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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO UNED 2PP
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO UNED 2PP Descripción: Preguntas tema 9 autoevaluación y exámenes Autor:
Fecha de Creación: 27/02/2014 Categoría: UNED Número Preguntas: 35 |
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 DomingoE ( hace 2 años ) Muchísimas gracias |
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¡La luna está contenta y nos sigue, mamá!, exclama Matilde en el asiento trasero del coche. La exclamación de Matilde es un ejemplo de: artificialismo animismo realismo. De acuerdo con Flavel, cuál de los siguientes NO es un rasgo de las explicaciones de los niños: basarse en los aspectos más evidentes de los problemas centrarse en el aquí y ahora tener en cuenta las diferentes posibilidades. Las ideas sobre el mundo que formulan los niños muestran su propia actividad constructivista son en todo sentido coherentes reflejan las explicaciones que se les transmiten. Un conflicto cognitivo se manifiesta: siempre que hay contradicciones en las explicaciones cuando el sujeto toma conciencia de las contradicciones en sus explicaciones cuando se ha producido un cambio conceptual. Desde la perspectiva constructivista, los dominios de conocimiento: se hallan en la realidad se atribuyen a la realidad son innatos. Las representaciones: siguen en su formación una serie de estadios regulares son siempre explícitas siempre son específicas para cada problema. "Una señora estaba cocinando y la sartén se prendió fuego. La sartén salió volando y ahora es el Sol", explica Alfredo cuando le preguntan sobre los astros. La explicación de Alfredo es un ejemplo de: artificialismo animismo realismo. Los conflictos cognitivos: se producen siempre que una explicación resulta insuficiente se superan a través de las respuestas de tipo alfa las dos respuestas son incorrectas. Los modelos locales: derivan directamente de los modelos globales permiten establecer dominios de conocimiento están relacionados con los modelos globales pero se construyen en cada situación. Existe continuidad entre las representaciones espontáneas y las teorías científicas desde el punto de vista: funcional estructural del contenido. Los modelos locales: están disponibles en la mente para ser aplicados cuando la situación lo requiere se construyen en cada situación con indepencia de los modelos globales se elaboran en estrecha relación con las concepciones sobre el mundo que detenta el sujeto. De acuerdo con Flavell, cuál de los siguientes NO es un rasgo de las explicaciones de los adolescentes: tener en cuenta procesos espacio temporales que rebasan el aquí y ahora basarse en los rasgos más evidentes de los problemas tener en cuenta las diferentes posibilidades. Los estudios sobre las concepciones acerca de la forma de la Tierra ponen de manifiesto que los niños que la dibujan como: una isla rodeada de océano, no intentan asignarle ningún sentido a la información de que la tierra es redonda una esfera hueca, han abandonado la idea de que consiste en un disco plano. una esfera sólida, intuyen la existencia de un espacio ilimitado que la rodea. “La Tierra es redonda como una galleta”, afirma Ana. Su hermana mayor, Alicia, la mira condescendiente y le explica: “No, la Tierra es redonda como una pelota”. Ana la mira incrédula y dice: “Me estás mintiendo, eso no puede ser, la gente se caería”. “Tranquila, no te pongas así, la gente vive dentro de la pelota, así… así, como a la mitad”, responde Alicia. La mayor de las niñas concibe la Tierra como: un disco plano una esfera hueca una esfera achatada. Irene pregunta a su madre: “¿quién ha pintado el arco iris en el cielo?”. La pregunta de Irene pone de manifiesto una tendencia de pensamiento: realista artificialista animista. Karmiloff Smith postula distintos tipos de “formatos representacionales” en los cuales las representaciones: difieren en su nivel de explicitación son siempre accesibles a la conciencia son implícitas en todos los casos. “Nos podemos quedar tranquilos, los planetas nunca quieren salirse de sus órbitas”, dice por lo bajo Nicolás a su hermano Luis en mitad de una sesión del planetario. El comentario de Nicolás pone de manifiesto una tendencia de pensamiento: realista artificialista animista. La continuidad entre las representaciones que se elaboran en el curso del desarrollo y las representaciones científicas es de carácter: funcional estructural específico. Tras una larga conversación sobre cómo se disponen los habitantes de la Tierra sobre su superficie, Javier sigue contemplando con preocupación el globo terráqueo que hay sobre la mesa de trabajo de su madre. Mamá, ¿cómo hacen para beber sin que se les caiga el agua los que viven aquí abajo?, pregunta el niño señalando el Polo Sur. La pregunta de Javier lleva a pensar que concibe la dirección de la caída de los cuerpos de manera: a) absoluta arriba-abajo; b) relativa a la superficie de la Tierra; c) relativa al centro de la Tierra. absoluta arriba-abajo relativa a la superficie de la Tierra relativa al centro de la Tierra. Según Posner, ¿cuál de las siguientes es una condición para que se produzca cambio conceptual cuando nuestra concepción resulta insuficiente para explicar el problema al que nos enfrentamos?: ignorar la evidencia que se opone a nuestra concepción conocer el significado de las palabras de una explicación alternativa a la nuestra disponer de una concepción alternativa que nos resulte inteligible. De acuerdo con los trabajos de Nussbaum y otros posteriores, en la concepción más avanzada sobre la forma de la Tierra, la caída de los cuerpos se explica apelando a una dirección absoluta arriba-abajo relativa a la superficie de la Tierra relativa al centro de la Tierra. Las ideas originales que formulan los niños son habitualmente completas y coherentes una expresión distorsionada de las explicaciones que les ofrecen los adultos muy estables y resistentes al cambio. Pese a haber recibido intrucción respecto del carácter discontinuo de la materia, los estudiantes de secundaria suelen ser incapaces de atribuir movimiento a las partículas de los gases líquidos sólidos. Los conflictos cognitivos se producen cuando el sujeto toma conciencia de que sus explicaciones son insuficientes o contradictorias existe un enfrentamiento entre dos concepciones teóricas a la hora de explicar un fenómeno surge un conflicto en una teoría al no ser capaz de ser formulada en términos coherentes. La redescripción representacional es un proceso mediante el cual la información que está implícita cambia de formato representacional, se redescribe al cambiar de dominio se redescribe en otro dominio, haciéndose de esta manera accesible y verbalizable se convierte en conocimiento explícito dentro de un dominio y puede relacionarse con representaciones de otros dominios. De acuerdo con Flavell, el patrón de desarrollo de las representaciones va unido a la evolución de los siguientes cambios cognitivos superficial-profundo, analítico-sintético, concreto-abstracto particular-general, analítico-sintético, concreto-abstracto superficial-profundo, estático-dinámico, concreto-abstracto. Una vez formados los diferentes dominios de la realidad cuando el sujeto se enfrenta a la resolución de una situación problemática concreta construye un modelo locar a partir de los modelos globales, las características de la situación y los fines que persigue los modelos globales, las características cognitivas personales y los fines que persigue los modelos mentales de la situación, las características cognitivas personales y los fines que persigue. En el desarrollo infantil, las primeras representaciones de la realidad que construyen los niños son modelos locales que recogen parcialmente las propiedades de ésta modelos globales sencillos a partir de los cuales se forman los modelos locales modelos locales y globales que surgen en el desarrollo simultáneamente en interacción. Según la perspectiva que se defiende en el capítulo 9, entre los diferentes dominios o parcelas de la realidad que tienen entidad propia están el mundo físico, el de los seres vivos, el psicológico y el social el mundo físico, el psicológico o espiritual y el social el mundo físico-químico, el biológico y el psico-social. Según la teoría piagetiana los avances que se producen en la elaboración de las representaciones se producen básicamente en periodo operatorio concreto merced a la educación están basados en procesos continuos de autorregulación que surgen cuando existe un conflicto cognitivo se producen básicamente merced al proceso de equilibración entre los conflictos cognitivos. El papel que juega la escuela en la construcción de las representaciones sobre el mundo es muy importante siempre que los profesores dominen la materia que explican la escuela aplique las técnicas psico-pedagógicas adecuadas se generen situaciones de aprendizaje que impliquen el conflicto cognitivo. Según la teoría constructivista los niños logran una representación de la realidad mediante la construcción de una copia de la misma al aplicar sus procesos de codificación y procesamiento de la información merced a la trasmisión explícita de conocimientos que se produce en la escuela gracias a una elaboración personal del sujeto fruto de su experiencia e interacción con el medio. ¿Cuál de las siguientes estrategias educativas es la más eficaz, desde la perspectiva del cambio conceptual, para lograr un adecuado desarrollo de las representaciones del mundo? una transmisión organizada, detallada y efectiva de los conocimientos científicos una adecuada interacción y comunicación entre el profesor y los alumnos que sean los propios alumnos los que tengan que dar sentido y significado a lo que aprenden. La construcción de las representaciones de la realidad por parte de los niños son bastante tardías pero una vez adquiridad coinciden con las de los adolescentes y adultos cambian a lo largo del desarrollo y se hacen cada vez más complejas y con mayor poder explicativo surgen de la acción del sujeto sobre la realidad y se hacen cada vez más simples y sintéticas. Existen 5 reglas intuitivas sobre el movimiento de los objetos que adquieren los niños. La primera regla, que se encuentra básicamente en los niños pequeños, consiste en la llamada teoría del ímpetu por la que cuando se aplica una fuerza el movimiento se mantiene debido al ímpetu que se ha aplicado que las fuerzas están relacionadas con los seres vivos de forma que los objetos se mueven por sí mismos que si un objeto no se mueve es que no actúa sobre él ninguna fuerza. |
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