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Psicología de la Educación
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Título del Test:
Psicología de la Educación Descripción: Articulo Psicología del logro académico 4 Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 07/05/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 26 |
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Una hipótesis plausible pero no investigada es que practicar el control metacognitivo, en el nivel del grupo puede ayudar a interiorizar el control metacognitivo en el nivel individual. Verdadero Falso. El aprendizjae apoyado por el compañero se hace a través de ofrecer más oportunidades para la recuperar y activación de esquemas, elaborando el nuevo conocimiento, la autosupervisión, y el ejercer el control metacognitivo (O'Donnell 2006). Verdadero Falso. Un estudiante que ayuda otro generando una explicación a menudo aprende menos del intercambio que el estudiante que recibe la explicación (Webb y 1996 Palincsar). Verdadero Falso. En términos Piagetianos, las interacciones del compañero de igual con mayor probabilidad provocan el desequilibrio cognoscitivo, así engendrando cooperación más prometida que hace lo que lo hacen las interacciones adulto-niño Verdadero Falso. En la teoría de Piaget, este proceso es facilitado si los colaboradores tienen estado desigual, como en interacciones adulto-niño, porque el participante del estatus más alto tiene menor probabilidad es desafiado, y el participante de estatus más alto tiende a aceptar las creencias de otros con poco compromiso cognoscitivo. En otras palabras, esto es una forma de autoimpedir la supervisión y el control metacognitivos. Verdadero Falso. Vygotsky (1978) sostiene que los niños construyen el conocimiento principalmente interiorizando interacciones con un participante más capaz que ajusta la guía para unirse a la creciente capacidad del participante menos capaz. Esto pide la supervisión sofisticada de la comprensión de un compañero y el control metacognitivo sensible que sea gradualmente liberado al alumno en desarrollo. Verdadero Falso. Tudge (1992) encontró que en las díadas los miembros con una capacidad similar estaban en peligro de regresión en el funcionamiento como consecuencia de la colaboración. Estos resultados favorecen a Vygotsky sobre los resultados de Piaget de como el estado entre colaboradores estimula la construcción de conocimiento. Verdadero Falso. Las respuestas pueden descansar sobre la instrucción de estrategia cognoscitiva en la cual (a) las guías del profesor y los modelos del grupo interaccionan (b) los estudiantes no son asignados a los papeles que requieren supervisar metacognitivamente (Palincsar y 2002 Herrenkohl). Verdadero Falso. Una revisión de estudios cuantitativos encontró que la enseñanza recíproca es consistentemente más eficaz que lo son los métodos en los cuales los profesores dirigen a los estudiantes a la lectura y a la contestación de preguntas sobre pasajes del texto (Rosenshine y 1994 Meister). Verdadero Falso. (Bandura 2000) argumentó que los grupos humanos manifiestan eficacia colaborativa, las percepciones de eficacia del grupo que los miembros tienen. Debido a que la eficacia colaborativa es interdependiente con la actuación del grupo y la eficacia personal de los miembros, tiene potencial importancia pero implicaciones no exploradas para el aprendizaje apoyado en compañeros. Verdadero Falso. Feldmand y Martinezpons (1995) encontraron que las creencias de autoregulación individuales no predijeron el comportamiento verbal colaborativo y los logros individuales. Verdadero Falso. hay poca evidencia de que las capacidades autoregulatorias mejoran la colaboración Verdadero Falso. Aquellos con un objetivo de aprendizaje demostraron mayor comprensión de la supervisión, compromiso colaborativo más constructivo y una actuación postest más alta. Verdadero Falso. En el meta análisis de Smith y Glase (1980) se estableció que reducir el tamaño de la clase tiende a incrementar el logro de los estudiantes en relaciones no lineales. Verdadero Falso. Eliminar un estudiante de una clase de 30 no tiende a aumentar el significado de la clase mejor que eliminar un estudiante de una clase de dos. Verdadero Falso. Las ganancias en los objetivos son logradas cuando el tamaño de la clase desciende a 15 estudiantes o menos. Verdadero Falso. El proyecto STAR (el radio de logros de estudiantes y profesores), un experimento a gran escala en el tamaño de la clase, está considerado como una de las más investigaciones educacionales o incluso conductuales más significativas (Mosteller 1995). Verdadero Falso. proyecto STAR 12000 estudiantes de la escuela elemental de Tenesse 10000 estudiantes de la escuela elemental de Tenesse clases pequeñas (de 13 a 17 estudiantes) clases pequeñas (de 8 a 10 estudiantes) clases de tamaño regular (de 22 a 25 estudiantes) clases de tamaño regular (de 13 a 17 estudiantes). Los estudiantes entraron al experimento en el primer curso de infantil, en el segundo o el tercero. Aunque la intervención acabó después del tercer curso, los datos de los logros fueron recolectados hasta noveno curso. Verdadero Falso. En un análisis de los datos de STAR, Krueger (1999) concluyó que los estudiantes en su primer año en clases pequeñas lograron una media de 10 percentiles más altos y aumentaron su ventaja en año subsecuentes de clases pequeñas sobre un percentil por año. Verdadero Falso. Krueges (1999) señaló que los estudiantes de bajo status socioeconómico, estudiantes afroamericanos, y estudiantes más pobres se beneficiaban menos de clases pequeñas más de lo que hizo la población general. Verdadero Falso. Hay una importante complicación: las clases pequeñas tienden a incrementar la variabilidad en el logro y expandir el intervalo entre los estudiantes que tienen más y menos logros (Konstanto poulos 2008) todavía más retante es que la investigación reciente observacional no reporta efectos positivos en el logro de clases pequeñas en infantil (Millesi y Gamoran 2006). Verdadero Falso. La investigación relativa al tamaño de la clase y variables demográficas para logros falla al explicar cómo está afectado el aprendizaje. Verdadero Falso. Blatchford y sus colegas (2002,2007) condujeron unas series de observaciones sistémicas en Inglaterra sobre la enseñanza y aprendizaje en clases pequeñas y de tamaño normal para estudiantes de 11 años y menos. pequeñas y grandes para estudiantes de 11 años y menos. los niños en clases más pequeñas interactuando más con sus profes recibieron más instrucción 1 a 1 y pusieron más atención en sus profesores. los niños en clases más pequeñas interactuando menos con sus profes recibieron más instrucción 1 a 1 y pusieron más atención en sus profesores. los profesores no pueden tomar ventaja completa de reducir el tamaño de la clase. los profesores pueden tomar ventaja completa de reducir el tamaño de la clase. normalmente persisten en más instrucción de la clase entera que lo necesario y fallaron en adoptar estrategias de aprendizaje colaborativas que llegaron a ser más viables en clases más pequeñas. normalmente persisten en menos instrucción de la clase entera que lo necesario y fallaron en adoptar estrategias de aprendizaje colaborativas que llegaron a ser más viables en clases más pequeñas. . los profesores asignados a clases más pequeñas no modificaron estratégicamente su enseñanza. Verdadero Falso. Finn et al. (2003) propusieron que la mejora del aprendizaje viene de clases pequeñas que están fuertemente mediadas por el sentido de los estudiantes de pertenecer a su compromiso social y académico. Verdadero Falso. |
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