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Psicologia del desarrollo II UNED
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Título del Test:
Psicologia del desarrollo II UNED Descripción: Preguntas tema 6, 2ª parte y preguntas de examen Autor: ocaña OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 20/09/2013 Categoría: UNED Número Preguntas: 102 |
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crisrivasc ( hace 5 años ) Puntué regular porque, aunque es muy buena recopilación de preguntas y parece que sin errores, o por lo menos en un 95% de ellas, tiene muchísimas preguntas repetidas, otras tantas en las que varias de las opciones son iguales y unas pocas en donde el enunciado no esta bien expresado o escrito. De las 102 preguntas que tiene este test mas o menos serían válidas unas 70 aprox. Aún así, gracias por crear este test para todos nosotros. Un saludo! |
Temario:
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Razonamiento donde las conclusiones que alcanzamos suponen un aumento de la información semántica, pero la forma del razonamiento no implica necesidad lógica. razonamiento inductivo razonamiento proyectivo razonamiento deductivo. Nexos lógicos por lo que se relacionan o combinan las proposiciones elementales, dando lugar a nuevas proposiciones más complejas. conexiones concatenación conectivas. Inferencias condicionales: Si p, entonces q. Como es llamada la siguiente inferencia: p luego q Modus Tollens (MT) Modus Operandi Modus Ponens (MP). Inferencias condicionales: Si p, entonces q. Como es llamada la siguiente inferencia: no q luego no p. Modus Tollens (MT) Modus Operandi Modus Ponens (MP). Inferencias condicionales: Si p, entonces q. Como es llamada la siguiente inferencia: q luego p a) Negación del consecuente (NC) b) Afirmación del antecedente (AA) c) Afirmación del consecuente(AC. Inferencias condicionales: Si p, entonces q. Como es llamada la siguiente inferencia: no p luego no q. a) Negación del consecuente (NC) b) Afirmación del antecedente (AA) c) Negación del antecedente (NA). La teoría de los modelos mentales (TMM) sostiene que razonamos no a partir de reglas sintácticas, formales, sino a partir: representaciones sintácticas. representaciones figuracionales representaciones semánticas. De acuerdo con la Teoría de los Modelos Mentales (TMM), los modelos mentales son representaciones analógicas del significado de los enunciados, cuya construcción y manipulación se ven afectadas por las limitaciones de: capacidad de la imaginación capacidad de la memoria operativa capacidad de pensamiento representacional. La teoría de los modelos mentales sostiene que la clave en la explicación del razonamiento humano está en : los procesos sintácticos de construcción y manipulación de modelos. los procesos semánticos de construcción y manipulación de modelos los procesos sintácticos de manipulación y construcción de modelos. De acuerdo con TMM, dada la sobrecarga que crea en la memoria operativa la realización de las operaciones mentales que requieren las inferencias deductivas, la teoría predice que : cuanto mayor sea el número de modelos necesarios para alcanzar la conclusión, menor será la dificultad de los problemas. cuanto menor sea el número de modelos necesarios para alcanzar la conclusión, mayor será la dificultad de los problemas. cuanto mayor sea el número de modelos necesarios para alcanzar la conclusión, mayor será la dificultad de los problemas. Una predicción básica de la teoría de los modelos mentales es que las ………………., al requerir un solo modelo serán más fáciles que las……………., ya que exigen la construcción de al menos dos modelos en su representación inicial. disyunciones, conjunciones conjunciones, disyunciones disyunción, disyunción. Los resultados que se han obtenido con la realización de la tarea de selección de Wason muestran: que los adolescentes y los adultos de alto nivel intelectual, son capaces de resolverla. que los adolescente y los adultos de bajo nivel intelectual, son incapaces de resolverla. que los adolescentes y los adultos de alto nivel intelectual, son incapaces de resolverla. De acuerdo con las explicaciones dadas por Evans y Lynch (1973) sobre los resultados obtenidos en la tarea de selección de Wason, donde nos dicen que los sujetos seleccionan sólo las tarjetas que coinciden con los valores mencionados en un enunciado condicional, postulan la existencia de: un error de atención un sesgo de emparejamiento un error condicional. . La teoría de los modelos mentales explica el desarrollo evolutivo en el razonamiento, por un lado, a partir del incremento en la capacidad de…………………y, por el otro, por el desarrollo de la habilidad………………..de comprensión de las conectivas lógicas de las premisas. la memoria, cognitiva procesamiento, cognitiva procesamiento, lingüística. Johnson-Laird (1999) sostiene que los niños pequeños, hasta los 8-9 años, tratan los condicionales como: conjunciones bicondicionales condicionales unidireccionales. Johnson-Laird (1999) sostiene que los niños de hasta los 12-14 años, tratan los condicionales como: conjunciones bicondicionales condicionales unidireccionales. Johnson-Laird (1999) sostiene que los adolescentes y los adultos tratan los condicionales como conjunciones bicondicionales condicionales unidireccionales. En la comprensión de textos, el modelo situacional se genera a partir de la intervención de diversos procesos que: interactúan entre sí transmitiéndose información e intercambiándose resultados. actúan en paralelo y simultáneamente de forma individual, sin necesidad de interacción intervienen de forma modular, transfiriéndose la información secuencial. La Teoría de los Modelos Mentales sostiene que las diferencias evolutivas en el razonamiento se deben especialmente a: la capacidad lingüística para comprender las reglas sintácticas que conforman la “lógica natural” las limitaciones del conocimiento requerido para generar los modelos representacionales adecuados. las restricciones que impone la limitación de recursos cognitivos para el procesamiento de representaciones. Según el modelo teórico de Uta Frith, la adquisición de la lectura sigue una secuencia evolutiva de estadios: consecutivos, por los que el lector debe pasar necesariamente. consecutivos, aunque no es necesario que el lector pase por todos ellos. no necesariamente consecutivos, ni obligatorios para el correcto desarrollo. Algunos modelos explicativos de la adquisición de la lectura sostienen que la habilidad lectora se produce a lo largo de un proceso continuo: en el que se ha de pasar necesariamente por las diferentes fases. que, sin embargo, no implica pasar necesariamente por todas las fases negando la existencia de diferentes fases o estadios. En la comprensión de un texto, el modelo situacional es el que: representa las características gramaticales y contextuales del texto. hace referencia a los significados del texto y a sus relaciones semánticas. integra la información semántica del texto con los conocimientos del sujeto. La Teoría de los Modelos Mentales explica el desarrollo evolutivo del razonamiento en función del incremento desarrollo de dos aspectos fundamentales: la comprensión de reglas lógicas y la capacidad para procesar modelos de forma simultánea. la capacidad de procesamiento y la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas. el conocimiento abstracto de reglas naturales y la capacidad lingüística para aplicar las conectivas lógicas. Según la propuesta de Kintsch y van Dijk, la coherencia global del texto se logra a partir de la conexión de cada idea con el significado de conjunto. Esto implicaría la formación de la: microestructura. macroestructura superestructura. La teoría de los “modelos mentales” sostiene que razonamos mediante. representaciones semánticas construidas a partir de nuestra comprensión de los enunciados verbales. reglas sintácticas formales que el sujeto posee naturalmente y aplica sobre una representación proposicional. esquemas pragmáticos de razonamiento, generados a partir de una representacional mental que depende del contenido y el contexto. Al explicar las diferencias evolutivas en razonamiento Markovits atribuye las limitaciones de los niños más pequeños a: déficits en la organización de la MLP y en los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes restricciones en las funciones ejecutivas que dificultan el manejo simultáneo de múltiples modelos. limitaciones del conocimiento sobre la tarea y sobre las reglas a aplicar ante cada problema. La diferencia fundamental entre las estrategias y las destrezas de comprensión lectora estriba en: el grado de control que el sujeto impone el estadio del desarrollo en el que se adquieren la necesidad de pensamiento formal para su aplicación. Podemos definir la macroestructura de un texto como: la representación semántica que el lector construye del significado global del texto. el conjunto de ideas simples que componen el texto y comparten una referencia común. las estrategias globales que emplea el lector para comprender el significado del texto. Uno de los procesos imprescindibles para construir un modelo situacional a partir de un texto es: el conocimiento fonológico, que es especialmente importante en lectores expertos y ayuda al reconocimiento de palabras incluidas en el texto. la aplicación de las reglas de correspondencia grafema-fonema que permiten identificar las palabras conocidas. las inferencias que permiten rellenar huecos e incorporar conocimientos previos lingüísticos y de contenido a la información textual. El estudio del razonamiento deductivo a lo largo de los últimos 40 años ha mostrado que: el componente deductivo en el razonamiento humano es bastante cuestionable. el contenido de la tarea y el contexto en el que se presenta no afecta a la actuación de los sujetos. existen numerosos sesgos y errores en la actuación de los sujetos cuando razonan. El conocimiento fonológico se ha identificado como un proceso relevante en la explicación de la adquisición de la capacidad lectora porque: permite la segmentación de palabras y el establecimiento de correspondencia entre fonemas y grafemas. Es consecuencia directa de la instrucción formal que los niños reciben para aprender a leer. Permite identificar las regularidades entre grafemas y fonemas y su importancia aumenta a lo largo del desarrollo. Interpretación, aplicación y traducción son los procesos de inferencia deductiva que se proponen desde: las teorías de reglas la teoría de los modelos mentales la teoría de Siegler. Con respecto al desarrollo del razonamiento proposicional, cabe señalar que: los adolescentes ya son capaces de razonar adecuadamente a partir de conjunciones, disyunciones y condicionales. las disyunciones excluyentes son las que resultan más fáciles, observándose que los niños de 5 años ya pueden realizar inferencias correctas a partir de ellas. la pauta evolutiva que se observa en la mayoría de los estudios sigue el patrón: conjunción-disyunción-condicional. La principal diferencia entre los modelos de etapas y los modelos continuos para explicar la adquisición de la lectura tiene que ver con: el distinto peso y papel explicativo que atribuyen al conocimiento fonológico. la negación por parte de los modelos continuos de la existencia de fases la obligatoriedad de la lectura logográfica en niños pequeños. Si un niño de 12 años realiza un esquema de un texto porque sabe que esto le facilitará la comprensión y el recuerdo del mismo, está mostrando que tiene cierto metaconocimiento sobre: la persona, es decir, sobre sus propias competencias. la dificultad de la tarea que tiene que realizar las estrategias que son más adecuadas para realizar una determinada tarea. Los modelos situacionales que se construyen cuando se comprende un texto: son el resultado de procesos modulares complejos que actúan sin que se produzca interacción entre ellos. necesitan que los cómputos se realicen de forma paralela para satisfacer el principio de inmediatez incluye una representación proposicional formada por la macroestructura y la microestructura del texto. Los estudios sobre el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora indican que: las estrategias de comprensión y la velocidad lectora van mejorando a lo largo del desarrollo y alcanzan puntuaciones máximas en la adolescencia. la velocidad lectora constituye una medida de automatización de los procesos superficiales pero no tiene ninguna relación con la comprensión. la automatización de los procesos superficiales libera recursos para la construcción de la macroestructura y los modelos mentales. El modelo de Uta Frith sobre la adquisición de la lectura: es un modelo continuo que admite la posibilidad de acceder directamente a la lectura alfabética sin pasar por la lectura logográfica) defiende el desarrollo de la lectura como una secuencia de estadios estables y obligatorios (logográfico, alfabético y ortográfico) es un modelo discreto que cuestiona la importancia tradicionalmente atribuida al conocimiento fonológico. Las tendencias evolutivas sobre la adquisición y el desarrollo de las habilidades de lectura permiten señalar que, de forma general: las estrategias sólo se adquieren durante la edad escolar y mediante la instrucción explícita que se lleva a cabo en la escuela. los niños pequeños tienden a leer de forma lineal y no son capaces de aplicar estrategias incluso en textos cortos y bien organizados. a partir de los 10 años aumenta el control de las estrategias que se emplean gracias, en parte, al conocimiento metacognitivo. La pauta evolutiva y de adquisición de las conectivas proposicionales (conjunción-disyunción-condicional) es interpretada desde la teoría de los modelos mentales: a partir del incremento de la competencia lógica que tiene su punto culminante en la adolescencia con la aparición de las operaciones formales. en función del incremento de la capacidad de procesamiento y por el desarrollo de la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas en función del número de verdades (V) que aparecen en la tabla de verdad de las diferentes conectivas proposicionales. Podemos afirmar que hemos comprendido profundamente un texto cuando se elabora una representación proposicional que incluye las ideas simples del texto y el significado global. una representación microestructural que permite tener acceso a todos los detalles del texto. un modelo situacional en el que se representan las personas u objetos referidos en el texto. Para construir la macroestructura de un texto y acceder a su significado global es necesario: inferir y utilizar macrorreglas a partir del conocimiento previo del sujeto y de la información del texto. obtener un esquema de la estructural global del texto que incluya los marcadores retóricos. aplicar las macroestrategias relacionadas con el conocimiento metalingüístico de las palabras. Según Markovitz, las diferencias evolutivas en el razonamiento proposicional están basadas en los déficits que los niños pequeños tienen en: la organización de la memoria a largo plazo y los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes (no-p q) la capacidad de procesamiento y los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes (no-p q) la capacidad de almacenamiento de la MCP y la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas. El procesamiento sintáctico: es una fase que, tras el logro de la comprensión, permite la extracción de las regularidades sintácticas de las oraciones es una fase necesaria en el proceso de comprensión lectora es una fase necesaria sólo en la comprensión de los textos complejos. La característica fundamental de la “instrucción directa” en la enseñanza de estrategias de comprensión es que: permite al alumno aprender directamente del profesor mediante la observación directa de su forma de lograr la comprensión del texto. proporciona una explicación detallada sobre cómo poner en acción cada uno de los componentes de una estrategia facilita la identificación de las ideas importantes de los textos, merced a la aplicación de las macrorreglas o macroestrategias. La explicación que proporciona sobre el razonamiento la teoría de los modelos mentales está basada en un proceso de: derivación de modelos analógicos que representan las reglas lógicas. interpretación de los enunciados verbales, que permite aplicar adecuadas estrategias de solución construcción y manipulación de representaciones semánticas. El patrón general en la evolución de las estrategias de comprensión y aprendizaje de textos puede ser caracterizado como: los sujetos más jóvenes y menos expertos tienen tendencia a utilizar estrategias centradas en la construcción de la macroestructura, mientras que los sujetos mayores y más expertos utilizan estrategias centradas más en la construcción del modelo situacional. los sujetos más jóvenes y menos expertos tienen tendencia a utilizar estrategias pasivas, mientras que los sujetos mayores y más expertos utilizan estrategias más activas. los sujetos más jóvenes y menos expertos necesitan poner en funcionamiento todos sus recursos cognitivos por lo que tienen que utilizar estrategias más activas, mientras que los sujetos mayores y más expertos pueden resolver ya la tarea mediante el uso de estrategias pasivas que no requieren la activación de todos sus recursos cognitivos. El principio de inmediatez en la comprensión de textos consiste en que el sistema cognitivo humano accede inmediatamente al significado de las palabras y de esta forma identifica en forma muy rápida la macroestructura del texto. realiza sus cómputos en forma totalmente paralela lo que permite un acceso inmediato tanto ala macroestructura como a la superestructura del texto. trata de lograr una interpretación coherente de la entrada sensorial tan pronto como sea posible, para lo cual es necesario la actuación en paralelo de los diversos subsistemas. Los estudios realizados sobre la relación entre conocimiento fonológico y la adquisición de la lectura muestran que: la adquisición de la lectura facilita y permite el desarrollo del conocimiento fonológico. el conocimiento fonológico puede ser tanto causa como consecuencia de la adquisición de la lectura. el conocimiento fonológico anterior, adquirido en contextos informales, es una condición previa necesaria para el aprendizaje de la lectura. El concepto de superestructura, llamado también estructura esquemática o retórica de los textos se refiere a: la estructura de las narraciones que los niños adquieren cuando aprenden a leer el conjunto de las ideas más importantes de un texto. la forma en la que están organizados los textos, sean éstos expositivos o de otro. Imagine una situación en la que un niño de 11 años tiene que leer un texto para comprender sus ideas principales. Antes de leer, reflexiona sobre lo que sabe acerca del contenido del texto; mientras lee, trata de jerarquizar las ideas estableciendo distintos niveles de importancia; y al final de la lectura, decide releer de nuevo el texto para comprobar si la idea principal que ha identificado es la correcta. En el contexto del estudio de la meta cognición, esta ejecución podría caracterizarse en términos de un adecuado: uso de los recursos cognitivos de naturaleza inaccesible a la conciencia. uso, autorregulación y control de estrategias. regulación inconsciente y automática de diferentes procedimientos. Cuando subrayamos un texto que estamos leyendo, estamos aplicando la macrorreglas: construcción supresión-selección las tres, supresión-selección, generalización y construcción. Las teorías de la lógica mental sostiene que el razonamiento deductivo está basado en: la derivación y aplicación de reglas de contenido la derivación y aplicación de reglas sintácticas formales la construcción de representaciones del significado de las premisas. La explicación del desarrollo del razonamiento, según la teoría, según la teoría de los modelos mentales está basada en dos factores: el incremento en la capacidad de procesamiento, y el desarrollo de la habilidad lingüística de comprensión de las premisas. el incremento en la capacidad de procesamiento, y el desarrollo de las habilidades que permiten construir un adecuado espacio del problemas el incremento en la capacidad de almacenamiento de la MCP, y el desarrollo de la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas de las premisas. La estrategia “estructural” es una estrategia: que implica el uso de la propia estructura retórica utilizada por el autor para organizar el texto. de memoria que facilita el recuerdo mediante la organización de una estructura significativa. de construcción de la macroestructura de los textos mediante la aplicación de la regla de generalización. Saber que hacer un mapa conceptual puede resultar una estrategia útil para recordar determinado material y que es especialmente adecuado para entender las relaciones conceptuales sobre un determinado tema, indica: cierto tipo de metaconocimiento sobre las estrategias que se pueden utilizar para favorecer el recuerdo y de las condiciones que hacen más efectiva esa estrategia, pero no sobre el procedimiento concreto que hay que seguir para llevarlas a cabo. cierto grado de control y supervisión del proceso estratégico que se lleva a cabo de forma inconsciente a la hora de planificar una tarea de estudio compleja cierto grado de reflexión epistemológica sobre los límites del conocimiento y del recuerdo, así como de las estrategias que se pueden utilizar para lograr superar esas limitaciones iniciales. El resultado final del proceso cognitivo de comprensión lectora es: la construcción de una microestructura y, a partir de ella, una macroestructura que incluye las ideas más importantes del texto. la construcción de una representación o modelo mental de la situación a la que hace referencia el texto. la construcción de un modelo situacional en el que se incluye la superestructura del texto. En el proceso de aprendizaje de la lectura, la capacidad de leer para aprender surge con: la aparición del pensamiento formal que permite al sujeto razonar sobre lo posible. la automatización de los procesos superficiales y la liberación de recursos aplicables a la construcción de significado. la aplicación metacognitivo de estrategias activas de procesamiento lector. El resultado final del proceso cognitivo de comprensión lectora es: la construcción de una representación o modelo situacional que incluye las personas u objetos a los que se hace referencia en el texto la construcción de una microestructura y, a partir de ella, una macroestructura del texto que incluye las ideas más importantes la construcción de un modelo mental en el que se incluye la superestructura del texto. El principio de cooperación en la conversación de Grice, ha sido propuesto por: la teoría semántica de los modelos mentales para explicar los modelos que finalmente construyen los sujetos cuando interpretan un enunciado lógico. las teorías de reglas mentales para explicar los errores que cometen los sujetos en la interpretación de premisas y el razonamiento ambas respuestas son correctas. Cuando subrayamos un texto que estamos leyendo, estamos aplicando la macrorregla de: supresión-selección construcción las tres, supresión-selección, generalización y construcción. El concepto de superestructura, llamado también estructura esquemática o retórica de los textos se refiere a: la estructura de las narraciones que los niños adquieren cuando aprenden a leer el conjunto de las ideas más importantes de un texto expositivo la forma en la que están organizados los textos, sean éstos narraciones o exposiciones. Llamamos principio de inmediatez en la comprensión del textos cuando el sistema cognitivo humano: trata de lograr una interpretación coherente de la entrada sensorial tan pronto como sea posible, para lo cual es necesario la actuación en paralelo de los diversos subsistemas accede inmediatamente al significado de las palabras y de esta forma identificar en forma muy rápida la macroestructura del texto realiza sus cómputos en forma totalmente paralela, lo que permite un acceso inmediato tanto a la macroestructura como a la superestructura del texto. La aplicación de la macrorregla de construcción produce: la incorporación a la macroestructura de nuevas ideas que no estaban en la microestructura del texto. la incorporación a la macroestructura de ideas importantes que estaban en el esquema retórico del texto la selección de las ideas importantes de la microestructura del texto. La teoría de Uta Frith sobre el desarrollo de la lectura sostiene la existencia de: un proceso continuo en el que el sujeto aprende un conjunto de estrategias diversas: alfabéticas, logogáfricas y ortográficas. una secuencia de etapas estable de paso obligatorio: logográfica, alfabética y ortográfica una secuencia de etapas estables de paso obligatorio: alfabética, logográfica y ortográfica. La aplicación de la macrorregla de generalización produce: la selección de las ideas de detalle de la microestructura del texto. la incorporación a la macroestructura de ideas importantes que estaban ya en la microestructura del texto. la incorporación a la macroestructura de ideas nuevas más generales que no estaban en la microestructura del texto. El desarrollo del razonamiento a partir de enunciados condicionales parece corroborar la teoría de los modelos mentales ya que se puede caracterizar de la siguiente manera: los niños pequeños los tratan como bicondicionales, los mayores como conjunciones, y los adolescentes y adultos como condicionales unidireccionales. los niños pequeños los tratan como conjunciones, los mayores como disyunciones y los adolescentes y adultos como condicionales unidireccionales los niños pequeños los tratan como conjunciones, los mayores como bicondicionales, y los adolescentes y adultos como condicionales unidireccionales. El método de instrucción directa en la enseñanza de estrategias de comprensión consiste en: explicar en forma detallada cómo poner en acción cada uno de los componentes de una estrategia explica cómo reconocer las ideas importantes de los textos, merced a la aplicación de macroestrategias. aprender directamente una estrategia mediante la observación de la conducta del profesor. Decimos que un lector ha alcanzado el resultado final del proceso de comprensión lectora cuando ha construido. un modelo mental en el que se incluye la macroestructura del texto una microestructura y, a partir de ella, una superestructura del texto que incluye las ideas más importantes una representación o modelo situacional que incluye las personas u objetos a los que se hace referencia en el texto. En la comprensión lectora, el procesamiento morfo-sintáctico es una fase: que permite la extracción de las regularidades sintácticas de las oraciones, pero sólo después de la comprensión necesarias para el acceso al significado completo de las oraciones necesaria sólo en la comprensión de textos con estructuras retóricas o sintácticas complejas. Un elemento clave de la vía fonológica en el acceso al léxico, consiste en la adquisición de las reglas de correspondencia: grafema-fonema grafema-morfema fonema-morfema. La estrategia de relectura permite: la evaluación de la comprensión lectora “off-line”, una vez que ésta ha finalizado mantener la coherencia global durante la lectura la aplicación correcta de la estrategia “copiar-suprimir” mediante la cual se construye la macroestructura. La tarea de selección de Wason es: muy difícil, incluso con contenidos concretos y familiares, porque obliga a los sujetos a aplicar un conjunto de reglas formales de inferencia a veces fácil y a veces difícil, independientemente del contenido difícil con contenidos abstractos y fácil con contenidos cotidianos, cercanos a la experiencia del sujeto. Uno de los aspectos investigados sobre el desarrollo metacognitivo en torno la tarea de lectura, ha sido la evolución del conocimiento sobre la influencia de la estructura del texto en el nivel de comprensión. A este respecto se ha concluido que: que tal conocimiento no se alcanza claramente hasta los 14-15 años los resultados encontrados están condicionados por el tipo de tareas con las que se evalúa a los niños no existe una pauta uniforme dependiendo ésta del nivel de escolarización de los niños. El conocimiento metalingüístico se refiere al conocimiento: que permite reflexionar sobre la naturaleza, estructura y funciones del lenguaje sobre el origen y evolución del lenguaje, y se adquiere en la adolescencia merced a la enseñanza de la lengua estratégico general sobre cómo realizar diversas tareas lingüísticas. La estrategia “copiar-suprimir”: es una de las macro-estrategias básicas junto con la generalización y elaboración. es una estrategia pasiva, parcialmente correcta, de construcción de la macroestructura es una estrategia activa que permite la realización de los resúmenes y esquemas. Por razonamiento deductivo entendemos un proceso de pensamiento mediante el cual se deriva una conclusión que: incrementa la información semántica y es necesariamente verdadera no incrementa la información semántica y es solamente probable no incrementa la información semántica y es necesariamente verdadera. El procesamiento sintáctico: es una frase necesaria en el proceso de comprensión lectora permite la extracción de las regularidades sintácticas de las oraciones, pero sólo después de la comprensión es una fase necesaria sólo en la comprensión de los textos complejos. El concepto de superestructura, llamado también estructura esquemática o retórica de los textos se refiere a: la estructura de las narraciones que los niños adquieren cuando aprenden a leer el conjunto de las ideas más importantes de un texto expositivo la forma en la que están organizados los textos, sean éstos narraciones o exposiciones. Según la teoría de los modelos mentales, el patrón de desarrollo del razonamiento con enunciados condicionales se puede caracterizar de la siguiente manera: los niños pequeños los tratan como bicondicionales, los mayores como conjunciones, y los adolescentes y adultos como condicionales unidireccionales los niños pequeños los tratan como conjunciones, los mayores como bicondicionales, y los adolescentes y adultos como condicionales unidireccionales los niños pequeños los tratan como conjunciones, los mayores como disyunciones, y los adolescentes y adultos como condicionales unidireccionales. La aplicación de la macrorregla de supresión-selección produce: la selección de las ideas de detalle de la microestructura del texto la incorporación a la macroestructura de ideas que estaban ya en la microestructura del texto la incorporación a la macroestructura de ideas nuevas que no estaban en la microestructura del texto. El conocimiento metalingüístico permite: reflexionar sobre la naturaleza, estructura y funciones de los diversos aspectos del lenguaje diferenciar la estructura y funciones de los aspectos fonológicos, sintácticos, semánticos y gramaticales del lenguaje. controlar metacognitivamente los diversos aspectos del lenguaje durante el procesamiento del mismo. Según Meyer, la estrategia “estructural” es una estrategia: de memoria que facilita el recuerdo mediante la organización de una estructura significativa de procesamiento activo de textos que implica la activación de los conocimientos retóricos y el uso de la propia estructura del texto. de construcción de la macroestructura de los textos mediante la aplicación de la regla de generalización. Los estudios realizados sobre la relación entre conocimiento fonológico y la adquisición de la lectura muestran que: el conocimiento fonológico anterior, adquirido en contextos informales, es una condición previa necesaria para el aprendizaje de la lectura la adquisición de la lectura facilita y permite el desarrollo del conocimiento fonológico el conocimiento fonológico puede ser tanto causa como consecuencia de la adquisición de la lectura. La construcción dela macroestructura de un texto: exige la aplicación durante la adolescencia de la estrategia parcialmente correcta de copiar-suprimir se consolida sólo a partir de los 16-18 años cuando se consolida el pensamiento formal requiere la identificación de las ideas importante y la aplicación de estrategias de procesamiento activo. La característica fundamental de la instrucción directa en la enseñanza de estrategias de comprensión es que: permite al alumno aprender directamente del profesor mediante la observación de su forma de lograr la comprensión del texto. facilita la identificación de las ideas importantes de los textos, merced a la aplicación de las macrorreglas o macroestrategias proporciona una explicación detallada sobre cómo poner en acción cada uno de los componentes de una estrategia. Las macrorreglas o macroestrategias permiten la construcción de la macroestructura a partir de la microestructura. Señale cuáles de estas implican la incorporación de nuevas proposiciones a la macroestructura: supresión-selección y generalización construcción y supresión-selección generalización y construcción. El conocimiento de las superestructuras retóricas de los textos expositivos resulta muy importante en el aprendizaje a partir de textos, entre otras razones porque: permite la realización de las inferencias necesarias para la construcción del modelo mental de la situación son utilizadas como un molde en la construcción de la macroestructuras de los textos al estar basadas en el conocimiento universal de las estructuras narrativas permiten conectar con éstas las estructuras de los textos expositivos y facilitar, por tanto, el aprendizaje. La velocidad lectora: es una buena medida sólo de los procesos superficiales de la lectura ya que permite comprobar la automatización de los mismos aumenta claramente con la edad y el incremento de la práctica que se produce en los años escolares, pero no es una buena medida de la comprensión lectora. si incluye el requisito de la comprensión del significado, es una buena medida de la comprensión lectora. Según Frith el desarrollo de la lectura implica: un modelo o proceso continuo en el que el sujeto aprende un conjunto de estrategias diversas: logográfica, alfabética y ortográfica una secuencia de etapas estables de paso obligatorio: logográfica, alfabética y ortográfica una secuencia de etapas estables de paso obligatorio: alfabética, logográfica y ortográfica. La explicación del desarrollo del razonamiento, según la teoría de los modelos mentales está basada en dos factores: el incremento en la capacidad de almacenamiento de la MCP, y el desarrollo de la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas de las premisas el incremento en la capacidad de procesamiento, y el desarrollo de las habilidades de expresión y producción lingüísticas el incremento en la capacidad de procesamiento, y el desarrollo de la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas de las premisas. Conocer las características de la persona, de la tarea o de las estrategias que pueden influir en cómo se resuelve una tarea, es lo que se destaca en: el modelo cíclico de Siegler en torno a la solución de problemas la teoría de Wason sobre la influencia del contenido en el razonamiento deductivo el modelo de desarrollo metacognitivo de Flavell. El resultado final del proceso cognitivo de comprensión lectora es: la construcción de una representación o modelo situacional que incluye las personas y objetos a los que se hace referencia en el texto. la construcción de una microestructura y, a partir de ella, una macroestructura del texto que incluye las ideas más importantes la construcción de un modelo mental en el que se incluye la superestructura del texto. La velocidad lectora. es una buena medida lectora, pero sólo de los procesos superficiales de la lectura ya que permite comprobar la automatización de los mismos. aumenta claramente con la edad y el incremento de la práctica que se produce en los años escolares, pero no es una buena medida de la lectura. si incluye el requisito de la comprensión de significado, es una buena medida de la comprensión lectora. El proceso de aprendizaje de la lectura, la capacidad de leer para aprender surge con: la aparición del pensamiento formal que permite al sujeto razonar sobre lo posible la automatización de los procesos superficiales y la liberación de recursos aplicables a la construcción de significados la aplicación metacognitiva de estrategias activas de procesamiento lector. El principio de inmediatez en la comprensión de textos hace referencia a que el sistema cognitivo humano: accede inmediatamente al significado de las palabras y de esta forma identifica en forma muy rápida la macroestructura del texto. trata de lograr una interpretación coherente de la entrada sensorial tan pronto como sea posible, para lo cual es necesario la actuación en paralelo de los diversos realiza sus cómputos en forma totalmente paralela, lo que permite un acceso inmediato tanto a la macroestructura como a la superestructura del texto. El patrón general en la evolución de las estrategias de comprensión y aprendizaje de textos muestra que los sujetos más jóvenes y menos expertos: tienden a utilizar estrategias pasivas, mientras que los sujetos mayores y más expertos utilizan estrategias más activas. tienden a utilizar estrategias pasivas, mientras que los sujetos mayores y más expertos utilizan estrategias más activas. necesitan poner en funcionamiento todos los recursos cognitivos por lo que tienen que utilizar estrategias más activas, mientras que los sujetos mayores y más expertos pueden resolver ya la tarea mediante el uso de estrategias pasivas. Entre las estrategias de memoria, la repetición: es utilizada por los niños de manera espontánea y sistemática a partir de los 7 años. es utilizada por los niños pequeños, siendo sustituida entre los adolescentes por la organización. puede ser inducida a partir de los 7 años y, entrenada adecuadamente, se consolida y flexibiliza en la adolescencia. En la perspectiva del procesamiento de la información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje: se subraya la importancia de los contenidos a aprender asumiendo que influyen en la representación que se hace de las situaciones y tareas. se postula la existencia de reglas de dominio general aplicables a cualquier tipo de situaciones y contextos instruccionales se destaca el papel de los contenidos de dominio general (física, matemáticas, etc..) como base fundamental del currículo. La explicación que proporciona sobre el razonamiento la teoría de los modelos mentales está de construcción y manipulación de representaciones semánticas de interpretación de los enunciados verbales, para aplicar las reglas oportunas. de derivación de modelos analógicos que representan las reglas lógicas. El “matchingbias” o “sesgo de emparejamiento” hace referencia ala influencia que tiene en la resolución de las tareas deductivas los factores: semánticos-pragmáticos, como sostienen las teorías de reglas. semánticos, relacionados con la interpretación de los enunciados, como sostiene la teoría de los modelos. superficiales, anteriores a la extracción del contenido semántico de los enunciados. En general, los estudios sobre el desarrollo del control metacognitivo en campos como la lectura, sugieren que el progreso: depende de la experiencia en la tarea de manera que suele continuar incluso en la edad adulta. sigue una pauta y un ritmo característicos que culmina en torno a los 12 años. requiere necesariamente una instrucción formal específica, continuada y explicita culminando en una ejecución autorregulada experta. |
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