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Psicologia del Desarrollo II UNED
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Psicologia del Desarrollo II UNED Descripción: Preguntas Tema 9 Autor: ocaña OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 20/09/2013 Categoría: UNED Número Preguntas: 32 |
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ruizocana ( hace 6 años ) pregunta eliminada, gracias. |
 tomeu ( hace 6 años )En la pregunta 31 "niveles de razonamiento prosocial, según Eisemberg" ninguna respuesta puede ser correcta puesto que "la orientación empática aparece al final de la escuela secundaria" y esta posibilidad de respuesta no aparece en ninguna de las opciones. Página 330 |
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Según Piaget en la “moral heterónoma” las normas: a) Implican por sí mismas ciertas obligaciones y valores independientemente del contexto y de las intenciones b) Se van interiorizando progresivamente como base de reciprocidad y respecto entre los individuos c) Tienen un valor absoluto y no pueden relativizarse, lo que cabe caracterizar como falta de realismo moral. 2. Ante el dilema de detenerse a ayudar a un amigo que se ha hecho daño o llegar a tiempo a una fiesta de cumpleaños, un niño explica que le ayudaría porque es lo que se debe hacer. Según el análisis de Eisemberg sobre el razonamiento prosocial, este argumento correspondería a una orientación: a) Centrada en el estereotipo y la aprobación b) Hacia valores interiorizados c) Hedonista y pragmática. 3. En el “nivel convencional” de Kolhberg, la moral está determinada: a) Por las normas externas dictadas por los adultos b) Pragmáticamente, para mantener el orden c) Por principios y valores universales. Según Piaget el “realismo moral” es propio del pensamiento: a) Preoperatorio b) Operatorio c) Formal. 5. En relación con el desarrollo moral, uno de los resultados más interesantes de los estudios de Kolhberg es: a) La variabilidad intrasujeto, ya que por lo general las mismas personas tendían a responder según niveles diferentes para diferentes problemas b) La homogeneidad intercultural, ya que pese a las diferencias en el contenido de las explicaciones en distintas culturas, la forma de razonar era la misma c) La inconsistencia de la secuencia de estadios, ya que se encontraron órdenes diferentes en los distintos estudios realizados. 6. En el estudio del desarrollo moral, aunque cabe distinguir entre distintas clases de normas sociales, conviene tener en cuenta que las reglas morales: a) Regulan tanto los usos y costumbres como los asuntos relativos a la justicia y los derechos humanos b) Suelen impregnar en mayor o menor medida tanto las normas convencionales como las jurídicas c) Son las que se codifican explícitamente en las normas jurídicas, junto a las sanciones por violarlas. 7. En relación con el desarrollo moral, las fuertes reacciones emocionales que parecen suscitar los asuntos morales, sugieren que en ese desarrollo: a) Los componentes innatos no son despreciables pese a que hayan perdido efectividad b) Existe una base psicoanalítica ligada a la reafirmación del “yo” frente a la figura del padre c) Es determinante la capacidad del individuo para elaborar las respuestas puramente instintivas. 8. En cierto nivel del desarrollo moral, el niño considera que son las propias normas las que determinan los valores y obligaciones asociados, independientemente del contexto o las intenciones de quien las sigue o las infringe: Piaget se refiere a ello como: a) Una estructura psicológica ya de carácter operatorio b) Una forma de pensamiento que denomina “realismo moral” c) Una interiorización pre-convencional de las prescripciones de los adultos. En el nivel preconvencional de Kolhberg, la moral está determinada: a) Por las normas externas dictadas por los adultos b) Pragmáticamente, para mantener el orden c) Por principios y valores universales. 10. Cuando Piaget habla de “moral autónoma” para caracterizar su nivel de desarrollo en los niños, se refiere a que valoran las normas en función: a) De la autoridad que conceden a quien las dictas b) Del contexto en el que han de aplicarse c) Del propio juicio sobre su bondad o maldad. 11. En relación con la teoría del desarrollo moral de Kolhberg, uno de los resultados más interesantes de sus estudios es la aparente universalidad de: a) La rapidez con que se pasa cada estadio b) La secuencia u orden de los niveles que se proponen c) El contenido de las explicaciones dadas a los dilemas morales. 12. Uno de los aspectos del desarrollo moral encontrados en los estudios de Piaget es una evolución característica en la forma de considerar las sanciones por parte del niño: a) Primero las interpretan como una consecuencia inevitable de las malas acciones, para después contemplarlas como un acto de justicia b) Primero tienen un carácter de reciprocidad para finalmente atribuirles una función completamente expiatoria c) Primero las entienden como simple castigo, para finalmente valorarlas en términos de reparación del daño casado. 13. En el nivel postconvencional de Kolhberg, la moral está determinada: a) Por las normas externas dictadas por los adultos b) Pragmáticamente, para mantener el orden c) Por principios y valores universales. 14. En todos los mamíferos sociales existen regulaciones innatas sobre cómo relacionarse con los demás para evitar conflictos. Por lo que respecta a los seres humanos esas regulaciones innatas: a) No han perdido efectividad, pese a estar moldeadas necesariamente por la cultura y las formas de sociedad b) No son determinantes, dado que su capacidad de representación les permite mayores posibilidades de elección c) Funcionan de manera autónoma, aunque condicionando fuertemente los sistemas de reglas adoptados. 15. Cuando Piaget habla de “moral heterónoma” para caracterizar su nivel de desarrollo en los niños pequeños, se refiere a que estos niños valoran las normas en función: a) Del juicio que les merecen sobre su bondad o maldad b) De la autoridad que conceden a quien las dicta c) De las intenciones que cabe atribuir al que las incumple. 16. El realismo moral se caracteriza por: a) heteronomía, reciprocidad, responsabilidad objetiva b) autonomía, reciprocidad, intencionalidad c) heteronomía, literalidad de la norma, responsabilidad objetiva. 17. la idea de que el niño realiza sus progresos morales en relación con su desarrollo intelectual y con el establecimiento de relaciones menos egocéntricas y más cooperativas con sus compañeros, se desprende de los trabajos de: a) Kolhberg b) Piaget c) Vygotski. 18. Niveles de desarrollo moral de Kohlberg: a) Preconvencional, conformista, postconvencional b) Moral heterónoma, moral autónoma c) Inmanente, retributiva, distributiva. 19. Los estadios del desarrollo moral según Kohlberg son: 3 6 2. 20. Orientación hacia el contrato social. La orientación legalista. Pertenece al estadio del desarrollo moral de Kohlberg: a) Preconvencional b) Convencional c) Postconvencional. 21. Orientación hacia el “buen chic@”, o la moralidad de la concordancia interpersonal. Pertenece al nivel del desarrollo moral: a) Preconvencional b) Convencional c) Postconvencional. Kohlberg, respecto al valor de la vida humana cuántos estadios podía encontrar: 3 2 6. 23. los estudios de Kohlberg el estadio que ha dado lugar a más dudas y polémicas ha sido el: a) Preconvencional b) Convencional c) Postconvencional. 24. En los estudios de Kohlberg, entrevistó en torno a algunos de sus dilemas morales a jóvenes y adultos delincuentes, encontrando que estos sujetos se mantienen en el estado: a) Uno b) Uno o dos c) Dos o tres. 25. En las críticas a los trabajos de Kohlberg debe destacarse la que señala que las relaciones entre pensamiento y conducta moral son difíciles de establecer y, en todo caso, han demostrado: a) Ser directas b) No ser directas c) No existir relación. 26. En los estudios de Kohlberg, la distinción entre el desarrollo moral y la comprensión de la legalidad: a) Está especificado en los distintos estadios b) Está explicado en los distintos niveles c) Está ausente , se da por sobreentendido. 27. Kohlberg en sus trabajos : a) No distingue entre lo moral y lo convencional y si entre lo moral y lo legal b) Distingue entre lo moral y lo convencional y no entre lo moral y lo legal c) No distingue ni entre lo moral y convencional ni entre lo moral y lo legal. 28. El punto de partida de Kohlberg involucra la no diferenciación entre las esferas moral, convencional y jurídica: a) define las reglas y leyes como los mecanismos que regulan un orden de justicia o un orden socio-moral b) no encuentra que los hombres y mujeres difieran en su razonamiento moral, por lo que no parece cauto presuponer diferencias c) La comprensión de los distintos aspectos de las normas sociales que va alcanzando el sujeto parece estar determinada en una medida considerable por su nivel de desarrollo cognitivo. 29. Las investigaciones que concluyeron que: “las mujeres tienden a basar sus juicios morales en razones de índole personal más que impersonal”, pertenecen a: a) Kohlberg b) Gilligan c) Eisengerg. 30. Ante el dilema de detenerse a ayudar a un amigo que se ha hecho daño o llegar a tiempo a una fiesta de cumpleaños, un niño explica que le ayudaría porque a mis padres les gustaría que ayudase porque dirían que es lo que se debe hacer. Según el análisis de Eisemberg sobre el razonamiento prosocial, este argumento correspondería a una orientación: a) Centrada en el estereotipo y la aprobación b) Hacia valores interiorizados c) Hedonista y pragmática. 32. Los estudios de Turiel muestran que desde pequeñitos los niños consideran más graves por causar daño a los otros la violación de las normas: a) Morales b) Convencionales c) Judiciales. 33. De acuerdo con Turiel, si se pregunta a niños muy pequeños si podría haber un país en el cual no estuviera mal robar o golpear a otro, contestarían: a) Si, si la norma lo permite b) No, no sería posible c) Sí, por ser dictada por los adultos. |
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