Test psicologia del desarrollo ii uned 8

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicologia del Desarrollo II UNED

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Título del Test:
Psicologia del Desarrollo II UNED

Descripción:
Preguntas Tema 8

Autor:
ocaña
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Fecha de Creación:
20/09/2013

Categoría: UNED

Número Preguntas: 35

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Temario:

1. Señale la alternativa que recoge de manera más completa y precisa los “dominios” cuyo conocimiento parece desarrollarse de forma característica: a) Mundo físico, biológico, psicológico y social b) Seres inanimados, animados, biológicos y sociales c) Objetos físicos y objetos con mente.
2. Señale la opción que no corresponde a un ejemplo de las dificultades de los niños para comprender la idea de ganancia: a) Cobrar más de lo que se ha pagado por algo le parece injusto b) No admite el valor del dinero como medio de pago de una mercancía c) Le resulta difícil coordinar precios distintos según las cantidades vendidas.
3. Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de la “reglas constitutivas”. Con ello se refiere a que en una institución tales reglas: a) Especifican las sensaciones que conlleva el incumplimiento de las funciones asignadas b) Sirven para coordinar y regular estados intencionales, como creencias y deseos c) Crean y configuran en la propia institución cuyos hechos y relaciones regulan.
4. A diferencia del conocimiento que desarrollamos sobre el mundo material, la comprensión del mundo social entraña una dificultad añadida, ya que: a) Todo conocimiento tiene un origen social, aunque puede versar también sobre el propio mundo material y sobre los seres vivos en general b) Nuestra propia posición en la sociedad introduce sesgos en la percepción que tenemos de los fenómenos que se producen en ella c) Las ideas sobre los fenómenos sociales han de construirse mediante aprendizaje a lo largo del desarrollo durante todo el ciclo vital.
5. En términos generales, puede decirse que las nociones políticas se desarrollan según la siguiente pauta: a) Desde explicaciones basadas en los aspectos sociológicos (cargos, funciones, etc.), se va pasando a interpretaciones más psicológicas (deseos, racionalidad, etc.) b) Al principio se explica la actuación de la autoridad apelando a sus características personales (creencias, sentido del deber, etc), para después hacerlo en función del cargo desempeñado c) Inicialmente hay una comprensión institucionalizada de los fenómenos para progresivamente ir construyendo interpretaciones más personalizadas y maduras.
6. Si frente a un tablero de ajedrez un jugador insiste en mover un alfil como si de una torre se tratara podemos concluir que no está jugando al ajedrez. Este hecho sería explicado por Searle apelando al concepto de: a) Reglas constitutivas b) Intencionalidad colectiva c) Asignación de función.
7. En relación con los distintos dominios de conocimiento que se van estableciendo en el curso del desarrollo, cabe decir que ese conocimiento: a) si bien se refiere a distintos contenidos, en cierto sentido cabe atribuirle un origen social en todos los casos b) no sólo se refiere a distintas parcelas de la realidad, sino que también tiene distintos contenidos de base c) tiene un origen social en el dominio social, pero su génesis es innata e independiente en el dominio psicológico.
8. Desde la perspectiva de Searle, los hechos institucionales: a) comparte con los hechos brutos el ser independientes del punto de vista del observador b) se apoyan en hechos brutos, aunque les dotan e un carácter específico c) son subjetivos y, por tanto, independientes de los hechos brutos.
9. En relación con la naturaleza de los modelos sociales que el sujeto construye, señale la alternativa que recoge correctamente los distintos tipos de elementos que conforman su representación: a) valores, derechos, leyes y obligaciones b) normas, hechos e intenciones colectivas c) reglas, valores, informaciones y explicaciones.
En psicología el concepto de “dominio” alude: a) a una cierta parcela de la realidad con propiedades comunes, y cuyo conocimiento está sujeto a un proceso de desarrollo evolutivo b) a la asimetría característica de las relaciones de poder en las interacciones sociales, tanto entre adultos y niños como entre iguales c) al conocimiento que desarrollamos específicamente acerca de la realidad social, como producto de una ontología espontánea.
11. En su caracterización de los hechos institucionales, Searle se refiere a los hechos sociales como a) diferentes, puesto que únicamente los hechos institucionales tienen “intencionalidad colectiva” b) semejantes, puesto que ambos tipos de hechos se apoyan en un sistema de regulación conformado por reglas regulativas c) diferentes, puesto que los hechos sociales no necesariamente están gobernados según un sistema de reglas constitutivas.
12. En las representaciones que van configurando el conocimiento sobre el mundo social: a) las normas son una de las primeras adquisiciones y están ligadas a los valores trasmitidos sobre lo que es o no deseable socialmente b) las explicaciones se adquieren antes que las reglas puesto que éstas debe construirlas el sujeto en función de aquéllas c) los valores son el último aspecto en adquirirse pues se constituyen a partir de las informaciones y explicaciones que se van logrando.
Uno de los aspectos que caracterizan el conocimiento que desarrollamos acerca de la realidad social es que: a) no se diferencia sustancialmente del que desarrollamos respecto al dominio de los fenómenos físicos b) se basa en representaciones sesgadas por la posición propia dentro del mundo social c) las ideas fundamentales se adquieren de forma temprana independientemente e la cultura de origen.
14. Se ha atribuido un mismo origen social al conocimiento que se va desarrollando, no sólo en el dominio de lo social, sino también en el resto de dominios. Esta atribución general se hace en el sentido de que en los sujetos humanos ese conocimiento: a) sólo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido b) es siempre trasmitido a través de la educación formal e institucionalizada c) surge y se desarrolla independientemente de las experiencias particulares del individuo.
15. Al tratar de explicar cómo se adquiere el conocimiento sobre la sociedad, puede decirse que el enfoque del “aprendizaje social” es a) esencialmente constructivista, pues defiende el papel activo que el sujeto tiene ne la formación del conocimiento social b) de corte empirista, puesto que asume que el sujeto no busca ni elabora los acontecimientos ambientales, sino que está sometido a ello c) básicamente racionalista, puesto que entiende al individuo como sujeto receptor e intérprete de las representaciones sociales.
16. cuando los individuos imponen funciones a los objetos que son siempre relativas al observador: a) intencionalidad colectiva b) reglas constitutivas c) asignación de función.
17. compartir estados intencionales como creencias, deseos e intenciones, y que no es reducible a la intencionalidad individual: a) intencionalidad colectiva b) reglas constitutivas c) asignación de función.
18. Las reglas constitutivas: a) crean solo la posibilidad de realizar ciertas actividades b) también permite regular una actividad ya existente c) crean la posibilidad de realizar ciertas actividades pero no regulan.
19. Que Obama sea el presidente de Estados Unidos es un hecho: a) social b) institucional c) importante.
20. Las reglas de los juegos que permiten realizar esa actividad son hechos: a) sociales b) institucionales c) colectivas.
21. De acuerdo con los resultados de diversas investigaciones, resulta verosímil sostener que el conocimiento psicológico se forma por oposición con el conocimiento: a) social y físico b) biológico y social c) biológico y físico.
22. De acuerdo con Deval 1994 y Deval y Padilla, 1999, el dominio de lo social se elabora posiblemente por oposición y diferenciación con el dominio: a) físico b) biológico c) psicológico.
23. De acuerdo con Deval 1994 y Deval y Padilla, 1999, las concepciones sobre la sociedad parecen avanzar desde una concepción ____________Hacia una concepción ___________ . a) social- psicológica b) psicológica- institucionalizada c) realista-representacional.
24. Los adultos ponen un particular empeño en que los niños los adquieran, por lo que se transmiten explícitamente y se estimula su imitación: a) nociones b) informaciones y explicaciones c) reglas y valores.
25. Cómo funcionan los sistemas sociales, y los conceptos sobre los que se apoyan, se enseñan a los niños: a) explícitamente desde muy pronto b) es el niño quien las construye c) igual que las normas.
26. a qué edad el niño empieza a comprender que la ganancia del tendero es sólo la diferencia entre el precio al que ha conseguido la mercancía y aquel por el que las vende: a) a los 5 años b) 6 o 7 años c) 10 u 11 años.
27. Conciben las relaciones políticas como si fueran personales, confían en que todos los que ejercen actividades políticas comparten los mismos intereses y orientan sus actuaciones hacia el bien común: a) Hasta aproximadamente los 11 años b) A partir de 13-14 años c) Hacia los 6-7 años.
28. Infieren progresivamente que el mundo de las instituciones políticas tiene criterios institucionalizados de funcionamiento y quienes desempeñan papeles políticos lo hacen de acuerdo con lo que está estipulado en sus cargos: a) Hasta aproximadamente los 11 años b) A partir de 13-14 años c) Hacia los 6-7 años.
29. Los niveles del conocimiento social: “Los sujetos basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación, los que pueden observarse a través de la percepción y no tienen en cuenta procesos ocultos que deban ser inferidos”. a) Primer nivel de conocimiento, hasta los 10-11 años b) Segundo nivel de conocimiento entre 10-11 años y los 13-14 c) Tercer nivel de conocimiento, comienza hacia los 13-14 años.
30. Los procesos ocultos, y por lo tanto necesariamente inferidos, ocupan un papel central en las explicaciones. Pertenece al nivel de conocimiento social: a) Primer nivel de conocimiento, hasta los 10-11 años b) Segundo nivel de conocimiento entre 10-11 años y los 13-14 c) Tercer nivel de conocimiento, comienza hacia los 13-14 años.
31. Los sujetos empiezan a tener en cuenta aspectos no visibles de las situaciones, es decir, procesos que deben inferirse a partir de la información de que se dispone. Pertenece al nivel de conocimiento social: a) Primer nivel de conocimiento, hasta los 10-11 años b) Segundo nivel de conocimiento entre 10-11 años y los 13-14 c) Tercer nivel de conocimiento, comienza hacia los 13-14 años.
32. ¿En qué nivel de conocimiento del mundo social aparece la distinción entre las relaciones personales y las sociales o institucionalizadas? a) Primer nivel de conocimiento, hasta los 10-11 años b) Segundo nivel de conocimiento entre 10-11 años y los 13-14 c) Tercer nivel de conocimiento, comienza hacia los 13-14 años.
33. ¿en qué nivel de conocimiento del mundo social los sujetos empiezan a evaluar las normas con sus propios criterios e incluso a criticarlas? a) Primer nivel de conocimiento, hasta los 10-11 años b) Segundo nivel de conocimiento entre 10-11 años y los 13-14 c) Tercer nivel de conocimiento, comienza hacia los 13-14 años.
34. ¿en qué nivel de conocimiento se perciben más claramente los conflictos, aunque lo más frecuente es que no se encuentre todavía soluciones satisfactorias por la dificultad de considerar aceptables distintos puntos de vita? a) Primer nivel de conocimiento, hasta los 10-11 años b) Segundo nivel de conocimiento entre 10-11 años y los 13-14 c) Tercer nivel de conocimiento, comienza hacia los 13-14 años.
35. De acuerdo con Delval, 2001, en qué nivel de conocimiento del mundo social, manifiesta que los cambios sociales son lentos, incluso muy lentos? a) Primer nivel de conocimiento, hasta los 10-11 años b) Segundo nivel de conocimiento entre 10-11 años y los 13-14 c) Tercer nivel de conocimiento, comienza hacia los 13-14 años.

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