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Psicologia de la Educación
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Título del Test:
Psicologia de la Educación Descripción: Articulo Psicologia del logro academico 2 Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 02/05/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 20 |
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La carga cognitiva total ha sido medida por grabaciones a tiempo real de la actuación y por índices fisiopsicológicos. Es comunmente calibrada por las clasificaciones de autoclasificación recolectadas después de la tarea. Verdadero Falso. La carga cognitiva es ahora citada de forma librada como un constructo explicativo en el rango de la investigación sobre soluciones a problemas químicos (Ngu et al. 2009), razonamiento moral ( Murphy et al. 2009), actuación del impulso( drive) ( Reyes y lee 2008) y entre la maternidad Verdadero Falso. No es el conocimiento básico primario e hipotético para mejorar el aprendizaje eliminando información innecesaria (coherencia), señal de la atención del aprendiz (señalización), colocando items para integrarlos mentalmente (contigüidad espacial) y sincronizando evento para ser mentalmente integrados (contigüidad temporal)( Mayer 2005) Verdadero Falso. El coste de adoptar tácticas de aprendizaje es inicialmente experimentada como una dificultad añadida. Pero esta inversión no puede ser amortizada más adelante. Verdadero Falso. está reconocido como uno de los psicólogos de la motivación que investigan la "monitorización inteligente y el almacén de conocimiento y operaciones de recuperación de datos- una clase de metamemoria quizás" Flavell Hacker Winne. La meta cognición es básicamente un evento de dos pasos con características críticas. Primero, los aprendices monitorizan las características de la situación. Verdadero Falso. El recuento metacognitivo de la situación no es determinada por lo que el aprendiz percibe, que puede diferir de las cualidades actuales de la situación. La monitorización compara aquellas características percibidas con los estándares que el aprendiz posee. Verdadero Falso. La meta cognición es básicamente un evento de dos pasos con características críticas. En segundo lugar, basado en el perfil de diferencias entre la percepción de la situación y los estándares - qué diferencias son y su tamaño - en las que el aprendiz ejerce el control. Verdadero Falso. El aprendiz no puede elegir si permanecer en la anterior trayectoria en el punto medio de la tarea, adaptarse poco a poco o significativamente, o salir de la tarea para perseguir otra cosa. Juntos, estos pasos forman el escenario para el aprendizaje autoregulado, una potencial y extendida actividad (Winne 1995). Verdadero Falso. Los aprendices están considerados agentes. Esto significa escoger si dedicarse a la tarea y cómo hacerlo. Pero no son omnipotentes. Ni están aislados de su mundo externo ni del cerebral. Esto significa escoger si dedicarse a la tarea y cómo hacerlo. Pero son omnipotentes. Ni están aislados de su mundo externo ni del cerebral. Esto significa escoger si dedicarse a la tarea y cómo hacerlo. Pero no son omnipotentes. Están aislados de su mundo externo ni del cerebral. La alerta para las ocasiones apropiadas para la monitorazación metacognitiva no ha sido muy investigada más allá de estudios sobre la capacidad de los lectores para detectar errores superficiales (por ej, deletreo) o importantes en los textos. Verdadero Falso. 4 objetivos metacognitivos pueden ser identificados alerta de ocasiones para el monitor tener útiles estándares de elección para monitorear tener pocos estándares de elección para monitorear precisión en interpretar el perfil generado por la monitorización poca precisión en interpretar el perfil generado por la monitorización poder elegir usar tácticas y estrategias poder decidir usar tácticas y estrategias. Es importantes desarrollando habilidades metacognitiivas, dos pasos más se requieren: Estar motivado para el acto Estar motivado para el acción Modificar el medio ambiente que permite la acción elegida No modificar el medio ambiente que permite la acción elegida. Los aprendices pueden luchar para asimilar estándares útiles y aplicarlos en la monitorización. Más allá de malas percepciones simplistas sobre qué cuenta cuando las tareas son catalogadas, los aprendices pueden focalizarse en la información del tamaño equivocado. Verdadero Falso. La investigación de la precisión de los aprendices en la monitorización metacognitiva ha florecido bajo la rúbrica de los juicios del aprendizaje. Está arraigado en el concepto de sensación de conocimiento (Hart 1965), una creencia de que la información se encuentra a través de la memoria y no puede ser recuperada. Verdadero Falso. Hay 4 principales descubrimientos. los aprendices son pobres monitoreando el conocimiento y tienen inclinaciones a su propia sobreconfianza (Maki 1998). los aprendices son ricos monitoreando el conocimiento y tienen inclinaciones a su propia sobreconfianza (Maki 1998). simpatizando con información de formas significativas, como generando un resumen de un gran montón de información, puede mejorar la precisión (ver Thomas y MdDaniel 2007). la precisión mejora retrasando la monitorización para que los aprendices experimenten el recuerdo (o falta de él) mejor que sólo echar un vistazo a información residual de la memoria de trabajo (Koriat 1993, Nelson y Dunlosky 1991, Thiede et al. 2005). la precisión mejora adelantando la monitorización para que los aprendices experimenten el recuerdo (o falta de él) mejor que sólo echar un vistazo a información residual de la memoria de trabajo (Koriat 1993, Nelson y Dunlosky 1991, Thiede et al. 2005). después de experimentar la dificultad para recordar, los juicios se desplazan desde la sobreconfianza a su opuesto, apodado " baja confianza con efecto de la práctica" (Koriat et al.2002). después de experimentar la dificultad para recordar, los juicios se desplazan desde la confianza a su opuesto, apodado " baja confianza con efecto de la práctica" (Koriat et al.2002). las herramientas que los aprendices tienen para ejercitar el control metacognitivo. habilidades metacognitivas o estrategias de aprendizaje. entrena a los aprendices para la competencia en una táctica y luego compara la actuación del preentrenamiento con la del postentrenamiento. entrena a los aprendices para la competencia en una táctica y luego compara la actuación del entrenamiento con la del postentrenamiento. compara el entrenamiento de los aprendices con un grupo no entrenado en la táctica. compara el entrenamiento de los aprendices con un grupo entrenado en la otra táctica. . Dansereau y sus colegas entrenaron estudiantes universitarios en una clase de estrategias resumida por el acrónimo MURDER Verdadero Falso. Los aprendices no aprenden de forma natural habilidades metacognitivas para un nivel óptimo y la escolarización no remedia suficientemente está desventaja. Los descubrimientos muestran que el entrenamiento tiene beneficios inmediatos Verdadero Falso. La metacognición es "fría"- el afecto y variables motivacionalmente " calientes" interactúan, incluyendo atribuciones (Hacker et al. 2008), orientaciones a objetivos (Vrugt y Oort 2008), creencias epistemológicas ( Pueschl et al.2008) y autoeficacia. Verdadero Falso. |
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