Test psicología del desarrollo uned 1

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO UNED 1

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Título del Test:
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO UNED 1

Descripción:
CAPÍTULO 7

Autor:
JOSE CONTRERAS 15
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Fecha de Creación:
07/01/2021

Categoría: Otros

Número Preguntas: 63

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Temario:

EL MUNDO SOCIAL DE 3 A 6 AÑOS, A ESTA EDAD, LOS NIÑOS : COMIENZAN A DEFINIRSE A SI MISMOS - EMPIEZAN A ENTENDER EMOCIONES COMPLEJAS - PREDICEN CONDUCTAS DE LOS DEMÁS - DOMINAN EL JUEGO DE FICCIÓN SE COMUNICAN CON LOS PROGENITORES - DISCRIMINAN ENTRE EL SI Y EL NO - PUEDEN DESENVOLVERSE CON INDEPENDENCIA - PROGRESAN EN LA DEFINICIÓN ADQUIEREN TÉRMINOS FONÉTICOS MUY RÁPIDAMENTE TODAS SON CIERTAS.
LOS NIÑOS SE RECONOCEN AL VERSE FRENTE AL ESPEJO : A PARTIR DE LOS 3 AÑOS 15-18 MESES DESDE EL NACIMIENTO SON CAPACES DE DISTINGUIR SU IMAGEN.
ENTRE LOS 3 Y 6 AÑOS : DAN MUESTRA DE LA CONCIENCIA A TRAVÉS DEL LENGUAJE "DICEN LO QUE SON O NO SON" COMPRENDEN LOS RASGOS IMPORTANTES DE LAS EMOCIONES Y SU RELACIÓN CAUSAL AMBAS SON CIERTAS.
LOS NIÑOS ENTRE 3 Y 6 AÑOS : SON AUTOSUFICIENTES SE AUTOEVALUAN POSITIVAMENTE SON PESIMISTAS PUES NO SON CAPACES DE REALIZAR TODAS LAS TAREAS.
ENTRE LOS 3 Y 6 AÑOS LA AUTOESTIMA ES : POSITIVA - ES IMPRESCINDIBLE PARA EVALUARSE NEGATIVA PUES LOS PADRES LE REPRENDEN CON ASIDUIDAD JUNTO CON LA REFLEXIÓN MUY IMPORTANTE A ESTA EDAD.
ENTRE 3 Y 6 AÑOS LOS NIÑOS SE CREEN : MÁS HABILIDOSOS DE LO QUE SON MAS TORPES Y POR ESO SON REPRENDIDOS CON POCA CAPACIDAD PARA EMPRENDER TAREAS NOVEDOSAS.
LA AUTOESTIMA ES POTENCIADA : POR LOS PADRES, AL VALORAR POSITIVAMENTE LO QUE HACEN POR ELLOS MISMO DE FORMA INNATA ( PIAGET ) PROGRESIVAMENTE EN PARALELO AL DESARROLLO COGNITIVO.
LIMITADORES DE LA AUTOESTIMA DEL NIÑO SON : LAS REPRIMENDAS DE LOS PADRES AL HACER ALGO MAL - LOS JUICIOS DE SUS IGUALES LAS RISAS DE SUS HERMANOS AL REALIZAR MAL LAS TAREAS - LAS BURLAS DE LOS AMIGOS AMBAS SON VERDADERAS.
ERIKSON DEFINE LA INCIATIVA FRENTE A LA CULPABILIDAD : EL NIÑO DEBE REALIZAR TAREAS Y NUEVOS LOGROS CON LAS NORMAS IMPUESTAS POR LOS ADULTOS Y LOS IGUALES PARA SER ACEPTADO Y VALORADO. AL SENTIRSE CULPABLES POR TAREAS REALIZADAS INADECUADAMENTE BUSCAN LA AYUDA PATERNA INTENTAN EXPLORAR NUEVOS CAMINOS PARA ACERCARSE A LA AUTOESTIMA AÚN FUERA DE LAS NORMAS DE LOS ADULTOS.
LA IMPOSICIÓN, INTEGRACIÓN Y ASIMILACIÓN DE NORMAS, DARÁ LUGAR A : UN SISTEMA DE PENSAMIENTO MORAL A UNA INICIATIVA FRENTE A LA CULPABILIDAD A LA CAPACIDAD DE ACEPTAR LOS PENSAMIENTOS DEL OTRO.
SOBRE LOS 2 AÑOS LOS NIÑOS ADQUIEREN : TÉRMINOS LINGUÍSTICOS RELACIONADOS CON SUS EMOCIONES BÁSICAS ( MIEDO, ENFADO, TRISTEZA,ALEGRÍA) Y HABLAN DE EMOCIONES PASADAS O FUTURAS Y ASIMILAN EMOCIONES COMPLEJAS COMO CULPA, VERGUENZA, ORGULLO.. AMBAS SON VERDADERAS.
A LOS 3-4 AÑOS : IDENTIFICAN EMOCIONES COMPLEJAS ( CULPA, VERGUENZA, TIMIDEZ, ORGULLO ) CONOCEN PERFECTAMENTE LAS REACCIONES A ADOPTAR PARA EVITAR EL ENFADO SUELEN SER EVASIVOS ANTE EMOCIONES AJENAS.
4-5 años ENTIENDEN QUE SENTIMIENTOS DE OTROS SON FRUTO DE ALGUNA CONSECUENCIA Y ACTÚAN DE ACUERDO CON ELLO. NO COMPARTEN SENTIMIENTOS DE OTROS NIÑOS E IMPONEN SU EGOCENTRISMO SOLO PUEDEN COMPRENDER SUS ACTUACIONES SOBRE HECHOS REALIZADOS.
5-6 aAÑOS DESPARECEN ENFADOS Y RABIETAS, DANDO LUGAR A MAYOR CONTROL QUE DAN PASO A ESTRATEGIAS OFRECEN AVANCES RESPECTO A CONTROL Y EXPRESIÓN DE EMOCIONES AMBAS VERDADERAS.
CON 2 AÑOS HAY NIÑOS QUE VERBALIZAN TÉRMINOS EMOCIONALES Y OTROS NINGUNO, HAY DOS POSTURAS QUE EXPLICAN ESTO : MODELO CENTRADO EN LA EFECTIVIDAD, DEMUESTRA QUE LA ENSEÑANZA PAULATINA ES EFECTIVA MODELO CENTRADO EN LA AFECTIVIDAD, EXPERIENCIA EMOCIONAL Y AFECTIVA PROVOCAN EL DESARROLLO DE UNA BUENA COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL, APEGO SEGURO. LA OTRA POSTURA ES LA EGOCÉNTRICA, QUE POTENCIA EL DESARROLLO.
LA OTRA POSTURA INFLUYENTE EN EL DESARROLLO MORAL DEL NIÑO ES EL MODELO COGNITIVO : LA INTERACCIÓN SOCIAL EXPLICA CÓMO SE CONSIGUE UNA BUENA COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL, LA FAMILIA SUELE SER EL PRIMER ESCALÓN DE ESA INTERACCIÓN SOCIAL. APRENDER VOCABULARIO EMOCIONAL IDENTIFICANDO ESTADOS EMOCIONALES Y REPITIÉNDOLOS. AMBAS SON VERDADERAS.
PAUTAS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EMOCIONAL : APRENDER VOCABULARIO EMOCIONAL IDENTIFICANDO ESTADOS Y ETIQUETÁNDOLOS - RECONOCER EMOCIONES EN UNO MISMO Y EN LOS DEMÁS A TRAVÉS DE SITUACIONES REALES IDENTIFICAR Y OBVIAR EL ENFADO SOLVENTAR PROBLEMAS DERIVADOS DE LA INTERACCIÓN CREANDO COMPETENCIA ENTRE IGUALES.
EN EL DESARROLLO EMOCIONAL, QUÉ HACER EN SITUACIONES DE CONFLICTO ? RESPUESTAS ALTERNATIVAS ANTE PERSONAS QUE MOLESTAN - EXPRESAR DE FORMA ADECUADA LO QUE NOS MOLESTA - IGNORAR CONDUCTAS NEGATIVAS DE LOS DEMÁS IGNORAR LA PROVOCACIÓN Y ESTIMULAR LA RESPUESTA VIOLENTA AMBAS SON FALSAS.
DESARROLLO EMOCIONAL, LA FAMILIA : MUY IMPORTANTE EN ESTE PERIODO, TODOS LOS MIEMBROS INTERACTUAN, SE INFLUYEN Y EVOLUCIONAN FACILITAN UN CONTEXTO INESTABLE QUE PUEDE CONFUNDIR EL DESARROLLO ÓPTIMO DEL NIÑO DEBE HACER CRECER EMOCIONALMENTE AL NIÑO DE FORMA INDIVIDUALIZA Y FACILITARLE INTERACCIÓN SOCIAL EXTERNA.
NIÑOS PROVINIENTES DE FAMILIAS DESESTRUCTURADAS O DISFUNCIONALES GENERARÁN : SECUELAS EN EL DESARROLLO FORMARÁ INDIVIDUOS MÁS RESISTENTES A LAS ADVERSIDADES NIÑOS QUE DEBERÁN RELACIONARSE CON PERSONAS DEL MISMO ÁMBITO PROBLEMÁTICO.
LOS ESTILOS EDUCATIVOS SE EVALUAN DESDE DOS CONTEXTOS : CONTROL-AFECTO DEMOCRÁTICO - AUTORITARIO SOCIAL - INDIVIDUAL.
MODELOS EDUCATIVOS : DEMOCRÁTICO - AUTORITARIO - PERMISIVO - AFECTIVO AUTORITARIO - DEMOCRÁTICO - PERMISIVO - INDIFERENTE APEGO - INDIFERENTE - DEMOCRÁTICO - PERMISIVO.
MODELO EDUCATIVO PERMISIVO : ALTO NIVEL DE AFECTO Y BAJO NIVEL DE CONTROL ALTO CONTROL - ALTO AFECTO BAJO NIVEL DE CONTROL Y DE AFECTO.
MODELO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO : ENTORNO AFECTIVO Y COMUNICATIVO ADECUADO - SOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DEL DIÁLOGO - MODELO MÁS BENEFICIOSO PARA EL NIÑO NO SE IMPONEN NORMAS DE CONDUCTA, LOS NIÑOS DEBEN PROGRESAR POR SUS PROPIOS MEDIOS RELEVANCIA ABSOLUTA DEL CUMPLIMIENTO DE NORMAS A TRAVÉS DEL CASTIGO.
MODELO EDUCATIVO PERMISIVO NO SE IMPONEN NORMAS DE CONDUCTA, DEBE SER EL NIÑO EL QUE PROGRESE POR SUS PROPIOS MEDIOS MALA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA - CONDUCTAS LIBRES SUELEN TENER MUY BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR .
MODELO EDUCATIVO AUTORITARIO . ALTO NIVEL DE CONTROL Y BAJO DE AFECTO - PADRES EXIGENTES Y SEVEROS CON EL CUMPLIMIENTO DE NORMAS - SE UTILIZA EL CASTIGO BASADO EN LOS RESULTADOS - SE PREMIA EL ESFUERZO - MUY DEPENDIENTE DE LA EDUCACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE LAS MADRES COMUNICACIÓN FAMILIAR BUENA - EXIGENTE Y MARCADA POR EL CASTIGO FÍSICO.
MODELO EDUCATIVO INDIFERENTE : LA RELACIÓN ES CORDIAL AUNQUE DISTANTE - MUY PENDIENTE DE LA EDUCACIÓN Y LAS NORMAS DE VIDA BAJO NIVEL DE CONTROL Y DE AFECTO - NO MUESTRA APOYO MORAL ALTO NIVEL DE EXIGENCIA Y PADRES PREOCUPADOS POR LA EDUCACIÓN MORAL.
MODELO DEMOCRÁTICO : MODELO MÁS BENEFICIOSO - SUELE FORMAR NIÑOS MÁS SEGUROS E INDEPENDIENTES - BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR SUELEN SER NIÑOS MENOS POPULARES SOCIALMENTE - MÁS DEPENDIENTES MUY FORMALES - CON POCA CAPACIDAD DE RESPUESTA ANTE ERRORES.
LOS NIÑOS EDUCADOS CON ESTE MODELO EDUCATIVO PUEDEN PRNO ESENTAR PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN SOCIAL - NO POSPONEN SUS NECESIDADES EN POS DE OTROS OBJETIVOS PERMISIVO DEMOCRÁTICO INSEGURO.
MODELO EDUCATIVO, MALA REACCIÓN DE LOS HIJOS, PROBLEMAS DE CONDUCTA ( VIOLENTOS, HOSTILES...) INTROVERTIDOS CON FALTA DE AUTOESTIMA AUTORITARIO DEMOCRÁTICO PERMISIVO.
ESTILO EDUCATIVO MAS DAÑINO PARA LOS NIÑOS, PADRES POCO COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN, NIÑOS INMADUROS E INESTABLES AUTORITARIO INDIFERENTE DEMOCRÁTICO.
LAS PAUTAS EDUCATIVAS DE LOS PADRES CON LOS HIJOS PUEDEN VARIAR EN FUNCIÓN DE : DEL DESEMPEÑO LABORAL DE LOS PADRES CARACTER DE LOS HIJOS, DEL GÉNERO, DEL ORDEN DE NACIMIENTO..... DE SI NACIERON EN LUGARES DISTINTOS, DE SU ASPECTO FÍSICO, DEL AFECTO QUE DEMUESTRE EL HIJO.
LA CLASE SOCIAL, EL ENTORNO CULTURAL, POBREZA O DESEMPLEO, PROVOCARÁ A MENUDO UN MODELO . AUTORITARIO PERMISIVO INOPERANTE.
A LOS 3-4 AÑOS LOS NIÑOS SUELEN ELEGIR COMO COMPAÑEROS DE JUEGO A : PADRES IGUALES EXTRAÑOS.
ENTRE LOS 3-6 AÑOS ESTABLECEN RELACIONES CON OTROS NIÑOS RELACIONES OCASIONALES E INESTABLES AMBAS SON CORRECTAS.
NEGOCIACIÓN - COOPERACIÓN Y JUEGO DE FICCIÓN SON : ELEMENTOS QUE FAVORECEN NUEVAS RELACIONES MODELOS EDUCATIVOS ELEMENTOS QUE MARCAN EL DESARROLLO SOCIAL.
¿QUÉ FACTORES CONDICIONAN LA ELECCIÓN DE LAS AMISTADES ? GÉNERO ( RARAMENTE INTERACCIÓN NIÑO-NIÑA) EDAD, GRUPO ÉTNICO. PROXIMIDAD GEOGRRÁFICA, DEPENDENCIA FÍSICA AMBAS SON CIERTAS.
CONDUCTA PROSOCIAL FOMENTA LA COMPETENCIA SOCIAL : MEDIANTE LA TEORÍA DE LA MENTE, RAZONANDO CON LOS NIÑOS, HACIÉNDOLES SENTIR RESPONSABLES ENFRENTANDO A LOS NIÑOS MEDIANTE JUEGOS OTORGANDO MAS IMPORTANCIA A UNOS PARA HACER REACCIONAR A LOS OTROS.
A LOS 18 MESES, LOS NIÑOS LOS NIÑOS REALIZAN CONDUCTAS BÁSICAS DE AYUDA A LOS OTROS ( ABRAZARLOS SI LLORAN, PREGUNTAR QUÉ LES PASA....) NO SE RELACIONAN CON NIÑOS APARTE DEL JUEGO DIRIGIDO SUELEN MOSTRAR ACCIONES DE RECHAZO HACIA OTROS NIÑOS.
ENTRE LOS 3 Y 6 AÑOS APARECEN CONDUCTAS DE ACCIONES EN LAS QUE SE IMPLICAN CON LOS OTROS, POR : EMPATÍA, SENTIMIENTO DE RESPONSABILIDAD, ESTADO DE ÁNIMO Y COSTE DE LA AYUDA BAJO ESTÁN ENCAMINADOS A AYUDAR A LOS DEMÁS. DIÁLOGO, REFUERZO DE APEGO Y TRABAJO COLECTIVO APARICIÓN DEL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD.
ENTRE LOS 3 Y 6 AÑOS LOS NIÑOS REALIZAN PRINCIPALMENTE UN JUEGO (15-18 MESES) SIMBÓLICO O DE FICCION SOCIODRAMÁTICO EN PARALELO.
3 AÑOS, JUEGAN SOLOS : JUEGO INDIVIDUAL, AUNQUE SE COMUNICAN CON SUS PROGENITORES JUEGO EN PARALELO, MUESTRAN EL EGOCENTRISMO DE ESA ETAPA Y NO SE COMUNICAN CON LOS DEMÁS JUEGO DISCRIMINATORIO, SOLO CON SU FAMILIA.
4 AÑOS, JUEGO : SOCIODRAMÁTICO ( ACCIONES SIMBÓLICAS ATENDIENDO O EN FUNCIÓN DE LA DE LOS AMIGOS ) VERSÁTIL ( PUEDEN JUGAR DE CUALQUIER MODO QUE LES DIVIERTA) ROCAMBOLESCO ( PRÁCTICAN UN JUEGO SIN ORDEN ).
A LOS 5-6 AÑOS : DESEMPEÑAN PAPELES MÁS DESCONOCIDOS O COMPLEJOS EL ANDAMIAJE O AYUDA DE LOS PADRES LES SIRVE PARA DESARROLLAR HABILIDAD EN EL JUEGO Y POR TANTO TAMBIÉN EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES AMBAS SON VERDADERAS.
EL JUEGO SEGÚN VYGOTSKY : MARCA LAS CORRECTAS REALIZACIÓN INMEDIATA A TRAVÉS DE LA IMAGINACIÓN DE DESEOS IRREALIZABLES - JUEGO SIMBÓLICO SURGE DE IDEAS NO DE OBJETOS - CREA ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO A TRAVÉS DEL JUEGO SIMBÓLICO - NO ES UNA ACTIVIDAD INTELECTUAL PUEDEN REALIZAR JUEGO SIMBÓLICO DE FICCIÓN - FUNCIÓN PRINCIPAL ES CONSOLIDAR ESTRUCTURAS INTELECTUALES A LO LARGO DEL DESARROLLO - FORMA DE EXPLORAR LA REALIDAD - PREDOMINIO DE LA ASIMILACIÓN AMBAS VERDADERAS.
JUEGO SEGÚN PIAGET PUEDEN REALIZAR JUEGOS SIMBÓLICOS DE FICCIÓN - JUEGO REFLEJO DE SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS - FORMA DE EXPLORAR LA REALIDAD - PREDOMINIO DE LA ASIMILACIÓN - OBJETIVO CONSOLIDAR ESTRUCTURAS INTELECTUALES A LO LARGO DEL DESARROLLO JUEGO SIMBÓLICO SURGE DE IDEAS Y NO DE OBJETOS - NO ES UNA ACTIVIDAD INTELECTUAL - SIN SER SU ACTIVIDAD PRIMORDIAL ES FUENTE PRINCIPAL DE DESARROLLO.
IDENTIDAD DE GÉNERO : ETEREOTIPOS DE GÉNERO ESTÁN TAN INTERIORIZADOS QUE SE ADOPTAN Y TRANSMITEN AUTOMÁTICAMENTE LOS ROLES DE GÉNERO SE INTERIORIZAN A PARTIR DE LA ENSEÑANZA DE LOS PADRES ESTEREOTIPOS Y ROLES DE GÉNERO SE INTERIORIZAN A PARTIR DE LA INTERACCIÓN CON IGUALES.
LOS NIÑOS RECONOCEN A MUJERES Y HOMBRES Y SABEN SI LO SON A PARTIR DE : 4 AÑOS NO HAY UNA EDAD IDENTIFICADA 2 AÑOS.
A LOS 2 AÑOS YA ESTÁN IDENTIFICADOS EN EL JUEGO SIMBÓLICO LOS ROLES NIÑO-PADRE - NIÑA-MADRE VERDADERO FALSO.
COMPLEJO DE EDIPO : EL NIÑO TIENE DESEO POR LA MADRE Y SIENTE ODIO POR EL PADRE EL NIÑO TIENE DESEO POR PADRE Y MADRE Y SIENTE ODIO POR LOS HERMANOS QUE PRETENDEN QUITARLE EL CARIÑO DE LOS PROGENITORES LOS PADRES MUESTRAN PREDILECCIÓN POR UNO DE SUS HIJOS.
IDENTIDAD DE GÉNERO ES ASIMILADA : A LOS 7 AÑOS ENTRE LOS 3 Y 6 AÑOS A PARTIR DE LOS 2 AÑOS.
NIÑOS APRENDEN A COMPORTARSE COMO VARONES O MUJERES EN FUNCIÓN DE LO QUE LOS ADULTOS Y LA SOCIEDAD GENERAL LES ENSEÑA - JUEGAN LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO CON NIÑOS DEL MISMO SEXO TEORÍA DEL APRENDIZAJE TEORÍA COGNITIVA TEORÍAS FUNDAMENTALES DE GÉNERO.
5 AÑOS, LOS NIÑOS ENTIENDEN DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES PARA CONSTRUIR SU IDENTIDAD DE GÉNERO TEORÍA DEL APRENDIZAJE MODELOS COGNITIVOS SINCRONÍA DE PENSAMIENTO DE GÉNERO.
CONSTANCIA DE GÉNERO ( 5 AÑOS ) SE PREOCUPAN POR LOS RASGOS DE SU GÉNERO Y ADAPTAN SU CONDUCTA EN FUNCIÓN DE SUS ROLES CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS QUE VAN ADQUIRIENDO EN RELACIÓN CON EL GÉNERO, AUNQUE NO DISCIERNAN ROLES DE UN GENERO U OTRO ADQUISICIÓN PAULATINA Y CONSTANTE DE LOS ROLES DE GÉNERO.
ESQUEMA DE GÉNERO : Conjunto de conocimientos que se van adquiriendo en relación con el género , incluyen estereotipos y roles que darán lugar a la identidad de género asimilación y aceptación del genero con respecto a sus iguales, fundamental a la hora de la diferenciación de roles ambas verdaderas.
PENSAMIENTO MORAL : VALORACIONES Y NORMAS DE LOS ADULTOS HARÁN QUE ACATEN ESAS NORMAS SIN CUESTIONARLAS (2 AÑOS ) SEGÚN SU MORAL PRE-OPERACIONAL CONSIDERAN CUALQUIER NORMA DE FORMA INDIFERENTE CUESTIONARÁN CUALQUIER NORMA QUE NO LES AGRADA.
MORAL HETERÓNOMA . (PIAGET) OBEDIENCIA A LA AUTORIDAD DEBIDA AL RESPETO DEL NIÑO POR EL ADULTO Y BASADA EN EL CUMPLIMIENTO DE NORMAS MORAL MÁS INDEPENDIENTE COMO FRUTO DE UN APEGO INSEGURO ES PROPIA DE LOS NIÑOS A PARTIR DE 7 AÑOS DONDE SABEN DIFERENCIAR EL BIEN DEL MAL.
SE MANTENDRÁ A LO LARGO DE LA VIDA MORAL HETERÓNOMA MORAL SOCIAL MORAL AUTÓNOMA.
PIAGET SE INTERESÓ POR LA CONCEPCIÓN INTENCIONAL INFANTIL : LOS NIÑOS SIEMPRE SE SIENTEN RESPONSABLES DE LOS HECHOS SUCEDIDOS ANTE UN ADULTO LOS NIÑOS EMITEN JUICIOS DIFERENTES EN FUNCIÓN DE LAS CONSECUENCIAS DE LOS HECHOS, DIFERENCIAN QUE LAS REPRIMENDAS DEBEN IR EN FUNCIÓN DE LA INTENCIONALIDAD O NO AMBAS SON CORRECTAS.
RESPONSABILIDAD OBJETIVA : NO DAN IMPORTANCIA A LA INTENCIÓN O NO DAN IMPORTANCIA A LA INTENCIONALIDAD.
RESPONSABILIDAD SUBJETIVA ( 7 AÑOS ) DAN IMPORTANCIA A LA INTENCIONALIDAD NO DAN IMPORTANCIA A LA INTENCIONALIDAD SÓLO AL HECHO.
JUSTICIA RETRIBUTIVA LOS NIÑOS CREEN EN EL OJO POR OJO DIENTE POR DIENTE, A PARTIR DE LOS 9 AÑOS PIENSAN QUE LA OPCIÓN JUSTA ES EL REPARTO EQUITATIVO PIENSAN QUE EL REPARTO DEBE IR EN FUNCIÓN DE LAS HABILIDADES.
JUSTICIA INMANENTE CREEN QUE TARDE O TEMPRANO LOS CULPABLES SERÁN CASTIGADOS. SOLO CONSIDERAN UN CULPABLE, BASADOS EN SU POSTURA DE AFECTO AMBAS VERDADERAS.

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