Test psicologia del desarrollo. tema 13 1

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Título del Test:
Psicologia del desarrollo. tema 13

Descripción:
El desarrollo intelectual durante la adolescencia: el pensamiento formal

Autor:

cbp

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Fecha de Creación:
29/05/2018

Categoría: UNED

Número Preguntas: 200

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Temario:

Ante los resultados de ciertas investigaciones sobre la adquisición del pensamiento formal, Piaget propone finalmente que éste No necesariamente es alcanzado por todos los sujetos ya que dependería de su mayor o menos formación profesional se alcanza antes o después en función del nivel de escolarización y el rendimiento logrado sería alcanzado por todos los sujetos normales, pero ligado al ámbito de sus aptitudes y especializaciones profesionales.
A partir de los resultados encontrados en algunos estudios con pruebas formales simplificadas se ha rechazado la concepción innatista que se propuso como alternativa a la propuesta piagetiana se ha llegado a cuestionar la propia existencia del estadios de las operaciones formales, que en realidad no existe una estructura de conjunto que actúa de forma global se ha aceptado las estimaciones de Piaget sobre la edad a la que se desarrolla el pensamiento formal.
Según Inhelder y Piaget, la característica funcional más importante del permiso formal, que implica un cambio en la orientación general del intelecto en este estadio, es la capacidad proposicional del pensamiento que permite la utilización del lenguaje al servicio de la cognición el carácter hipotético-deductivo del pensamiento que posibilita el razonamiento lógico y la actividad científica la concepción de que, en la actuación intelectual de los sujetos, la realidad, los hechos, son ahora un subconjunto, están subordinados a lo posible.
Los problemas de generalidad y consistencia que se plantean en la actuación de los individuos en las tareas que implican pensamiento formal podrían explicarse, desde la perspectiva piagetiana, en función de: la intervención de factores socioculturales que fomentan las diferencias encontradas en la actuación de los individuos de distintas culturas el nivel de inteligencia individual y del conocimiento precio sobre los contenidos de las tareas de las personas que participan en los experimentos la influencia de factores como la familiaridad de la tarea o el carácter adaptativo del pensamiento formal en la relación con el análisis de situaciones sociales.
Para Piaget, la condición necesaria para el logro de las capacidades cognitivas propias del estadio de las operaciones formales: la subordinación de lo real a lo posible la habilidad para formular y comprobar hipótesis el carácter proposicional del pensamiento aplicado en la solución de problemas.
Uno de los aspectos que diferencia a los sujetos formales frente a los que se encuentra en períodos anteriores es su capacidad para: construir y formular hipótesis para explicar los fenómenos comprobar empíricamente sus hipótesis, variando uno de los factores implicados mientras mantienen constantes el resto. buscar ejemplos que confirmen sus hipótesis sobre la realidad que tratan de explicar.
La escolarización propia de las sociedades occidentales influye especialmente en: el desarrollo de la capacidad simbólica al final del estadio sensoriomotor el tránsito del período preoperacional al de operaciones concretas el desarrollo de las habilidades del pensamiento formal. porque es el marco en el que el niño realiza sus aprendizajes formales.
se ha observado que el pensamiento formal es utilizado en algunas ocasiones y en otras no por los adolescentes, de manera que pueden utilizarlo para algunas tareas y no para resolver otras. A este fenómeno se le ha denominado: desfase escala estadio intermedio.
en relación con su propuesta sobre el pensamiento formal, Piaget: tuvo que reformularla sobre todo para explicar el retraso de la actuación formal por parte de muchos adolescentes debido a las críticas, se sintió obligado a revisarla dado que algunos sujetos no mostraban una actuación formal, ni siquiera en la edad adulta Mantuvo su propuesta original pese a las criticas y los datos poco favorables de muchos estudios.
Puede decirse que el propósito general de Piaget en su teoría sobre el pensamiento formal era: describir la actuación de los sujetos (procedimientos y estrategias) en el período adolescente dar cuenta del origen de las estructuras intelectuales del sujeto que subyacen a la producción científica establecer el nivel de conocimiento de los niños entre 11 y 15 años acerca de fenómenos físicos comunes tales como el movimiento del péndulo.
La inteligencia formal se diferencia de la preoperacional y de las operaciones concretas en que capacita a los sujetos para: construir y formular hipótesis complejas y avanzadas sobre los fenómenos que tratan de explicar buscar empíricamente los casos que confirman sus hipótesis sobre la realidad comprobar las hipótesis que han formulado, variando simultáneamente los diversos factores implicados.
Puede decirse que, en general, la preocupación de Piaget era más epistemológica que psicológica. Esto quiere decir que en lo referente al pensamiento lógico-formal: su preocupación se centró en precisar y formalizar las habilidades cognitivas que permiten ya un pensamiento de carácter "científico" su objetivo fue especificar los procedimientos que de hecho utilizan los adolescentes al enfrentarse con tareas científicas se centró sobre todo en el estudio de las diferencias individuales en el razonamiento deductivo.
¿Es posible explicar los problemas de generalidad y consistencia de la ejecución en tareas formales? Señale la opción más correcta estos problemas podrían explicarse aludiendo tanto a la influencia de factores exógenos (influencia del conocimiento, familiaridad de las tareas) a la influencia de factores endógenos, que tienen que ver con la adaptabilidad del pensamiento formal en todos los contextos y tareas a y b son correctas.
Uno de los problemas que se ha planteado a la teoría piagetiana del pensamiento lógico-formal es: el problema de la edad de adquisición la escasa atención concedida a su conexión con el período de las operaciones concretas la falta de conexión entre los aspectos figurativos y operativos en la construcción del conocimiento.
Según Inhelder y Piaget, las características funcional más importantes del pensamiento formal, que implica un cambio en la orientación general del intelecto en este estadio: la capacidad proposicional del pensamiento que permite la utilización del lenguaje al servicio de la cognición el carácter hipotético-deductivo del pensamiento que posibilita el razonamiento lógico y la actividad científica la concepción de que, en la actuación intelectual de los sujetos, la realidad, los hechos, son ahora un subconjunto, están subordinados a lo posible.
La tarea del péndulo es una de las tareas utilizadas para estudiar el desarrollo de las operaciones formales. Con esta tarea Inheder y Piaget tratan de ver si los sujetos son capaces de: establecer la ley del péndulo descubrir la influencia de cada uno de los factores implicados a priori en el periodo de oscilaciones del péndulo ver que el factor principal en el número de oscilaciones que da el péndulo por unidad de tiempo es el peso.
En general, la preocupación de Piaget sobre pensamiento lógico-formal: se centra en la descripción estructural de las competencias cognitivas especificar los procedimientos que de hecho utilizan los adolescentes al enfrentarse con tareas científicas las dos anteriores opciones son correctas.
El carácter hipotético deductivo es una propiedad del pensamiento formal. Con ella se quiere indicar: la habilidad del adolescente para considerar lo posible como un subconjunto de los real la habilidad del adolescente para conjugar puntos de vista contradictorios la habilidad para formular hipótesis que pueden ser contrastadas.
La naturaleza combinatoria del pensamiento formal es considerada por Piaget como: una característica funcional propia de la lógica proposicional que caracteriza el pensamiento de este período una característica estructural integrada por el retículo de las 16 combinaciones binarias una característica funcional independiente de la capacidad de formular y comprobar hipótesis.
Una de las conclusiones que se han obtenido a partir de los estudios de revisión de la teoría piagetiana sobre el periodo de las operaciones formales, es que: sólo supone un progreso cuantitativo a partir de un incremento en el conocimiento general se trata de un cambio cualitativo pero que no implica un cambio estructural como el que sostiene Piaget ningún planteamiento teórico se ajusta adecuadamente a la flexibilidad del pensamiento formal.
La naturaleza combinatoria del pensamiento formal se pone de manifiesto: en la capacidad del sujeto formal para ir más allá de la hipótesis formuladas previamente en la capacidad del sujeto formal para anticipar todas las posibles combinaciones de variables presuntamente implicadas en un problema en su habilidad para expresar en forma lógico-matemática los resultados de las comprobaciones experimentales.
La formulación y comprobación de hipótesis para tratar de explicar la realidad es una capacidad: que aparece en el periodo de las operaciones formales característica del periodo de las concretas aunque ya presente en formas más rudimentarias en periodos anteriores que se alcanza plenamente en el periodo de las operaciones formales.
La preocupación epistemológica de Piaget por la construcción del conocimiento en la etapa de las operaciones lógico-matemáticas le lleva a: sostener que el conocimiento en los ámbitos sociales es diferente que el conocimiento científico intentar establecer las causas sociohistóricas del surgimiento del pensamiento científico poner en relación las habilidades mostradas por los adolescentes con el pensamiento científico.
Los resultados obtenidos en los estudios acerca del tipo de cambio que supone el estadio de las operaciones formales: confirman la teoría piagetiana sobre la existencia de una estructura de conjunto subyacente son más acordes con las propuestas neopiagetianas que limitan su carácter estructural no son nada concluyentes sobre la teoría que parece más consistente.
Los resultados del estudio de Shayer sobre el pensamiento formal encontraron una gran homegeneidad entre las diversas tareas, apoyando así la concepción piagetiana encontraron una gran variabilidad entre las diversas tareas lo que supone una prueba más de la necesidad de modificar la teoría piagetiana aunque encontraron una gran homogeneidad, sus resultados no son confiables al haber utilizado un procedimiento de papel y lápiz.
Cuando decimos que el pensamiento formal es un pensamiento de segundo orden, queremos indicar con ello que: utiliza una lógica de clases y de relaciones las operaciones formales son operaciones construidas sobre la realidad las operaciones formales son operaciones proposicionales.
Señale cuál de estas opciones es la más correcta Edith Neimark demuestran la escasísima utilización del pensamiento formal en su estadio final en todas las culturas diferentes a la occidental Edith Neimark demuestran la utilización del pensamiento formal en todas las culturas Piaget formula diversos estadios postformales para poder hacer frente a los cambios cognitivos en los adultos.
Entre las críticas propuestas al modelo piagetiano, en la adquisición del pensamiento formal, se encuentra: la sencillez de las tareas las limitaciones de las tareas para dar cuenta de lo que se quería medir con cierta objetividad el que se centre en una concepción de desarrollo en términos cuantitativos.
Entre las críticas al modelo piagetiano de la adquisición del pensamiento formal se encontraban: las limitaciones de los sujetos para resolver algunas de las tareas utilizadas por Inhelder y Piaget la complejidad de las tareas en algunos de sus componentes a y b son correctas.
Según la teoría de Piaget, las operaciones de segundo orden son aquellas que se realizan sobre los objetos pero que incorporan ya una lógica interna que no se realizan sobre los objetos, sino sobre las proposiciones que los describen implican ya acciones interiorizadas, es decir, mentales.
En 1970 Piaget modificó su postura inicial con respecto a la adquisición del pensamiento formal en el sentido de que: es preciso distinguir entre competencia y actuación formales la edad a la que se alcanza depende del campo de especialización profesional de los sujetos y de sus aptitudes no llegan todas las personas: conviene diferenciar entre sujetos formales y espontáneos y formales latentes.
La tarea del péndulo es una de las tareas utilizadas para estudiar el desarrollo de las operaciones formales. Con esta tarea Inhelder y Piaget tratan de ver si: los sujetos son capaces de establecer la fórmula del periodo de oscilación del péndulo los sujetos son capaces de efectuar un control de variables exhaustivo con el fin de estudiar qué factores influyen en el periodo de oscilación del péndulo los sujetos son capaces de ver que el peso es el factor principal en el número de oscilaciones que da el péndulo por unidad de tiempo.
Según Inhelder y Piaget, las características estructurales básicas del pensamiento formal son: lo real es un subconjunto de lo posible, el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y la naturaleza combinatoria el grupo INRC, el carácter hipotético-deductivo y proposicional y la naturaleza combinatoria el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y el grupo INRC.
Señale cuál de los siguientes rasgos del pensamiento formal está relacionado con el carácter proposicional de las operaciones formales: entender lo real como un subconjunto de lo posible establecer todas las combinaciones posibles de elementos ser capaz de formular y comprobar hipótesis.
Los estudios de revisión sobre la existencia de cambios cualitativos y estructurales cuando se alcanza el pensamiento formal permiten concluir que: existen tanto cambios cualitativos como estructurales, tal y como sostenía Piaget existen cambios cualitativos pero no se han demostrado cambios estructurales no existen cambios cualitativos ni estructurales sino mera acumulación de conocimientos.
Las operaciones clave que utilizan los sujetos que han alcanzado el pensamiento formal y permiten resolver correctamente la tarea del péndulo son: la disociación de los factores y la exclusión de las relaciones que no afectan al resultado la realización de seriaciones y la concepción de lo real como un subconjunto de lo posible la lógica preposicional, la conservación del peso y la reversibilidad al combinar los factores.
Una persona que decide el precio más barato de un producto, teniendo en cuenta tal precio y el peso, está utilizando un pensamiento: operatorio formal adaptativo.
Según Piaget en la adolescencia, en el estudio de las operaciones formales, señale la opción más correcta: se concibe la realidad como un subconjunto de lo posible y su pensamiento tienen un carácter hipotético-deductivo se sirven de proposiciones verbales para el manejo de sus hipótesis y razonamientos y provoca variaciones de los fenómenos examinando las condiciones en las que se produce y las consecuencias que tiene a y b son correctas.
Las operaciones formales son: el punto culminante del desarrollo cognitivo la capacidad necesaria para enfrentarse a lo ambiguo la base del pensamiento hipotético-deductivo.
cuando decimos que el pensamiento formal es un pensamiento de segundo orden, queremos indicar con ello que las operaciones formales son operaciones proposicionales utiliza una lógica de clases y relaciones las operaciones formales son operaciones construidas sobre la realidad.
Si relacionamos la perspectiva filogenética de la teoría de Merlin Donald con la perspectiva ontogenética de la teoría de Piaget, el estadio formal piagetiano correspondería: la cultura episódica la cultura mítica la cultura teórica.
Señale la opción más correcta del pensamiento concreto al pensamiento formal: durante el período de las operaciones concretas, el pensamiento de las niñas se caracteriza porque va estructurando de la realidad por campos de conocimiento de manera independiente, lo que permite el logro de cierto equilibrio para cada uno de esos campos de conocimiento, pero aparecen desfases interdominio. Por lo tanto, los niños experimentan dificultades cuando intentan coordinar el conocimiento proveniente de campos de conocimiento distintos al principio, la estrategia adoptada por los niños es ignorar estas anomalías, pero poco a poco, a medida que las contradicciones de la experiencia se van imponiendo, se crea un desequilibrio que conduce a la aparición de la experiencia se van imponiendo, se crea un desequilibrio que conduce a la aparición de las operaciones formales a y b en conjunto son correctas.
Los resultados encontrado de los estudios de Shayer sobre el pensamiento formal: encontraron una gran homogeneidad entre las diversas tareas, apoyando así la concepción piagetiana encontraron una gran variabilidad entre las diversas tareas lo que supone una prueba más de la necesidad de modificar la teoría piagetiana aunque encontraron una gran homogeneidad, sus resultados no son confiables al haber utilizado un procedimiento de papel y lápiz.
A partir de los resultados encontrados en alguno estudios con pruebas formales se ha rechazado la concepción innatista que se propuso como alternativa a la propuesta piagetiana se ha llegado a cuestionar la propia existencia del estadio de las operaciones formales se han aceptado las estimaciones de Piaget sobre la edad a la que se desarrolla el pensamiento formal.
Señale cuál de los siguientes rasgos del pensamiento formal está relacionado con el carácter proposicional de las operaciones formales entender lo real como un subconjunto de lo posible establecer todas las combinaciones posibles de elementos Ser capaz de formular y comprobar hipótesiss.
Según Inhelder y Piaget, los niños del periodo concreto al enfrentarse a la resolución de un problema típico del pensamiento formal: son capaces ya de formular hipótesis que guían su acción entran en acción desde el principio, y tratan después de coordinar y estructurar los resultados que encuentran son incapaces de un pensamiento lógico ya que lo posible resulta totalmente ajeno a su pensamiento.
En la tarea del péndulo, lo que caracteriza la actuación de los sujetos que han alcanzado las operaciones formales (en comparación con los sujetos del estadio precedente) consiste en que: ya son capaces de examinar el efecto de conjunto de todos los factores ya no hacen variar distintos factores al mismo tiempo ya saben razonar sobre la base de sus acciones sobre el péndulo.
La tarea del péndulo exige un control riguroso de las variables para su resolución. Esto implica: examinar una a una todas las posibles variables que intervienen en el fenómeno de la oscilación mantener constantes todas las demás variables mientras se va variando sistemáticamente cada una de ellas para ver cómo ello afecta al fenómeno de la oscilación las dos opciones anteriores son correctas.
Etapa de las operaciones formales, señale la opción más correcta: este periodo que abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior al desarrolló relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden el niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos únicamente. es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgrebra y la crítica literaria,así como el uso de metáforas en literatura. A menudo, se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como la justicia y libertad a y b son correctas.
En la tarea del péndulo, dando impulsos con fuerzas diferentes un niño verbaliza: "esta vez si que va a ir más rápido" pero no tiene en cuenta que los datos empíricos contradicen su explicación, el niño estaría en el: nivel sensoriomotor nivel preoperatorio nivel de las operaciones concretas.
En la tarea del péndulo, el sujeto es capaz de hacer una serie con las alturas, las longitudes y los pesos, y juzgar objetivamente las variaciones en la frecuencia, dado que las variaciones que realiza en este nivel son exactas podría descubrir el efecto de la longitus del hilo, pero como no sabe disociar factores, no deduce que ésta es la única causa, este sujeto estaría en el: nivel preoperatorio nivel de las operaciones concretas nivel de las operaciones formales.
La tarea del péndulo se ha utilizado para evaluar cuándo los niños comienzan a razonar con las operaciones propias de la lógica formal. En concreto se trata de averiguar si el niño: conoce o no la ley del péndulo y como se ha explicado en la clase de ciencias es capaz de descubrir el factor responsable de la frecuencia de oscilación del péndulo sabe valorar el efecto conjunto de todas las variables presuntamente implicadas.
En la tarea del péndulo uno de los errores característicos del niño que aún se encuentra en el período de las operaciones concretas es que: disocia el efecto de los factores posiblemente influyentes, lo que impide determinar el responsable de la frecuencia de las oscilaciones va variando sistemáticamente cada una de las variables supuestamente influyentes mientras mantiene constantes las demás hace variar distintos factores al mismo tiempo, atribuyendo a cada uno de ellos por separado, el efecto producido en la frecuencia de oscilación.
Según los contenidos del capítulo señale opción más correcta a la siguiente pregunta. La escolarización propia de las sociedades occidentales influye especialmente en: el desarrollo de la capacidad simbólica al final del período sensoriomotor el tránsito del periodo preoperacional al de operaciones concretas el desarrollo de las habilidades del pensamiento formal, porque es el marco en el que el niño realiza sus aprendizajes formales.
Las operaciones concretas permiten al niño estructurar la realidad estableciendo órdenes y relaciones entre los objetos. El avance que se produce con la llegada de las oepraciones formales implica: la resolución de las anomalías que se encuentran dentro de cada dominio la comprensión de la reversibilidad que caracteriza las transformaciones realizadas intradominio sobre los objetos la superación de los desfases interdominio que se producen en el equilibrio logrado.
La resolución de anomalías y contradicciones interdominio que encuentra el niño en el periodo de las oepraciones concretas se resuelve al llegar al pensamiento formal a través de dos métodos diferentes. Señale cual de los siguientes no es uno de esos métodos: coordinar los resultados de las operaciones concretas cuando sus contenidos interfieren de modo complejo coordinar los distintos contenidos dentro de subsistemas independientes coordinar directamente entre sí las propias operaciones dentre de un sistema global.
En relación con la llegada de las operaciones formales, el carácter proposicional del pensamiento alude a: una característica estructural relativa a las 16 combinaciones de la lógica de proposiciones una característica que engloba los 8 esquemas operatorios formales una de las características funcionales que implica una nueva lógica y la primacía del componente verbal.
Si ha contestado a la pregunta anterior con la opción c) ha sido por... Piaget hace un claro contraste entre "características estructurales" y " características funcionales" en su teoría del pensamiento formal; y tal y como puede consultarse en las pags 387-388..., como características funcionales considera cuatro; aunque, en realidad, muy relacionadas todas ellas, ya que son entendidas como "orientaciones generales del pensamiento": el enfoque de lo real como un subconjunto de lo posible, el carácter hipotético-deductivo del pensamiento y, conjuntamente, su carácter proposicional y su naturaleza combinatoria. Obviamente, la pregunta anterior se refiere ya en su planteamiento al "caracter proposicional" del pensamiento, lo cual descarta directamente la opción a) como válida puesto que comuenza a describirla como una característica "estructural" por lo demás, tal y como se describe con detalle en el punto correspondiente, en efecto el "caracter proposicional del pensamiento", como característica funcional, alude a la nueva potencia que adquiere este pensamiento sobre la base de los enunciados verbales que representa la realiad (y no directamente sobre la base de realidad misma, como ocurre en el periodo de las operaciones concretas); lo cual supone y se sustenta, en la capacidad para aplicar a tales enunciados (proposiciones) ciertas operaciones lógicas Por tanto, es claro que la única opción válida para esta pregunta es la c).
Una característica funcional de las operaciones formales es: su carácter proposicional el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional a y b son correctas.
¿A qué características del pensamiento formal corresponde un pensamiento hipotético-deductivo? características funcionales características estructurales a y son erróneas.
Particularmente en relación con la teoría piagetiana sobre el pensamiento formal, se ha dicho que su descripción se mantiene principalmente el nivel de la competencia y no de la actuación. Esto se refiere al hecho de que tal descripción: esta centrada en las capacidades generales propias de este estadio y no en los procesos y estrategias concretas que utilizan los sujetos en la resolución de las tareas trata de precisar los niveles mínimos de ejecución en las tareas que pueden tomarse com criterio de que se ha producido el salto al pensamiento formal desde las operaciones concretas no se ocupa de los aspectos estructurales de las ejecuciones, sino del marco funcional que abarca todas las actuaciones particulares.
Señale la opción más correcta según lo expuesto en el libreo de texto sobre las críticas a la teoría piagetiana sobre el prensamiento formal: aunque los resultados de los estudios de replicación son contradictorios, no permiten verificar la hipótesis de que exista un cambio estructural fuerte. Es cuestionable, por tanto, la existencia de una estructura de conjunto unitaria que caracterice al pensamiento formal sin embargo, los datos obtenidos sí son compatibles con versiones estructurales del pensamiento formal menos exigentes, como las sostenidas por los neopiagetianos a y b son ideas representadas en los contenidos del capítulo.
Las conclusiones que se han obtenido a partir de los estudios de revisión de la teoría piagetiana del pensamiento formal, se basan sobre todo en dos tipos de observaciones: la homogeneidad de las actuaciones y la unidad de la estructura subyacente la existencia de desfases entre tareas y una gran variabilidad intra e intersujetos la influencia del tipo de contenido de las tareas y la escasa variabilidad interestadio.
Críticas a la visión de Piaget, algunos estudios posteriores a Piaget han podido constatar que los cambios que se producen durante el período formal son: cualitativos, ya que emerge una nueva forma de pensamiento, pero no estructurales puesto que no se aplican de forma generalizada sólo estructurales, porque los sujetos razonan de forma consistente aplicando estructuras de pensamiento nuevas cualitativos y estructurales, puesto que las diferencias que aparecen en función de los dominios de conocimiento se superan siempre al final de la edad adulta.
La revisión de Piaget de la teoría sobre la adquisición del pensamiento formal sostiene que, a partir de los 15-20 años, la adquisición de las operaciones formales: se produce sólo en algunos individuos depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos y se produce sólo en algunos individuos.
Señale la opción más correcta. Críticas a la teoría piagetiana sobre el pensamiento formal: retraso de la edad de adquisición del pensamiento formal limitación de su nivel de generalidad: propone que factores como las aptitudes de los sujetos y el medio sociocultural pueden influir en la aparición de las operaciones formales a y b son correctas.
Uno de los principales problemas que ha encontrado la formulación piagetiana sobre las operaciones formales y que ha llevado a su cuestionamiento tiene que ver con: el retraso en la adquisición de este tipo de operaciones los cambios que se producen por acumulación de conocimientos los desfases en función del dominio específico de conocimiento.
Piaget tuvo que revisar la formulación de su teoría sobre el pensamiento debido a las críticas recibidas porque: la mayoría de los adolescentes alcanzaban este estadio del pensamiento unos años más tarde de lo predicho muchos adolescentes e incluso adultos no llegaban a mostrar una actuación plenamente formal tal y como postulaba aunque todos los sujetos alcanzaban este estadio, había muchas diferencias en función del contenido de la tarea.
El adulto de la tarea del péndulo podría realizar la siguiente comprobación: elige un peso de 100 gramos y un hilo mediano, luego un peso de 20 gramos con un hijo largo y otro corto, luego un peso de 200 g. con un hilo largo y otro corto, y concluye que es la longitud del hilo la que hace que el péndulo vaya más rápido o más lento. Excluye mediante el mismo procedimiento los factores altura de la caída e impulso. puede comenzar creyendo que intervienen los cuatro factores. Estudia diferentes pesos con un hilo de una misma longitud y comprueba que no hay ningún cambio. Luego hace variar la longitud del hilo con un mismo peso y encuentra que cuando el hilo es más corto el péndulo va más rápido. Por último hace variar la altura de la caída y el impulso de forma sucesiva manteniendo constantes el peso y la longitud del hiño y concluye que ni la altura de la caída ni el impulso hacen variar la frecuencia. a y b son correctas.
El pensamiento formal es el que permite: pensar de forma reversible y realizar operaciones en dos direcciones descentrarse del propio punto de vista y razonar de forma transductiva manipular la realidad de forma abstracta y pensar sobre lo posible.
Señale cuál de las siguientes característias del pensamiento formal explica el idealismo adolescente: la combinatoria las operaciones reversibles la capacidad para concebir lo posible.
Para Inhelder y Piaget el pensamiento formal es: anterior al surgimiento de la moral heterónoma anterior al pensamiento narrativo el logro más alto del desarrollo intelectual.
El logro cognitivo que define mejor el pensamiento adolescente es: Concebir situaciones posibles, alternativas imaginar muchos fantásticos aceptar y reconciliar las contradicciones.
El razonamiento hipotético-deductivo que caracteriza el pensamiento formal.......al que se emplea en la ciencia: similar muchos menos complejo bien distinto.
las conclusiones que se han obtenido a partir de los estudios de revisión, críticas a la teoría pieagetiana del pensamiento formal, se basan sobre todo en dos tipos de observaciones: la homogeneidad de las actuaciones y la unidad de la estructura subyacente la existencia de desfases entre tareas y una gran variabilidad intra e intersujetos la influencia del tipo de contenido de las tareas y la escasa variabilidad interestadio.
¿Qué características del pensamiento formal se formula en términos lógico-matemáticos? caracteristicas funcionales caracteristicas estructurales a y b son correctas.
una de las características funcionales del pensamiento formal es su caráter proposicional. Esto significa que: los sujetos ya pueden razonar de forma directa sobre los objetos que conforman la realidad se inicia un tipo de pensamiento de primer orden que permite hacer predicciones similares a las de los científicos el pensamiento se basa en enunciados verbales y se realizan operaciones de segundo orden.
Veamos si ha entendido el concepto de pensamiento formal, qué opción podría ser una de las hipótesis que se pueden proponer para explicar el porqué el pensamiento formal no aparece en todas las culturas o personas tiene que ver con: la necesidad de desarrollar estrategias metacognitivas previas muy complejas que no resulta una herramienta cognitiva necesaria para la supervivencia la imposibilidad que a menudo encuentran los sujetos para concebir todas las combinaciones posibles de elementos.
Según algunos estudios con la finalización de la "poda" en el córtex...... los adolescentes mejorarían en tareas como el entendimiento, intencionalidad, capacidad de previsión, etc prefrontal parietal temporal.
Según Piaget, las caracteristicas estructurales básicas del pensamiento formal son: lo real es un subconjunto de lo posible, el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y la naturaleza combinatoria el grupo INRC, el carácter hipotético-deductivo y proposicional y la naturaleza combinatoria el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y el grupo INRC.
Señale la opción más correcta y completa después de estudiar el capítulo 13, el desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud: existen pruebas de un cambio evolutivo importante en torno al final de la adolescencia en realidad no se produce un cambio cognitivo sustancial en la adolescencia, ni cuantitativo ni cualitativo las concepciones innatistas son las acertadas, ya que los cambios observados pueden ser resultado de la acumulación de conocimientos.
Indique cuáles son las características funcionales del pensamiento formal: combinaciones de la lógica de proposiciones, grupo de las cuatro transformaciones INRC y esquemas operatorios formales lo real como un subconjunto de lo posible, carácter hipotético-deductivo, carácter proporsicional y naturaleza combinatoria carácter abstracto, lógica de proposiciones, naturaleza reversible y pensamiento epistemológico.
Las notables diferencias entre los resultados encontrados en los estudios sobre el pensamiento formal, puede atribuirse en parte a: a su distinta orientación teórica y no a sus aspectos metodológicos a la inestabiliad y fragilidad del pensamiento del adolescente la utilización de diferentes muestras y distintos materiales y procedimientos.
La disposición sistemática de factores que influyen en el periodo de oscilación del péndulo: está al alcance de cualquier niño que esté en posesión y cada una de las operaciones concretas es una muestra de pensamiento operatorio formal permite comprobar cómo cuanto mayor sea el peso más rápido oscilará el péndulo.
Los resultados de los estudios sobre el pensamiento formal muestran que: a) No existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, sino más bien cambios cuantitativos en campos o dominios específicos semejantes a los que se producen al final de la infancia Existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, que implica una forma de abordar los problemas diferente de la que usan los niños. Existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia que puede ser caracterizado como un cambio estructural y no funcional, tal y como sostiene la teoría Piagetiana. .
Con respecto a la existencia o no de cambios cualitativos y estructurales con la llegada de la adolescencia y el pensamiento formal, y tras los estudios de revisión realizados en las últimas décadas, podemos concluir que: Tal y como sostiene la teoría de Piaget en este período existen tanto cambios cualitativos, como estructurales, No existen cambios que puedan ser calificados de cualitativos y estructurales ya que son explicables en términos de acumulación de conocimientos Existen cambios cualitativos, pero éstos no pueden ser caracterizados como cambios estructurales, tal y como proponía Piaget. .
En la tarea del péndulo, la variación simultánea de varios factores es: La clave para descubrir de qué depende la velocidad de oscilación. Una actuación parcialmente correcta propia de un nivel formal incipiente Un error característico que se deja de cometer al alcanzar las operaciones formales. .
Indique cuáles son las características estructurales del pensamiento formal: Combinaciones de la lógica de proposiciones, grupo de las cuatro transformaciones INRC y esquemas operatorios formales. Lo real como subconjunto de lo posible, carácter hipotético-deductivo, carácter proposicional y naturaleza combinatoria. Carácter abstracto, lógica de proposiciones, naturaleza reversible y pensamiento epistemológico. .
El enunciado “si hoy es martes, entonces mañana es miércoles” se trata de un razonamiento: inductivo proposicional postformal.
Señale la opción más correcta sobre el pensamiento formal: No se razona directamente sobre la realidad, sino sobre las proposiciones que se enuncian para describir la realidad, pensamiento de segundo orden Aparece la lógica proposicional que permite la aplicación de determinadas proposiciones lógicas –conjunciones, disyunciones, condicionales, etc...– al conjunto de proposiciones verbales que describen la realidad A y b en conjunto son correctas.
El cambio que supone el desarrollo del pensamiento formal, frente al estadio precedente se manifiesta especialmente en la capacidad para: Formular hipótesis y comprobarlas empíricamente. Elaborar con mayor precisión la teoría biológica y la teoría de la mente Realizar operaciones lógicas sobre los objetos. .
Señale la opción falsa. Las características del pensamiento formal.........: Lo real es un subconjunto de lo posible El pensamiento formal se caracteriza, a diferencia del concreto, porque se dirige hacia lo real, no sólo hacia lo posible Lo real se considera como un subconjunto de lo posible.
La revisión de Piaget de la teoría sobre la adquisición del pensamiento formal sostiene que, a partir de los 15-20 años, la adquisición de las operaciones formales: Se produce sólo en algunos individuos. Depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos Depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos, y se produce sólo en algunos individuos. .
Señale la opción más correcta. Críticas a la teoría piagetiana sobre el pensamiento formal: Retraso de la edad de adquisición del pensamiento formal Limitación de su nivel de generalidad: propone que factores como las aptitudes de los sujetos, y el medio sociocultural pueden influir en la aparición del las operaciones formales A y b son correctas. .
Señale la opción más correcta: El pensamiento formal se caracteriza por su capacidad para formular y comprobar empíricamente hipótesis enunciadas sobre la realidad El razonamiento se realiza a partir de enunciados verbales hipotéticos, no directamente sobre la realidad A y b enconjunto son correctas.
Imagine la siguiente tarea: Un experimentador cierra la mano y dice “la ficha que tengo en la mano es verde y no es verde. ¿Es verdadero o falso?”. Un sujeto que utilice las operaciones formales contestará: “Enséñame la ficha”, porque sin considerar las propiedades físicas de la ficha no se puede decidir la verdad o falsedad de la afirmación “Falso”, porque independientemente del color real de la ficha la afirmación es una contradicción lógica. “Verdadero”, porque al pensar sobre lo posible se da cuenta de todos los valores posibles que puede tomar el color de la ficha.
Según Inhelder y Piaget, los niños del período concreto al enfrentarse a la resolución de un problema típico del pensamiento formal: Son capaces ya de formular hipótesis que guían su acción Entran en acción desde el principio, y tratan después de coordinar y estructurar los resultados que encuentran. Son incapaces de un pensamiento lógico ya que lo posible resulta totalmente ajeno a su pensamiento.
Según la teoría de Piaget, la utilización de las operaciones formales implica para el sujeto: Poder manejar la realidad de forma abstracta y simbólica Utilizar esquemas representacionales y razonar de forma inductiva. Descentrase de su propia perspectiva y adoptar el punto de vista de los demás. .
Al resolver la tarea del péndulo, un sujeto que utilice las operaciones concretas seguramente: Dará impulsos con fuerzas diferentes y concluirá que de ese factor depende la velocidad aunque los movimientos del péndulo no lo confirmen Variará a la vez distintos factores, como el peso, la longitud de la cuerda y el impulso, aunque podrá hacer series y establecer combinaciones entre ellos Supondrá desde el principio que lo que influye es la longitud de la cuerda pero no podrá excluir los factores no implicados. .
Según la teoría de Piaget, se habla de las características estructurales del período formal para referirse a una estructura de conjunto formulable en términos lógico-matemáticos formada por dos subestructuras El retículo de las 16 combinaciones de la lógica de proposiciones y el grupo INRC. El grupo INRC y los esquemas operatorios formales Los esquemas operatorios formales y el retículo de las 16 combinaciones de la lógica de proposiciones. .
Enfrentada a la resolución del problema del péndulo, una persona muestra la capacidad de disociar los diversos factores o variables implicadas cuando se le presentan combinaciones en las que se varía uno de los factores, mientras que el resto se mantiene constante. Sin embargo, no produce de forma espontánea estas combinaciones. Según la teoría de Piaget, esta persona está en el estadio o nivel: concreto avanzado formal incipiente concreto incipiente.
En la tarea del péndulo, la variación simultánea de varios factores es: La clave para descubrir de qué depende la velocidad de oscilación. Una actuación parcialmente correcta propia de un nivel formal incipiente. Un error característico que se deja de cometer al alcanzar las operaciones formales.
Una de las características del pensamiento formal es que utiliza la lógica proposicional. Esto significa que a partir de la adolescencia, los sujetos ya pueden: Razonar sobre cuestiones hipotéticas mediante el lenguaje Predecir la conducta de otra persona considerando sus intenciones o deseos. Realizar operaciones mentales basadas en la reversibilidad. .
Los adolescentes suelen empezar a darse cuenta de que sus padres tienen defectos y no son tan perfectos como creían de niños. Señale cuál de las siguientes características de su pensamiento explica esta toma de conciencia: el egocentrismo el pensamiento abstracto la audiencia.
La teoría de Piaget sobre el pensamiento lógico-formal trata de explicar: La capacidad del pensamiento adolescente de enfrentarse con los problemas en el ámbito escolar. La naturaleza formal del pensamiento a partir de los 11 ó 12 años. La vinculación entre el contenido de los problemas y su estructura formal. .
Imagine que se presenta a un adolescente el siguiente problema: "En un recipiente opaco “A” tenemos 7 bolas blancas y 6 bolas negras. En otro recipiente “B” tenemos 6 bolas blancas y 5 bolas negras. ¿En cuál de los dos será más fácil obtener una bola blanca al azar?". El adolescente contesta que en los dos igual porque en ambos recipientes hay una bola blanca más. Podemos decir que esta respuesta supone: a La aplicación de un esquema formal La aplicación de una estrategia multiplicativa propia del grupo INRC. La aplicación de una estrategia preformal. .
La preocupación epistemológica de Piaget por la construcción del conocimiento en la etapa de las operaciones lógico-formales le lleva a: Poner en relación las habilidades mostradas por los adolescentes con el pensamiento científico. Intentar establecer las causas socio-históricas del surgimiento del pensamiento científico Analizar la influencia que tiene el estilo cognitivo sobre la actuación de los sujetos en tareas complejas. .
Entre las críticas propuestas al modelo piagetiano, en la adquisición del pensamiento formal, se encuentra: La sencillez de las tareas Las limitaciones de las tareas para dar cuenta de lo que se quería medir con cierta objetividad. El que se centre en una concepción de desarrollo en términos cuantitativos.
Entre las críticas al modelo piagetiano de la adquisición del pensamiento formal se encontraban: Las limitaciones de los sujetos para resolver algunas de las tareas utilizadas por Inhelder y Piaget. La complejidad de las tareas en algunos de sus componentes. a y b son correctas.
Una característica del pensamiento formal es: La capacidad para aislar las variables de un problema y trabajar sistemáticamente con ellas La capacidad aislar las variables de un problema pero con la premisa de que las operaciones se realicen sobre acontecimientos reales La incapacidad para tomar decisiones en abstracto.
El pensamiento formal permite a los adolescentes: Entender que la realidad es sólo una parte de lo posible. Entender la realidad en términos cuantitativos Entender que lo real es lo únicamente posible. .
La lógica adolescente permite que el individuo Piense y distinga entre lo real y lo posible. Pueda centrarse en un solo aspecto de la realidad. Sea capaz de trabajar con hipótesis sólo acerca del mundo físico. .
La adolescencia es una etapa caracterizada por: Las tensiones, la angustia y el desequilibrio psicológico Un progreso cuantitativo de las adquisiciones cognitivas realizas durante la infancia Un cambio cualitativo en la forma de pensar, que se libera de lo real y de lo concreto.
El adolescente piensa en términos de posibilidades y no sólo de realidades, porque ya puede: Utilizar razonamientos hipotético-deductivos Razonar sobre enunciados verbales, y no sólo sobre los objetos reales a y b son correctas.
Según Piaget, la capacidad para imaginar mundos posibles y alternativos, propia de la adolescencia, se relaciona con: La enorme fantasía que se despliega en esa etapa La actitud crítica y de oposición a lo socialmente establecido. El avance en la capacidad de abstracción.
Para Inhelder y Piaget el pensamiento formal Es anterior a un pensamiento de tipo dialéctico Es anterior a un pensamiento de tipo dialéctico Es el logro más alto del desarrollo intelectual. .
Durante la adolescencia, cuando se alcanzan las operaciones formales, un sujeto será capaz de: Distinguir entre la validez formal de un argumento y la verdad de las premisas. Aceptar contradicciones dentro de un mismo razonamiento Superar el relativismo y adoptar una firme perspectiva racionalista. .
Usted es psicóloga y tiene que dar una conferencia en un instituto, que respuesta daría a la siguiente pregunta. Cuando el adolescente reflexiona sobre las relaciones con otros: Tiene dificultades para reconocerles pensamientos diferentes a los propios Juzga las relaciones como una forma de compartir satisfacciones. Se centra en elementos perceptivamente muy sobresalientes. .
Uno de los aspectos que diferencia a los sujetos formales frente a los que se encuentran en periodos anteriores es su capacidad para: Construir y formular hipótesis para explicar los fenómenos Comprobar empíricamente sus hipótesis, variando uno de los factores implicados mientras mantienen constantes el resto. Buscar ejemplos que confirmen sus hipótesis sobre la realidad que tratan de explicar. .
Señale la capacidad que mejor caracteriza el pensamiento de un adolescente: La capacidad para imaginar situaciones nuevas y alternativas, virtualmente posibles La capacidad para tratar con aspectos contradictorios de la realidad que deben ser integrados en un marco másgeneral La capacidad metacognitiva que permite explicitar verbalmente los pasos seguidos al resolver un problema. .
La habilidad para pensar de una forma sistemática acerca de todas las relaciones lógicas presentes en un problema, independientemente de los contenidos particulares: operaciones preoperatorias operaciones concretas operaciones formales.
El carácter hipotético deductivo es una propiedad del pensamiento formal. Con ella se quiere indicar: La habilidad del adolescente para considerar lo posible como un subconjunto de lo real. La habilidad del adolescente para conjugar puntos de vista contradictorios. La habilidad paraformular hipótesis que pueden ser contrastas experimentalmente. .
Las adquisiciones que se realizan durante la adolescencia Marcan el final del desarrollo cognitivo y afectivo-social del ser humano. Permiten operar no sólo con la realidad sino también con el mundo de lo que es posible Implican cambios de índole exclusivamente cuantitativo respecto a la etapa anterior. .
el pensamiento formal: admite la contradicción permite imaginar mundos posibles alternativos a los conocidos es también denominado lógica navarriva.
La formulación y comprobación de hipótesis para tratar de explicar la realidad es una capacidad: Que no aparece en el periodo de las operaciones formales. Característica del periodo de las operaciones concretas aunque ya presente en formas más rudimentarias en periodos anteriores. Que se alcanza plenamente en el periodo de las operaciones formales. .
La inteligencia formal se diferencia de la preoperacional y de la de las operaciones concretas en que capacita a los sujetos para: Construir y formular hipótesis complejas y avanzadas sobre los fenómenos que tratan de explicar. Buscar empíricamente los casos que confirman sus hipótesis sobre la realidad. Comprobar las hipótesis que han formulado, variando simultáneamente los diversos factores implicados. .
El pensamiento formal se caracteriza por: Razonar en abstracto, utilizar la lógica proposicional, plantear hipótesis y utilizar la combinatoria. Utilizar el razonamiento abductivo, emplear las operaciones dialécticas y adoptar una perspectiva mecanicista Razonar de forma egocéntrica, es decir, centrándose sólo en la propia perspectiva y considerándose central en la vida social.
La tarea del péndulo es una de las tareas utilizadas para estudiar el desarrollo de las operaciones formales. Con esta tarea Inhelder y Piaget tratan de ver si los sujetos son capaces de: Establecer la ley del péndulo Descubrir la influencia de cada uno de los factores implicados a priori en el período de oscilación del péndulo Ver que el factor principal en el número de oscilaciones que da el péndulo por unidad de tiempo es el peso. .
En 1970 Piaget modificó su postura inicial con respecto a la adquisición del pensamiento formal en el sentido de que: Hay una actuación espontáneamente formal y otra que se consolida con la educación. Es preciso distinguir entre competencia y actuación formales Los sujetos acceden a las estructuras formales en el propio campo de su especialización profesional, dependiendo de sus aptitudes. .
En la tarea del péndulo, lo que caracteriza la actuación de los sujetos que han alcanzado las operaciones formales --en comparación con los sujetos del estadio precedente--, consiste en que: Ya son capaces de examinar el efecto conjunto de todos los factores. Ya no hacen variar distintos factores al mismo tiempo Ya saben razonar sobre la base de sus acciones sobre el péndulo. .
La lógica proposicional es imprescindible en el manejo: De las operaciones concretas Del pensamiento formal Del pensamiento preoperatorio.
El paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto se produce En la adolescencia. En los últimos años de la educación infantil y los primeros años de la educación primaria (entre los 5 y los 8 años aproximadamente). En los primeros años de la educación primaria y la fase intermedia de ésta (es decir, entre los 7 y los 10 años.
Comprobamos que Eduardo, de 15 años, muestra unas ideas muy utópicas y una clara insatisfacción con su realidad inmediata. Al preguntarle, nos dice, con actitud crítica, que el mundo podría ser muy diferente al actual y mucho mejor. Es evidente que Eduardo: Ha alcanzado las operaciones formales Es un experto en el manejo de operaciones concretas y preformales. Es capaz de desenvolverse con éxito en operaciones concretas y razonar sobre enunciados verbales que le permiten diferenciar entre la realidad presente y la pasada. .
El carácter hipotético deductivo es una propiedad del pensamiento formal. Con ella se quiere indicar: La habilidad del adolescente para considerar lo posible como un subconjunto de lo real La habilidad del adolescente para conjugar puntos de vista contradictorios. La habilidad para formular hipótesis que pueden ser contrastas experimentalmente. .
En 1970 Piaget modificó su postura inicial con respecto a la edad en la que se accedía al pensamiento formal por otra según la cual las estructuras formales se construyen: En torno a los 14-15 años Sobre los 11-12 años Entre los 15-20 años.
Una muestra de consolidación de las operaciones formales es la habilidad de los adolescentes para disociar los factores metódicamente, lo cual significa: Hacer variar uno solo cada vez manteniendo constantes los demás Variar todos excepto el que es objeto de evaluación Estudiar la posible covariación entre distintos factores. .
En su propuesta sobre el pensamiento formal, Inhelder y Piaget asumen que se trata de un periodo que con respecto al periodo anterior, supone un cambio intelectual: Cualitativo, si bien no implica el desarrollo de nuevas estructuras operacionales Cuantitativo caracterizado por la continuidad de las estructuras subyacentes Cualitativo basado en el desarrollo de estructuras con las operaciones lógicas más sofisticadas.
Las conclusiones que se han obtenido a partir de los estudios de revisión de la teoría piagetiana del pensamiento formal, se basan sobre todo en dos tipos de observaciones: La homogeneidad de las actuaciones y la unidad de la estructura subyacente La existencia de desfases entre tareas y una gran variabilidad intra e intersujetos La influencia del tipo de contenido de las tareas y la escasa variabilidad interestadio. .
Entendemos por pensamiento una actividad mental mediante la cual: Se puede resolver un problema o tomar una decisión, mediante la utilización de símbolos o representaciones Se codifica la información del medio y se almacena correctamente, de forma que pueda ser manipulada y recordada Se alcanza la solución de un problema, mediante la utilización de procedimientos creativos o de “insight”. .
En la tarea del péndulo, lo que caracteriza la actuación de los sujetos que han alcanzado las operaciones formales -en comparación con los sujetos del estadio precedente-, consiste en que: Ya son capaces de examinar el efecto conjunto de todos los factores Ya no hacen variar distintos factores al mismo tiempo Ya saben razonar sobre la base de sus acciones sobre el péndulo. .
El cambio que supone el desarrollo del pensamiento formal, frente al estadio precedente se manifiesta especialmente en la capacidad para: Formular hipótesis y comprobarlas empíricamente. Elaborar con mayor precisión la teoría biológica y la teoría de la mente Realizar operaciones lógicas sobre los objetos. .
Piaget describe la naturaleza combinatoria del pensamiento formal como una característica: Funcional, ya incluida en la lógica proposicional propia de este periodo Estructural, integrada por el retículo de las 16 combinaciones binarias. Funcional, independiente de la capacidad de formular y comprobar hipótesis. .
La “poda” de conexiones en el córtex prefrontal es propia del cerebro: Adolescente, puesto que es en esta etapa cuando se pierden las conexiones que se han ido acumulando y que no se utilizan. Infantil, puesto que estas podas aparecen de forma simultánea en otras áreas cerebrales desde los 7 años Del bebé, ya que se trata de un proceso complementario a la mielinización que aparece desde el inicio de la vida. .
Ante los resultados de ciertas investigaciones sobre la adquisición del pensamiento formal, Piaget propone finalmente que éste: No necesariamente es alcanzado por todos los sujetos ya que dependería de su mayor o menor formación profesional. Se alcanza antes o después en función del nivel de escolarización y el rendimiento logrado Sería alcanzado por todos los sujetos normales, pero ligado al ámbito de sus aptitudes y especializaciones profesionales.
Ante los resultados de ciertas investigaciones sobre la adquisición del pensamiento formal, Piaget propone finalmente que éste: No necesariamente es alcanzado por todos los sujetos ya que dependería de su mayor o menor formación profesional. Se alcanza antes o después en función del nivel de escolarización y el rendimiento logrado Sería alcanzado por todos los sujetos normales, pero ligado al ámbito de sus aptitudes y especializaciones profesionales. .
Señale la opción más correcta sobre el pensamiento formal No se razona directamente sobre la realidad, sino sobre las proposiciones que se enuncian para describir la realidad, pensamiento de segundo orden Aparece la lógica proposicional que permite la aplicación de determinadas proposiciones lógicas –conjunciones, disyunciones, condicionales, etc...– al conjunto de proposiciones verbales que describen la realidad. A y b en conjunto son correctas.
Frente a la teoría piagetiana sobre el estadio de las operaciones formales, las propuestas neopiagetianas se caracterizan por: Limitar su carácter estructural reconociendo la influencia del conocimiento de dominio específico Rechazar la idea de que suponga un cambio cualitativo, si bien siguen la descripción lógica piagetiana. Utilizar conceptos de la psicología del procesamiento de la información y oponerse radicalmente a la idea de estructura. .
Los resultados de los estudios más recientes sobre el pensamiento formal muestran que: No existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, sino más bien cambios cuantitativos en campos de dominios específicos semejantes a los que se producen al final de la infancia. Existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, que implica una forma de abordar los problemas diferente de la que usan los niños Existe una cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia que puede ser caracterizado como un cambio estructural, tal y como sostiene la teoría piagetiana. .
Según la teoría piagetiana la adquisición del pensamiento formal supone: El desarrollo de la inteligencia representacional que permite un razonamiento transductivo La descentración del pensamiento infantil permitiendo acciones interiorizadas y reversibles. Un nuevo tipo de capacidad que permite al niño manipular la realidad de forma abstracta y simbólica.
Según la teoría piagetiana la adquisición del pensamiento formal supone: El desarrollo de la inteligencia representacional que permite un razonamiento transductivo La descentración del pensamiento infantil permitiendo acciones interiorizadas y reversibles. Un nuevo tipo de capacidad que permite al niño manipular la realidad de forma abstracta y simbólica.
Según Inhelder y Piaget, las características estructurales básicas del pensamiento formal son: Lo real es un subconjunto de lo posible, el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y la naturaleza combinatoria. El grupo INRC, el carácter hipotético-deductivo y la proposicional y la naturaleza combinatoria. El retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y el grupo INRC.
Señale la opción más correcta El pensamiento formal se caracteriza por su capacidad para formular y comprobar empíricamente hipótesis enunciadas sobre la realidad. El razonamiento se realiza a partir de enunciados verbales hipotéticos, no directamente sobre la realidad A y b en conjunto son correctas. .
En su propuesta sobre el pensamiento formal, Inhelder y Piaget asumen que se trata de un periodo que con respecta al periodo anterior, supone un cambio intelectual Cualitativo, si bien no implica el desarrollo de nuevas estructuras operacionales. Cuantitativo caracterizado por la continuidad de las estructuras subyacentes. Cualitativo basado en el desarrollo de estructuras con operaciones de segundo orden. .
Señale la opción falsa. Las características del pensamiento formal.........: Lo real es un subconjunto de lo posible El pensamiento formal se caracteriza, a diferencia del concreto, porque se dirige hacia lo real, no sólo hacia lo posible Lo real se considera como un subconjunto de lo posible. .
Para Piaget, la condición necesaria para el logro de las capacidades cognitivas propias del estadio de las operaciones formales es: La subordinación de lo real a lo posible. La habilidad para formular y comprobar hipótesis El carácter proposicional del pensamiento aplicado en la solución de problemas.
Uno de los dos aspectos que diferencia a los sujetos formales frente a los que se encuentra en periodos anteriores es su capacidad para: Construir y formular hipótesis para explicar los fenómenos Comprobar empíricamente sus hipótesis, variando uno de los factores implicados mientras mantienen constantes el resto. Buscar ejemplos que confirmen sus hipótesis sobre la realidad que tratan de explicar.
En relación con su propuesta sobre el pensamiento formal, Piaget Tuvo que reformularla sobre todo para explicar el retraso de la actuación formal por parte muchos adolescentes Se sintió obligado a revisarla dado que algunos sujetos no mostraban una actuación formal, ni siquiera en la edad adulta Mantuvo su propuesta original pese a las críticas y los datos poco favorables de muchos estudios.
Las características funcionales del pensamiento formal se refieren a: Las estructuras lógico-matemáticas que subyacen al comportamiento cognitivo La importancia del contexto en la aplicación de los esquemas formales Las orientaciones esenciales del pensamiento en este período.
La inteligencia formal se diferencia de la preoperacional y de las operaciones concretas en que capacita a los sujetos para: Construir y formular hipótesis complejas y avanzadas sobre los fenómenos que tratan de explicar. Buscar empíricamente los casos que confirman sus hipótesis sobre la realidad Comprobar las hipótesis que han formulado, variando simultáneamente los diversos factores implicados. .
Una de las conclusiones que se han obtenido a partir de los estudios de revisión de la teoría piagetiana sobre el periodo de las operaciones formales, es que: Sólo supone un progreso cuantitativo a partir de un incremento en el conocimiento general. Se trata de un cambio cualitativo pero que no implica un cambio estructural como el que sostiene Piaget Ningún planteamiento teórico se ajusta adecuadamente a la flexibilidad del pensamiento formal. .
La naturaleza combinatoria del pensamiento formal se pone de manifiesto: En la capacidad del sujeto formal para ir más allá de las hipótesis formuladas previamente En la capacidad del sujeto formal para anticipar todas las posibles combinaciones de variables presuntamente implicadas en un problema En su habilidad para expresar en forma lógico-matemática lo resultados de las comprobaciones experimentales. .
Puede decirse que el propósito general de Piaget en su teoría sobre el pensamiento formal era: Realizar una descripción estructural de las capacidades cognitivas propias de este estadio Describir la actuación de los sujetos (procedimientos y estrategias) en el periodo adolescente. Dar cuenta del origen de las estructuras intelectuales del sujeto que subyacen a la resolución de tareas importantes como las de conservación.
La formulación y comprobación de hipótesis para tratar de explicar la realidad es una capacidad Que aparece en el periodo de las operaciones formales Característica del periodo de las concretas aunque ya presente en formas más rudimentarias en periodos anteriores Que se alcanza plenamente en el periodo de las operaciones formales.
En 1970 Piaget modificó su postura inicial con respecto a la adquisición del pensamiento formal en el sentido de que: Hay una actuación espontáneamente formal y otra que se consolida con la educación. Es preciso distinguir entre competencia y actuación formales Los sujetos acceden a las estructuras formales en el propio campo de su especialización profesional, dependiendo de sus aptitudes. .
Según Inhelder y Piaget, las características estructurales básicas del pensamiento formal son Lo real es un subconjunto de lo posible, el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y la naturaleza combinatoria El grupo INRC, el carácter hipotético-deductivo y proposicional y la naturaleza combinatoria El retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y el grupo INRC. .
En relación con las críticas que se han realizado a la teoría piagetiana del pensamiento formal, cabe concluir que: Pese a todo existen pruebas de un cambio evolutivo importante en tomo al final de la adolescencia En realidad no se produce un cambio cognitivo sustancial en la adolescencia, ni cuantitativo ni cualitativo Las concepciones innatistas son las acertadas, ya que los cambios observados pueden ser resultado de la acumulación de conocimientos. .
Entendemos por pensamiento una actividad mental que: A través de símbolos o representaciones, permite resolver un problema, extraer una conclusión en una inferencia lógica, o tomar una decisión Nos permite codificar la información del medio, manipularla y después recordarla correctamente A través de símbolos o representaciones, permite alcanzar una solución nueva a un problema, que incrementa la información semántica. .
Los estudios de revisión sobre la existencia de cambios cualitativos y estructurales cuando se alcanza el pensamiento formal permiten concluir que: Existen tanto cambios cualitativos como estructurales, tal y como sostenía Piaget Existen cambios cualitativos pero no se han demostrado cambios estructurales. No existen cambios cualitativos ni estructurales sino mera acumulación de conocimientos.
Las operaciones clave que utilizan los sujetos que han alcanzado el pensamiento formal y permiten resolver correctamente la tarea del péndulo son: La disociación de los factores y la exclusión de las relaciones que no afectan al resultado La realización de seriaciones y la concepción de lo real como un subconjunto de lo posible. La lógica preposicional, la conservación del peso y la reversibilidad al combinar los factores. .
Las teorías posteriores a la formulación piagetiana sobre las características del pensamiento formal han puesto de manifiesto que en este periodo se producen cambios Cualitativos que se aprecian cuando los sujetos comienzan a razonar de forma abstracta y se liberan del “aquí y ahora” Estructurales, puesto que los sujetos actúan de forma consistente aplicando las operaciones formales en todas las tareas que lo requieren De dominio general y específico, ya que las operaciones formales suponen un cambio radical y una reorganización completa del pensamiento. .
Según la teoría de Piaget, la utilización de las operaciones formales implica para el sujeto: Poder manejar la realidad de forma abstracta y simbólica Utilizar esquemas representacionales y razonar de forma inductiva Descentrase de su propia perspectiva y adoptar el punto de vista de los demás. .
Al resolver la tarea del péndulo, un sujeto que utilice las operaciones concretas seguramente: Dará impulsos con fuerzas diferentes y concluirá que de ese factor depende la velocidad aunque los movimientos del péndulo no lo confirmen Variará a la vez distintos factores, como el peso, la longitud de la cuerda y el impulso, aunque podrá hacer series y establecer combinaciones entre ellos Supondrá desde el principio que lo que influye es la longitud de la cuerdapero no podrá excluir los factores no implicados. .
Según la teoría de Piaget, los esquemas operatorios formales son Instrumentos lógicomatemáticos que caracterizan la capacidad lógica de los sujetos en el período formal Herramientas que permiten a los sujetos organizar la información y predecir los resultados de sus acciones en la resolución de las tareas formales. Instrumentos que implican la aplicación de las características funcionales del pensamiento formal a la resolución de las tareas formales. .
Señale cuál de estos rasgos no forma parte de características funcionales del período formal, según la teoría de Piaget: El carácter hipotético-deductivo. La naturaleza combinatoria La naturaleza lógico-matemática. .
Los estudios existentes sobre el período formal nos permiten concluir que: Existe un cambio cualitativo real en el pensamiento a partir de la adolescencia, pero no puede ser caracterizado estructuralmente como lo hacía Piaget Existe un cambio estructural y cualitativo en el pensamiento a partir de la adolescencia, como sostiene Piaget, pero éste cambio se logra más tardíamente, entre los 15 y 20 años y en campos dependientes de las aptitudes y especializaciones profesionales No existe uncambio cualitativo real a partir de la adolescencia, sino más bien un incremento de conductas que estaban ya presentes en el repertorio anterior de los sujetos. .
Según la teoría de Piaget, la característica funcional más importante del período formal, de la que se pueden derivar las restantes es Su carácter proposicional, basado en la comunicación Su naturaleza lógico-matemática. El hecho de que lo real es un subconjunto de lo posible. .
Según la teoría de Piaget, se habla de las características estructurales del período formal para referirse a una estructura de conjunto formulable en términos lógico-matemáticos formada por dos subestructuras: El retículo de las 16 combinaciones de la lógica de proposiciones y el grupo INRC El grupo INRC y los esquemas operatorios formales. Los esquemas operatorios formales y el retículo de las 16 combinaciones de la lógica de proposiciones.
La versión revisada de la teoría de Piaget (1970) sobre las operaciones formales sostiene que los sujetos No alcanzan el período formal en forma generalizada hasta los 20-30 años Alcanzan el período formal entre los 15 y 20 años y en campos dependientes de sus aptitudes o especializaciones profesionales Alcanzan el período formal entre los 11-15 años, pero dependiendo de sus aptitudes o especializaciones profesionales. .
La diferencia entre el pensamiento concreto y el formal se encuentra en que: Para el primero lo real se subordina a lo posible Para el segundo lo real se subordina a lo posible Para el segundo lo real es igual a lo posible. .
Identifique en qué periodo de desarrollo cognitivo de los propuestos por Piaget, se encuentra una persona que realiza las siguientes acciones para resolver la tarea de la balanza: (i) Formula una hipótesis de que existe una relación inversa entre la distancia de la pesa al centro de la balanza y la fuerza que ejerce; (ii) Prueba la hipótesis y; (iii) Puede concluir que existe una relación matemática entre el peso y la distancia al centro: preoperatorio operatorio formal.
En el estudio longitudinal de Neimark sobre el pensamiento formal se encontraron: Resultados muy semejantes a los de Inhelder y Piaget Numerosos desfases horizontales en la realización de las distintas tareas. Resultados incompatibles con los de Inhelder y Piaget.
La teoría del pensamiento formal de Inhelder y Piaget ha sido: Generalmente aceptada con pequeños retoques Fuertemente criticada por la mayor parte de los investigadores posteriores Aceptada por muchos autores, pero poniendo en duda la existencia de una estructura de conjunto unitaria.
Los estudios de replicación de la teoría de Inhelder y Piaget sobre el pensamiento formal Tienden a coincidir en que las tareas que utilizaron Inhelder y Piaget tienen complejidades muy distintas Un buen número de sujetos no resuelven algunas tareas en un nivel formal Las dos respuestas anteriores son correctas.
Señale cuál estas características es específica del pensamiento formal y no aparece antes: establecer todas las combinaciones posibles clasificar seriar.
Las teorías de dominio específico aplicadas al pensamiento formal sostienen que: Las competencias que muestran los sujetos a lo largo del desarrollo están presentes en un nivel básico desde el nacimiento El desarrollo cognitivo no ocurre de igual forma en todas las áreas A lo largo del desarrollo se producen cambios claramente cualitativos. .
Supongamos que enfrentamos a un sujeto que está en la etapa de las operaciones formales al problema del péndulo (averiguar la/s variable/s que influye/n en la frecuencia de oscilación). Un comportamiento típico sería Estudiar la influencia de cada variable manteniendo constantes todas menos una, y así sucesivamente hasta determinar su relación con la frecuencia de oscilación Estudiar la influencia de cada variable modificando simultáneamente todas menos una, hasta determinar su relación con la frecuencia de oscilación Estudiar la influencia de algunas variables llegando a la solución por ensayo-error.
Un sujeto que para resolver la tarea del péndulo utiliza como estrategia dar impulsos de diferente intensidad al péndulo diríamos que está en el nivel formal incipiente nivel concreto nivel preoperatorio.
Señale cuál de estas características NO es específica del pensamiento formal: establecer correspondencias disociar variables establecer todas las combinaciones posibles.
¿Qué autor cuestionó el carácter adaptativo del pensamiento formal en los entornos sociales generales del ser humano? gray martorano shayer.
En la teoría de Piaget, la reversibilidad es una propiedad Exclusiva del pensamiento preoperatorio Presente en el periodo de las operaciones formales Ligada necesariamente a la resolución de problemas que el sujeto puede ver y manipular.
Los datos obtenidos en el estudio de Martorano (1977) ... : Apoyaban la existencia de una estructura de conjunto unitaria en el periodo formal. Rebatían la existencia de una estructura de conjunto unitaria en el periodo formal. Procedían de un grupo de adolescentes de la misma edad (14 años). .
Con relación al pensamiento adolescente, los estudios de replicación encuentran las mayores dificultades a la hora de demostrar la existencia de: un cambio cualitativo un cambio estructural desfases horizontales.
En las investigaciones posteriores a las de Inhelder y Piaget se ha considerado que para que se produzca un cambio cualitativo en la forma de razonar es condición necesaria: La emergencia de nuevas formas de pensamiento La emergencia de nuevas estructuras cognitivas las dos opciones anteriores son correctas.
Las tareas utilizadas por Inhelder y Piaget en niños con edades comprendidas entre los 11 y los 15 años .... : Tenían por objetivo evaluar el conocimiento académico de ciertos fenómenos físicos. Debían ser realizadas con el apoyo de los adultos, a fin de conocer cuál era la zona de desarrollo potencial de los sujetos Provenían principalmente del campo de la física, si bien se incluían también otras de carácter lógico-matemático. .
En el pensamiento formal: Predomina la lógica de clases sobre la lógica proposicional El razonamiento predominante es empírico e inductivo Se produce una disociación clara de factores y de variables. .
Por lo que respecta al pensamiento formal podemos decir que: En su adquisición no influye ni la cultura a la que se pertenece ni la educación recibida La educación formal no es un elemento decisivo en su emergencia No surge de forma espontánea, sino que requiere cierto entrenamiento.
Si un adolescente muestra que es capaz de formular hipótesis, de pensar sobre lo posible y no sólo sobre lo real, y de realizar todas las combinaciones posibles entre variables para solucionar un problema; todo ello indica que: Su pensamiento es reversible Ha adquirido ya las nociones de conservación. Ambas alternativas son correctas.
La actuación de las personas en las distintas modalidades de la tarea de selección de tarjetas de Wason muestra que: El pensamiento formal se ve afectado por el contenido Las creencias no afectan a la actuación en tareas de carácter lógico formal La adquisición del esquema de control de variables es condición suficiente para el dominio de cualquier tarea formal. .
Indique en qué alternativa se expresan las características funcionales del pensamiento formal: Retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional, grupo IRNC y esquemas operatorios formales Aislamiento de factores, combinaciones de la lógica proposicional, compensaciones multiplicativas y coordinación entre dos sistemas de referencia. Consideración de lo real como subconjunto de lo posible, carácter hipotético-deductivo, carácter proposicional y naturaleza combinatoria. .
Una de las características del pensamiento formal es que utiliza la lógica proposicional. Esto significa que a partir de la adolescencia, los sujetos ya pueden Razonar sobre cuestiones hipotéticas mediante el lenguaje Predecir la conducta de otra persona considerando sus intenciones o deseos. Realizar operaciones mentales basadas en la reversibilidad. .

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