Test psicologia del desarrollo ii uned 5

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicologia del desarrollo II UNED

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Título del Test:
Psicologia del desarrollo II UNED

Descripción:
Preguntas Tema 6 1ª parte

Autor:
ocaña
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Fecha de Creación:
20/09/2013

Categoría: UNED

Número Preguntas: 70

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Temario:

La relación entre adquisición de la lectura y desarrollo cognitivo actúa: en un único sentido en un doble sentido es variada.
La realización de las diversas operaciones mentales que requiere la comprensión de un texto, es solo posible si: el lector es capaz de aplicar sus conocimientos cognitivos a la realización de la tarea. el lector es capaz de aplicar sus conocimientos megacognitivos a la realización de la tarea. el lector es capaz de aplicar sus conocimientos metacognitivos a la realización de la tarea.
El logro de las habilidades características de un lector experto es producto de un largo proceso de adquisición, que no suele culminar hasta: no culmina nunca, está en continuo desarrollo en la segunda adolescencia en la senitud.
La comprensión lectora y la adquisición de la lecto-escritura en general, está relacionada estrechamente con el desarrollo de: la escritura las matemáticas, filosofía, ciencias sociales el pensamiento.
Los teóricos evolutivos han considerado como una característica fundamental del desarrollo cognitivo en la adolescencia: la adquisición de pensamiento concreto la adquisición de pensamiento lógico la adquisición de pensamiento abstracto.
La capacidad de abstracción del pensamiento de los adolescentes y adultos es: universal innato adquirido.
El pensamiento de las sociedades orales, sin escritura, poseen las mismas características de descontextualización y abstracción: verdadero falso solo en algunas.
Representaciones de la realidad que incorporan de forma analógica las propiedades más importantes de los objetos y acontecimientos representados. modelo representacional modelo mental modelo experimental.
En el estudio realizado dentro de la URSS por Luria y col. sobre las capacidades intelectuales, encontraron que los sujetos analfabetos. está ligado a la abstracción de un concepto y formación de categoría general. está ligado al pensamiento abstracto, descontextualizado que subyace a las producciones teóricas de la especie humana. está ligado a un contexto situacional concreto, sobre el cual tiene una experiencia previa.
El pensamiento abstracto, descontextualizado, que subyace a las producciones teóricas de la especie humana, a la filosofía y la ciencia, desde la perspectiva filogenética es fruto de la: lecto-escritura escolarización lecto-escritura y escolarización.
El pensamiento abstracto, descontextualizado, que subyace a las producciones teóricas de la especie humana, a la filosofía y la ciencia, desde la perspectiva ontogenética es fruto de la: lecto-escritura escolarización lecto-escritura y escolarización.
Es una tecnología compleja que es, a la vez fruto de una acumulación social e histórica de conocimiento, y causa de un incremento cualitativo del conocimiento, mediante la creación de un nuevo tipo de pensamiento que permite y genera el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico: adquisición de la lectura comprensión lectora lecto-escritura.
Proceso simultáneo de extraer y construir significado. lecto-escritura comprensión lectora representación.
Los conceptos más actuales de comprensión lectora implica tres dimensiones fundamentales: el lector, texto, experiencia. el lector, texto, actividad de comprensión. el lector, texto, aprendizaje.
El estado inicial de la lectura lo constituye: comprensión del texto. procesos intermedios. patrón gráfico del texto.
Modelo mental cuyo tipo de representación incluye a las personas u objetos a los que se hace referencia en la situación descrita en el texto. modelo referencial o representacional modelo situacional o referencial modelo contextual.
Niveles de procesamiento textual: léxico, sintáctico, semántico, referencial léxico, semántico-pragmático, sintáctico, referencial referencial, léxico, semántico, pragmático.
Mecanismos especializados en el procesamiento y representación de información muy específica. Son de naturaleza innata. modelo mental módulo estrategias.
Los niveles de procesamiento textual: Son el resultado del aprendizaje y la experiencia. son de naturaleza innata y funcionan de forma totalmente independiente. son de naturaleza innata y existe una débil interacción entre ellos.
Niveles de procesamiento textual: se elabora un modelo mental. procesamiento semántico-pragmático procesamiento referencial procesamiento sintáctico.
Niveles de procesamiento textual: incluye la identificación de las relaciones estructurales entre las palabras: procesamiento semántico-pragmático procesamiento referencial procesamiento sintáctico.
Niveles de procesamiento textual: accede a una especie de diccionario mental en el que se almacena el significado de las palabras. procesamiento semántico-pragmático procesamiento referencial procesamiento léxico.
La ambigüedad sintáctica en una frase la resolveríamos a partir de nuestro: procesamiento semántico-pragmático procesamiento referencial procesamiento léxico.
La interacción en los niveles de proceso textual es posible merced a la existencia de: procesamiento referencial módulos memoria operativa.
La representación del significado del texto que construye el sujeto puede diferenciarse en tres niveles: representación lingüística superficial, representación preposicional, modelo situacional. representación lingüística superficial, representación preposicional, modelo mental. representación lingüística superficial, representación proposicional, modelo situacional.
Reproduce las características gramaticales del texto, desde el punto de vista psicológico, suele ser irrelevante ya que es el significado lo que se mantiene en la mente del lector. representación lingüística superficial representación proposicional modelo situacional.
Se refiere a los significados a los que se hace referencia en el texto e incluye las relaciones semánticas entre los diversos componentes del mismo. representación lingüística superficial representación proposicional modelo situacional.
La representación del significado del texto que se construye el sujeto: nivel en el que se integran la información semántica del texto con los conocimiento del sujeto. representación lingüística superficial representación proposicional modelo situacional.
En la construcción de la representación proposicional del texto, se pueden distinguir los subniveles: macroestructuras, megaestructuras megaestructura, microestructura macroestructura, microestructura.
De acuerdo con el modelo de Kintsch y van Dijk. Conjunto de proposiciones o ideas simples que contiene el texto y que se encuentran relacionadas entre sí al compartir una referencia común Macroestructura Microestructura modulos.
31. De acuerdo con el modelo de Kintsch y van Dijk: Representación semántica del significado global de un texto. Microestructura Macroestructura Marcadores retóricos.
32. El modelo de Kintsch y van Dijk postula que el lector de un texto se representa el significado del mismo mediante la construcción de una: Microestructura Macroestructura Marcadores retóricos.
En el modelo de Kintsch y Dijk la representación semántica del significado global del texto es: a. Microestructura b. Macroestructura c. Marcadores retóricos.
Las macro estructuras están formadas por macroproposiciones que representan el tema o la idea general del texto y es inferida por el sujeto mediante la utilización de determinadas macrorreglas o macroestrategias que el sujeto aplica a partir de su conocimiento y de la información que le proporciona el texto. Estas macrorreglas son: supresión, selección generalización. marcador supresión-selección, generalización, procesador supresión, selección, generalización, construcción.
Reduce el número de proposiciones de la microestructura, mantiene algunas que son especialmente relevantes e incorporan nuevas proposiciones, mediante generalización o construcción: Macroestructura . Macrorreglas Marcadores retóricos.
Palabras o expresiones del texto que no añaden nada al tema pero que enfatizan ciertos aspectos del contenido semántico o de la forma en que están organizadas las ideas. Macroestrategias Macrorreglas Marcadores retóricos.
Proceso cognitivo a través del cual el lector incorpora información semántica que, sin estar explícita en el texto, se activa y se codifica en la representación mental del significado y constituyen la base de las habilidades del razonamiento: Macroestrategia Inferencia Macroestrategia.
La mayoría de los textos se organizan de acuerdo con unas estructuras esquemáticas prototípicas también denominadas: a) Megaestructuras b) Superestructuras c) Macroestructuras.
Las superestructuras son diferentes según el texto sea una narración, una exposición o un artículo científico, pero cumplen un papel importante en el procesamiento de textos, proporcionando una especie de molde a partir del cual se forma la: Megaestructura Macroestructura Hiperestructura.
El proceso de comprensión del discurso escrito es un proceso muy complejo para el cual el sujeto tiene que activar diferentes conocimiento y diversas maneras de actuar con el texto. El lector debe utilizar diversos tipos de conocimiento: Metacognitivos y de causación Metacognitivos y estratégicos Metacognitivos y descriptivos.
En la adquisición de la lectura el modelo que postula la existencia de una secuencia de estadios, cada uno caracterizado por el uso predominante de una determinada estrategia, a través de la cual el lector accede al significado de la palabra: modelos estratégicos modelos de etapas modelos continuos.
De acuerdo con Uta Frith, el lector principiante ha de lograr dominar tres estrategias para alcanzar la competencia del experto que son: logográfica, alfabética, semántica logográfica, semántica, ortográfica logográfica, alfabética, ortográfica.
Estrategia del modelo de desarrollo de la lectura propuesto por Frith, donde se basa en pares asociados, que sólo sirve para leer un reducido número de palabras conocidas e, incluso, puede fallar cuando se modifica algún rasgo irrelevante de la grafía de la palabra. Logográfica alfabetica ortografica.
Estrategia del modelo de desarrollo de la lectura propuesto por Frith donde debemos destacar la importancia de un contexto invariante para que el lector efectúe un reconocimiento adecuado de la palabra. Logográfica alfabetica ortografica.
Estrategia del modelo de desarrollo de la lectura propuesto por Frith que implica el uso de mecanismos que permiten segmentar la palabra en sus grafemas constituyentes, asignarles el fonema correspondiente, ensamblar tales fonemas para pronunciar la palabra y acceder al léxico interno donde se almacena el significado. logografica Alfabética ortografica.
Estrategia del modelo de desarrollo de la lectura propuesto por Frith que permite reconocer instantáneamente palabras conocidas o partes de ellas. Se basa en la creación de un código de acceso directo al léxico interno, cuyas representaciones se han elaborado a través del uso de mecanismos de recodificación fonológica y con un léxico dotado de un gran número de palabras con acceso directo. logografica alfabetica ortografica.
Según señala Frith (1985), constituyen las unidades de conversión utilizadas en la etapa ortográfica. grafema-fonema grafema morfemas.
Frith describe el desarrollo de la lectura como: Una secuencia de estadios dinámicos de paso obligatorio, de modo que las estrategias surgen sucesivamente y cada una se beneficia de las adquisiciones anteriores. Una secuencia de estadios estables de paso no obligado, de modo que las estrategias surgen sucesivamente y cada una se beneficia de las adquisiciones anteriores. Una secuencia de estadios estables de paso obligatorio, de modo que las estrategias surgen sucesivamente y cada una se beneficia de las adquisiciones anteriores.
En la adquisición de la lectura el modelo que sostiene que es posible acceder directamente a la lectura alfabética sin pasar inexcusablemente por un estado de lectura no fonológica. modelos estratégicos modelos de etapas modelos continuos.
De acuerdo con Stuart y Colthear (1988) los prelectores que son capaces de segmentar las palabras y conocen las relaciones letra-sonido, comienzan leyendo: En la etapa logográfica En la etapa alfabética en la etapa ortográfica.
Los resultados del estudio de Swonden y Stevenson (1994) en el que comprobaron que la probabilidad de que un prelector pase por la etapa logográfica está determinada en gran medida por el empleo de un método de enseñanza de lectura: fonológico mixto global.
Los resultados del estudio de Swonden y Stevenson (1994), los niños que aprenden a leer por un método global utilizan casi exclusivamente una estrategia: logografica fonologica mixta.
Los resultados del estudio de Swonden y Stevenson (1994), los niños que aprenden a leer por un método mixto utilizan estrategias: logografica fonologica logografica y fonologica.
Constituyen nuestro conocimiento procedimental sobre cómo debemos actuar para conseguir en forma óptima nuestros propósitos durante la lectura: estrategias logográficas estrategias de comprensión estrategias de procesamiento.
Estrategias de comprensión, aprendidas quizás a través de la instrucción en el aula, que se pueden automatizar y que el lector aplica de forma inconsciente. Referencias Posibilidades (Skills) Destrezas.
Principales estrategias durante la lectura: Identificación de ideas importantes, la sumación y realización de esquemas, relectura. identificación de ideas importantes, la sumación y realización de esquemas, memorización. identificación de ideas importantes, la sumarización y realización de esquemas, relectura.
Estrategia que aplican los sujetos durante la lectura y que es la base para la construcción de otras estrategias más complejas, como la elaboración de resúmenes y esquemas estructurales: Identificación de ideas principales Sumarización relectura.
En la instrucción en la identificación de la idea principal de un texto se han utilizado muy distintos tipos de estrategias, pero probablemente la más extensamente utilizada ha sido: estrategia experimental estrategia organizadora estrategia estructural.
Se ha determinado empíricamente que el entrenamiento en identificación de las ideas principales de un texto mediante la utilización de la estrategia estructural es más efectivo si: se realiza secuencialmente se acompaña con estrategias metacognitivas se mejora la estrategia relectura.
Hay una extensa evidencia empírica donde se muestra que la instrucción en estrategias de identificación de la idea principal del texto, mejora la comprensión y el recuerdo de los textos expositivos. Uno de los métodos más importantes es el de: instrucción directa instrucción indirecta instrucción mixta.
Numerosas investigaciones han señalado a las estrategias de sumarización como una adquisición fundamental que distingue a los: buenos lectores de los hábiles prelectores de los menos hábiles buenos lectores de los menos hábiles.
Según Meyer, los lectores expertos utilizan un tipo de procesamiento activo del texto, que consiste en activar sus conocimientos retóricos sobre las superestructuras de los textos y utilizar la propia estructura textual para la comprensión y realización del resumen, al que llama: estrategia cognitiva estrategia estructural estrategia cognitivo-estructural.
La diferencia entre construir un esquema y elaborar un resumen reside fundamentalmente en: En el grado y la forma en que se hacen explícitas las relaciones lógicas existentes entre las ideas o proposiciones del texto. En el grado y la forma en que se hacen explícitas las relaciones lógicas existentes entre las ideas principales o las macroproposiciones del texto. En el grado y la forma en que se hacen explícitas las relaciones lógicas existentes entre las ideas con las macroproposiciones del texto.
Es un proceso lógico por el que ciertos enunciados se derivan de otros sólo en virtud de la forma de los mismos: razonamiento inductivo razonamiento proyectivo razonamiento deductivo.
Es un proceso inferencial por el que se llega a conclusiones que, desde el punto de vista informativo, van más allá de lo que afirman las premisas. razonamiento inductivo razonamiento proyectivo razonamiento deductivo.
Razonar es pensar ordenadamente con el propósito de alcanzar una conclusión, a partir de un punto de partida claramente especificado que llamamos: conclusiones argumentos premisas de razonamiento.
Razonamiento donde la verdad de las conclusiones depende sólo de la verdad de las premisas: razonamiento inductivo razonamiento proyectivo razonamiento deductivo.
Razonamiento donde las conclusiones que se derivan de las premisas no incrementan la información semántica que ya está dada en ellas. razonamiento inductivo razonamiento proyectivo razonamiento deductivo.
Razonamiento donde la validez de las inferencias lógicas atañe únicamente a la estructura o forma del razonamiento. razonamiento inductivo razonamiento proyectivo razonamiento deductivo.
Razonamiento característico de las disciplinas científicas, mediante el cual se accede a nuevas verdades y descubrimientos científicos. razonamiento inductivo razonamiento proyectivo razonamiento deductivo.

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