensional”, que hace referencia: a) Al “criterio definitorio que permite decidir si un concepto pertenece a la clase o categoría b) Al conjunto de ejemplares de una categoría que, por tanto, comparte las características definitorias c) A características necesarias pero no suficientes para formar parte de una determinada clase o categorías.
Piaget y Vygotski coinciden en que el desarrollo conceptual: a) Implica cambios profundos y cualitativos en la representación y estructura de los conceptos b) Culmina con la clasificación representativa, tal y como se refleja en la “tarea de inclusión jerárquica de clases” c) Progresa a partir de la internalización del lenguaje al posibilitar un pensamiento más analítico y lógico.
Según Jean Mandler, a diferencia de los “perceptos”, los “conceptos” hacen referencia a la: a) “intensión”, y tienen un carácter declarativo y consciente b) “extensión”, siendo la base de nuestro conocimiento implícito c) “sobre-extensión”, que implica la adquisición de nuevas interconexiones semánticas.
La teoría de Eleanor Rosch sobre el desarrollo conceptual, sostiene que el desarrollo se produce a partir de las categorías: a) Más generales y supraordinadas b) Del nivel básico c) Más específicas y subordinadas.
Según la teoría de la “categorización natural” de Roch, el nivel que aglutina el mayor número de rasgos característicos de la categoría y en el que se seleccionan los “prototipos” es el nivel: a) Supraordenado b) Intermedio o básico c) Subordinado.
. En la teoría de Mandler, se asume que los esquemas perceptivos o “perceptos” carecen: a) De “intensión” y tienen un carácter básicamente procedimental e inaccesible b) De componente “extensional”, si bien tienen un carácter explícito y accesible c) De “significado funcional” pero son de naturaleza declarativa y consciente.
. La teoría de Susan Carey en torno al desarrollo conceptual, coincide con la teoría de Mandler en que ambas: a) Distinguen entre categorías perceptivas y conceptuales b) Proponen el “análisis perceptivo” como base de los primeros conceptos c) Apuntan que el desarrollo conceptual es básicamente de carácter continuo y cuantitativo.
Señale la afirmación que se corresponde on la explicación de Vygotski acerca del desarrollo conceptual: a) El nivel conceptual que llega a alcanzar un niño depende de la evolución de sus estructuras lógicas b) La adquisición de la capacidad de “inclusión jerárquica de clases” es un aspecto clave para el desarrollo conceptual c) El desarrollo progresa con la “internalización del lenguajes” al habilitar un pensamiento más analítico y lógico.
. La teoría de Jean Mandler sobre el desarrollo conceptual sostiene que el desarrollo se produce desde las categorías: a) Más generales y supraordinadas, hacia las categorías básicas intermedias y, por último, las subordinadas b) Más específicas y subordinadas, hacia las más generales, es decir, intermedias y supraordinadas c) Del nivel básico, a continuación las categorías supraordinadas y, por último, las subordinadas.
. La teoría de la “categorización natural” de Rosch, sostiene que: a) Las categorías naturales no son elaboraciones arbitrarias, sino que vienen a representar “subjetivamente” aquellas regularidades que “objetivamente” percibimos b) La formación de conceptos supone la abstracción del conjunto de rasgos que invariablemente comparte cada ejemplo de una misma categoría c) El desarrollo conceptual se basa en las semejanzas perceptivas, siendo por ello un desarrollo de carácter más cualitativo que cuantitativo.
Mandler, en su teoría sobre el desarrollo conceptual, propone un mecanismo que denomina “análisis perceptivo” y que implica la recodificación de: a) Toda la información percibida, generando a partir de ello significados prototípicos de los conceptos novedosos b) Una parte de la información perceptiva, transformándola en significados que son la base de conceptos accesibles c) Toda la información disponible, con el fin de generar los conceptos en que se apoyan los perceptos representativos.
La paradoja del aprendizaje de Fodor, consiste en que se considera imposible que: a) Un sistema genere estructuras representacionales complejas sin necesidad de estructuras previas más simples b) Las estructuras representacionales simples puedan desarrollarse tras una interacción sistemática con el ambiente c) Los elementos constituyentes de una lógica más débil generen una lógica más potente.
. De acuerdo con Mandler, el mecanismo de “análisis perceptivo” en el proceso de formación de conceptos: a) Se genera a partir del desarrollo sensoriomotor y es un proceso paralelo al de la categorización perceptiva b) Tiene como resultado una representación de la apariencia del objeto percibido a partir de complejos procesos de análisis contextual de la información c) Opera de forma selectiva sobre partes específicas de la información que recibe a fin de extraer una representación esquemática de la esencia de los objetos.
. Indique con cuál de las perspectivas teóricas sobre adquisición de conceptos podría identificarse el siguiente fragmento: El nivel básico es el que aglutina un mayor número de rasgos característicos de la categoría, el que tiene un mayor valor inferencial o predictivo y aquél en el que se abstraen o seleccionan los prototipos: a) Teoría clásica b) Teoría probabilística c) Teoría de la teoría.
En contraste con el proceso de categorización perceptiva, el análisis perceptivo propuesto por Mandler: a) Está presente desde el momento del nacimiento y por lo tanto es de naturaleza innata b) Opera mediante la construcción de representaciones muy detalladas basadas en la apariencia perceptiva de los objetos c) Actúa de manera selectiva, es decir, sólo sobre partes específicas de la información a fin de obtener una información esquemática de lo que son las cosas.
La afirmación de que los conceptos se representan como un conjunto de rasgos definitorios (necesarios y suficientes) es una idea básica de las teorías: a) Clásica b) Probabilísticas c) Los teóricos de la teoría.
. Con respecto a la relación entre lenguaje y desarrollo conceptual, se puede afirmar que: a) La constancia de la existencia de desarrollo conceptual prelingüístico cuestiona los trabajos que defienden la influencia del lenguaje como guía del desarrollo conceptual b) Las palabras con las que se etiquetan las categorías pueden suponer una guía prelingüística que ayuda a los niños en el desarrollo conceptual, aunque esto no quiere decir que no haya cierto desarrollo conceptual prelingüístico c) El lenguaje y el desarrollo conceptual siguen pautas evolutivas diferentes, aunque con la llegada de la escolaridad y la necesidad de adquirir conocimiento de dominio específico, se hacen interdependientes.
Desde la perspectiva de la teoría de la teoría se concibe el desarrollo conceptual como: a) La capacidad para establecer y representar significados-criterio de los objetos, lo que permite considerar como equivalentes cosas diferentes y responder frente a ellas como miembros de una clase y no por lo que tienen de único b) La competencia para captar configuraciones –covariaciones naturales entre los eventos- que nos permite representarlos y adaptarnos al mundo que nos rodea c) Un proceso de construcción de estructuras de conocimiento progresivamente más elaboradas y consistentes que sirven para interpretar la realidad y responder de forma adaptada a ella.
Señale algunas de las ventajas adaptativas que tiene la posesión de un sistema de conceptos: a) Constituye la base para el aprendizaje del mundo que nos rodea b) Actúa como precursor de la comunicación prelingüística c) Es importante para establecer contrastes ontológicos entre las diferentes etapas evolutivas.
. Indique cuál de las siguientes dificultades de orden metodológico se ha planteado en relación con la teoría probabilística de la formación de conceptos: a) La excesiva dificultad de la tarea en términos de número de dimensiones puede dificultar el descubrimiento del criterio de clasificación b) La utilización de materiales que pueden ser clasificados en dos niveles a la vez impide distinguir si el niño forma verdaderos conceptos c) La suposición por parte de los investigadores de que el niño actúa como un pequeño científico con competencias que exceden la capacidad cognitiva de la edad a la que se realizan estos experimentos.
El contraste con el proceso de categorización perceptiva, el análisis perceptivo propuesto por Mandler: a) Está presente desde el momento del nacimiento, y por lo tanto es de naturaleza innata b) Opera mediante la construcción de representaciones muy detalladas basadas en la apariencia perceptiva de los objetos c) Actúa de manera selectiva, es decir, sólo sobre partes específicas de la información a fin de obtener una información esquemática de lo que son las cosas.
La afirmación de que los conceptos se representan como un conjunto de características prototípicas de los ejemplos de una determinada categoría es una idea básica de: a) Las teorías clásicas b) Las teorías probabilísticas c) Los teóricos de la teoría.
La teoría de la categorización natural de Rosh: a) Supone que los conceptos son representaciones basadas en rasgos definitorios que se aprenden a partir de la percepción de las semejanzas entre objetos b) Se ha sustentado en el estudio de conceptos naturales poco definidos, tal y como espontáneamente se organizan en la memoria c) Utiliza en paradigma metodológico – la tarea de inclusión jerárquica de clases- que permite estudiar los conceptos como representaciones prototípicas de la realidad.
La afirmación de que los conceptos se representan como un conjunto de características prototípicas de los ejemplos de una determinada categoría es una idea básica de las teorías: a) Clásicas b) Probabilísticas c) Los teóricos de la teoría.
. Según Rosch, el nivel de categorización conceptual en el que se encuentran las categorías más inclusivas y discriminables, que refleja la estructura correlacional del medio ambiente, y que por lo tanto de mayor interés desde el punto de vista funcional y adaptativo es el: a) Supraordenado b) Básico c) Subordinado.
. Las perspectivas teóricas tradicionales sobre el desarrollo conceptual han enfatizado la semejanza perceptiva como principal fuente de información en la categorización y formación de conceptos. El problema que esto plantea es que las categorías formadas: a) No suponen una distinción clara entre los rasgos que son definitorios frente a los rasgos meramente probabilísticos b) Podrían ser de carácter meramente “perceptivo” y no “conceptual” c) Resultan desequilibradas en cuanto al doble componente intencional y extensional de los conceptos de base.
En la perspectiva de la “categorización natural”, uno de los aspectos en los que se funda la importancia atribuida al “nivel básico” de categorización desde el punto de vista adaptativo está en que: a) Al reunir sólo los rasgos más básicos de la categoría de referencia permite la formación de prototipos basados en rasgos definitorios b) Reúne el mayor número de rasgos característicos de la categoría, de manera que también es el de mayor valor inferencial o predictivo c) Es aquel en el que el individuo obtiene el máximo de información sobre la categoría de referencia aunque sea a costa de un mayor esfuerzo cognitivo.
La idea de que la estructura conceptual refleja de algún modo la estructura de la realidad que representa, corresponde a la teoría de: a) Vygotski b) Piaget c) Rosch.
Algunas propuestas teóricas sobre el desarrollo conceptual plantean la necesidad de distinguir la categorización propiamente “conceptual” de la meramente “perceptiva” asumiendo que: a) La capacidad perceptiva, como tal, no interviene en la formación y uso de conceptos b) Representar la semejanza captada en cuanto a las apariencias físicas es muy distinto de representar significados funcionales independientes c) Los conceptos suponen una abstracción completamente independiente de la información perceptiva.
Dentro del desarrollo conceptual, la distinción entre objetos animados e inanimados: a) Se corresponde con la atribución de causalidad propia del desarrollo de una teoría física b) Es el primer contraste ontológico importante en el desarrollo de una teoría biológica y se produce hacia los 2 años c) Constituye el primer hito en el desarrollo de los “perceptos” que postula la teoría de Mandler.
La formación y uso de conceptos constituye una de las capacidades cognitivas más características del ser humano: Desde el punto de vista evolutivo también resulta central porque: a) Se relaciona prácticamente con todos los aspectos del funcionamiento cognitivo eficaz b) Se relaciona exclusivamente con la categorización de la experiencia, como función cognitiva básica c) Se relaciona específicamente con el nivel básico de la categorización natural, que es el que resulta psicológicamente más funcional y adaptativo.
En torno al desarrollo conceptual, uno de los principales supuestos de la teoría de la categorización natural, es que: a) La semejanza percibida en el medio ambiente correlaciona con la semejanza estructural que de hecho presenta ese medio b) El conocimiento previo es la principal fuente de información en el aprendizaje de conceptos c) Las categorías conceptuales son esencialmente diferentes de las categorías meramente perceptivas.
. Las investigaciones sobre el papel del lenguaje en el desarrollo conceptual se han interesado especialmente por el papel de las primeras palabras: a) Como guía lingüística para la categorización cuando la semejanza perceptiva correlaciona conla semejanza conceptual b) Como principal base de la organización taxonómica de los conceptos que pertenecen a categorías supraordinadas y subordinadas c) Como fuente de información para orientar la categorización de los niños ante nuevos ejemplos o propiedades.
. En relación con las teorías sobre el desarrollo conceptual, uno de los puntos de coincidencia entre la perspectiva clásica y la de la categorización natural, es que en ambas: a) Se considera poco relevante la dimensión “vertical” de la organización conceptual b) Se enfatiza la semejanza perceptiva como principal fuente de información en el aprendizaje conceptual c) Se interpretan en términos probabilísticos las representaciones que constituyen los conceptos.
. En el contexto del desarrollo conceptual, la distinción entre categorías perceptivas y conceptuales corresponde a la teoría de a) Roch b) Mandler c) Carey.
En relación con el desarrollo conceptual, los supuestos básicos en los que se apoya la teoría de la “categorización natural” son: a) Que existen estructuras naturales de covariación en los sucesos del medio y que los humanos son capaces de abstraer sus rasgos definitorios b) Que los fenómenos naturales presentan una estructura correlacional y que el sistema cognitivo humano está especialmente capacitado para captarla c) Que los objetos y sucesos del mundo natural son aleatorios y que el sistema humano para procesarlos es limitado.
. Según Mandler en el desarrollo conceptual es preciso distinguir entre categorías perceptivas y conceptuales ya que: a) Aunque tienen las mismas funciones no representan el mismo tipo de información b) Tienen funciones distintas aunque representen el mismo tipo de información c) Se diferencian tanto en el tipo de información que representan como en las funciones asociadas.
. Una de las funciones más importantes de los conceptos es la inferencial. Según la teoría de Rosch, esta función es posible porque: a) Los humanos abstraen los rasgos definitorios de un concepto a través de su capacidad de razonamiento b) La pertenencia a la categoría conceptual depende de que el ejemplo en cuestión posea cada uno de los rasgos que la definen c) La correlación entre los rasgos de familiaridad que recoge un concepto refleja la estructura de las covariaciones naturales del medio.
Las concepciones clásica y probabilística sobre la formación de conceptos y su desarrollo pueden considerarse tradicionales en referencia a lo que comparten. En concreto: a) Aunque plantean distinto tipo de organización conceptual, comparten la misma idea acerca de cómo se representan los conceptos b) Aunque plantean diferentes tipos de representación, coinciden en parte en cuanto al tipo de organización conceptual que postulan c) Ambas se centran en la dimensión “horizontal” de la organización conceptual, si bien sólo en las teorías clásicas se destaca el nivel básico de categorización.
Según Carey, la reestructuración cognitiva que implica el cambio conceptual es débil cuando: a) Da lugar a la aparición de nuevos conceptos de carácter integrador con respecto a los precedentes b) Da lugar a la aparición de nuevos conceptos que modifican los antiguos c) No da lugar a la aparición de nuevos conceptos, modificándose mínimamente los ya existentes.
. Uno de los más importantes enfoques sobre la formación de conceptos y su desarrollo, ha destacado la importancia del nivel básico de categorización desde el punto de vista adaptativo. Como justificación se argumenta que es el nivel: a) De mayor utilidad psicológica ya que supone el mayor nivel de abstracción respecto a la información recogida del medio b) En el que el sistema cognitivo se muestra más sensible, anque suponga pérdida de información respecto al nivel supraordenado c) Que recoge el máximo de información reflejando todavía la estructura correlacional del ambiente.
. Algunos enfoques sobre el desarrollo conceptual han planteado una evolución de carácter continuo sin cambios cualitativos sustanciales. En concreto puede decirse que este tipo de evolución: a) Es la que se plantea en las teorías clásicas como la de Piaget y Vygotski, y con algunos matices en la de Bruner b) Es la que defienden los teóricos de “teorías”, siendo explícitamente rechazada en la teoría de la “categorización natural” c) Ya está implícito en algunos aspectos de la teoría de Rosch, siendo algo claramente explícito en el enfoque de las teorías de “la teoría”.
En relación con las teorías sobre el desarrollo conceptual, señale la afirmación correcta: a) Los enfoques más clásicos defienden que los conceptos se adquieren inductivamente como abstracciones de los rasgos de “familiaridad” que caracterizan un amplio conjunto de ejemplares b) En la teoría de la “categorización natural” se defiende que los conceptos suponen la formación de representaciones prototípicas c) En la teoría de Piaget las representaciones conceptuales se interpretan en términos de “rasgos probabilísticos.
. Los teóricos “de la teoría” han estudiado la teoría de la mente como: a) Una de las principales capacidades cognitivas de dominio general que permiten al niño conducirse de forma adaptada b) Uno de los más importantes sistemas conceptuales de dominio específico que el niño desarrolla para interpretar y categorizar la experiencia c) Una de las estructuras de dominio general que se van desarrollando hasta configurarse como una auténtica teoría psicológica, aunque intuitiva e ingenua.
La mayoría de los planteamientos sobre el desarrollo conceptual destacan la importancia de la organización taxonómica de los conceptos, considerándose como un particular logro evolutivo. En relación con este aspecto, puede decirse que: a) Ha sido en la teoría de la categorización natural donde se ha realizado un análisis más explícito entrado en el nivel básico b) Sólo la teoría de Piaget rechaza este tipo de organización, defendiendo en su lugar una organización en clases de inclusión jerárquica c) Es el aspecto central de la teoría de Rosch, ya que se articula en torno al especial valor adaptativo otorgado al nivel supraordenado.
La idea de que el nivel básico de categorización es el primero en desarrollarse, se ha apoyado en el hecho de que a) Incluso los bebés de pocos meses se muestran capaces de categorizar a ese nivel cuando se les examina con procedimientos en los que se reducen las demandas de procesamiento b) Ya hacia los 2 meses son capaces de identificar y coordinar dos clases diferencias en tareas de manipulación espontánea de objetos c) Los niños de 18 meses son capaces de realizar organizaciones taxonómicas de los objetos incluso con las tareas de clasificación tradicionales.
Desde la perspectiva psicológica, los conceptos: a) Configuran una parte esencial de nuestro conocimiento, aunque no de nuestra memoria b) Son la base en la que inicialmente se asienta el desarrollo de las habilidades metacognitivas tempranas c) Constituyen la representación de las categorías con las que dividimos y organizamos nuestra experiencia.
. La formación y uso de conceptos es una capacidad crucial desde el punto de vista psicológico y evolutivo por cuanto: a) Permite la categorización de la experiencia aunque no sirva para manejar su enorme complejidad b) Opera desde el nacimiento en paralelo con las capacidades de representación y simbólicas c) Se relaciona funcionalmente con prácticamente todas las demás capacidades cognitivas.
. En el contexto del desarrollo conceptual, la teoría de la “categorización natural” de Roch y la perspectiva más clásica, difieren: a) En cuanto al tipo de representación que postulan b) En el modelo de aprendizaje conceptual que asumen c) Tanto en el tipo de representación que postulan como en el modelo de aprendizaje conceptual que asumen.
Las más recientes propuestas en torno al desarrollo conceptual: a) Defienden que el niño va integrando y articulando sus conceptos dentro de elaboraciones formales amplias, precisas y explícitas, igual que ocurre con las teorías científicas b) Conciben al niño como un pequeño teórico que progresivamente va desarrollando sistemas de creencias y conocimientos articulados en torno a los distintos dominios de la realidad que experimenta c) Postulan que la fuente de información que utiliza el niño para la construcción de los conceptos es la apariencia perceptiva de los objetos, si bien llega con el tiempo a organizarlos como auténticas teorías científicas.
Señale dos teorías sobre el desarrollo conceptual que suman un modelo de aprendizaje conceptual basado en la captación de las semejanzas perceptivas del ambiente: a) la teoría de Piaget y la teoría de Mandler b) la teoría Bruner y las teorías de la “teoría” c) la teoría de Vygotski y la teoría de Rosch.
Históricamente, los distintos enfoques sobre el desarrollo conceptual han mantenido posiciones distintas acerca del origen y naturaleza de los conceptos: Otro aspecto que ha enfrentado a los planteamientos es el relativo: a) al papel que cabe atribuirles en el desarrollo de las capacidades metacogntivias b) a la forma en que se representan los conceptos a fin de cumplir sus múltiples funciones c) la importancia otorgada a las restricciones impuestas por el sistema de procesamiento en el nivel básico de categorización.
La idea de que el nivel básico de categorización es el primero en desarrollarse, se ha apoyado en el hecho de que los niños pequeños: a) ya son capaces de organizaciones temáticas apropiadas cuando los objetos a clasificar se presentan en una disposición perceptiva facilitadora b) mejoran su ejecución en tareas en las que se ofrece una base claramente perceptiva que posibilite la clasificación a ese nivel c) realizan agrupaciones temporales espontáneas indicativas de categorización taxonómica ya hacia los 3-4 meses.
. La principal novedad de la teoría de Susan Carey sobre el desarrollo conceptual, alude a la existencia de: a) un módulo innato implicado en el desarrollo conceptual, desde las iniciales representaciones senso-perceptivas hasta las conceptuales b) representaciones perceptivas primitivas de naturaleza procedimental que se desarrollan de forma continua y cuantitativa c) un tercer tipo de representación, que se sitúa entre la perceptiva y la conceptual, como resultado de lo que denomina “cognición profunda”.
. En relación con el desarrollo conceptual, la propuesta de un tercer tipo de representación, producto de la denominada “cognición profunda” o “cognición nuclear”, se hace desde la teoría de: a) Jean Mandler b) Eleanor Rosch c) Susan Carey.
. Indique, siguiendo la clasificación de Mandler, cuál de las siguientes asociaciones conceptuales es correcta con respecto al tipo de información que se representa en nuestro sistema cognitivo: a) Conocimiento procedimental – procesamiento implícito b) Conocimiento declarativo – procesamiento explícito ¿? c) Conocimiento declarativo y procedimental - procesamiento explícito.
La paradoja del aprendizaje de Fodor, coincide con una visión del desarrollo basada en: a) La importancia de las experiencias físicas y sociales del sujeto b) La importancia de una estructura cognitiva de origen innato c) Una visión constructivista que resalta la propia acción del sujeto.

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