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Psicología de la Educación
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Título del Test:
Psicología de la Educación Descripción: Articulo Psicología del logro académico. 5 Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 08/05/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 24 |
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El título de Corno es la mejor aportación en una sola línea sobre lo que se conoce sobre la psicología de tarea. Verdadero Falso. La tarea también puede ser asignada con intención de desarrollar el control del tiempo y otras habilidades auto-reguladoras, no estimular la participación paternal, y promover la comunicación profesor-paternal. Verdadero Falso. Constantemente se ha pedido abolirla y se ha reclamado que es instructivamente ineficaz y quita tiempo a las actividades familiares. Verdadero Falso. La tarea puede ser empleada mal cuando los profesores asignan demasiado o lo usan para castigar (Corno 1996). Verdadero Falso. Los defensores para la equidad educativa han demandado que la tarea puede disminuir la brecha entre los estudiantes con resultados altos y bajos (McDermott et al. 1984). Verdadero Falso. La relación entre la tarea y el logro académico está trazada en un completo mapa en dos importantes meta-análisis (Cooper1989, Cooper et al. 2006). Verdadero Falso. Cooper (1989) expuso un modelo detallado de los efectos de la tarea que incluye estos factores exógenos como la capacidad de estudiante y la materia, y características de asignación como la cantidad y el objetivo endógenos como la capacidad de estudiante y la materia, y características de asignación como la cantidad y el objetivo factores de aula, como la provisión de materiales factores de la escuela, como la provisión de materiales factores de familia-comunidad, como actividades que compiten por el tiempo del estudiante factores de familia-escuela, como actividades que compiten por el tiempo del estudiante factores de seguimiento en el aula, como el feeback y el uso de la tarea en discusiones de clase. En una revisión de estudios de auto-informes que correlacionan tiempo empleado en la tarea y el resultado, Cooper et al. (2006) estadísticamente descubrió un efecto positivo en la media ponderada de r = 0.25 para estudiantes de instituto, pero no descubrió efectos para estudiantes elementales. Verdadero Falso. En el estudio de Lam del grado 12 estudiantes citados por Cooper et al. (2006), el beneficio de la tarea era más fuerte para estudiantes que hacen 15 a 18 horas de tarea por semana y la más débil para estudiantes que hacen más de 20 o menos que 6 horas por semana. Verdadero Falso. Trabajando con datos de 1275 estudiantes suizos en 70 clases de octavo grado, distinguieron tres niveles de análisis. A nivel de clase, ellos encontraron una relación positiva entre la frecuencia de tarea asignada por los profesores y el logro de las clases. A nivel de clase, ellos encontraron una relación negativa entre la frecuencia de tarea asignada por los profesores y el logro de las clases. A nivel entre-individuos, el logro se relacionaba positivamente al esfuerzo de la tarea de los estudiantes pero negativamente al tiempo de la tarea. A nivel entre-individuos, el logro se relacionaba negativamente al esfuerzo de la tarea de los estudiantes pero negativamente al tiempo de la tarea. A nivel intraindividual, en el cual los estudiantes fueron evaluados longitudinalmente, el efecto del tiempo de tarea relaciona positivamente con el logro. A nivel intraindividual, en el cual los estudiantes fueron evaluados longitudinalmente, el efecto del tiempo de tarea relaciona negativamente con el logro. Cooper y Trautwein y sus colegas piden mejores diseños y una investigación más ambiciosa sobre la tarea. Verdadero Falso. Junto a estas relaciones de macro-nivel, teorizamos que la autorregulación es un factor clave en la determinación de los efectos de actividades de tarea. Aquí, hay una escasez de investigación. Verdadero Falso. En un estudio de observacional, Zimmerman y Kitsantas (2005) encontró que las experiencias de tarea predijeron en sentido negativo en los estudiantes secundarios responsabilidad personal y creencia de auto-eficacia, incluyendo la auto-supervisión y la organización. Aquellas creencias predijeron el logro académico. Verdadero Falso. en la investigación de la relación recíproca, en el entrenamiento en la tarea auto-supervisada era igualmente eficaz que la supervisión paternal en la terminación de tarea por encima de aquellos del grupo de control sin intervención (Toney et al. 2003). Verdadero Falso. En la investigación educativa, las SES es la medida más comúnmente utilizada, está compuesta por la educación, la ocupación, y los ingresos de los padres. Verdadero Falso. el SES sólo tiene una fuerte fuerza de predicción Verdadero Falso. El meta-análisis más reciente realizado a los estudiantes EE.UU, ha encontrado correlaciones entre SES y logro (éxito) de 0.23 a 0.30 cuando se ha medido el nivel de los estudiantes (Sirin 2005). Verdadero Falso. el tamaño de efecto (la medida de la correlación) es el mismo que el obtenido en el meta-análisis entre la participación paternal y el logro (el Abanico y 2001 Chen) y bastante más débil que las correlaciones de logro y los recursos educativos disponibles en el hogar (r = 0.51) (Sirin 2005) y actitudes paternales hacia la educación (la r = 0.55) (1982 White). Verdadero Falso. los efectos de SES son profundos y no funcionan tanto dentro de cada país como entre países (Chiu y 2008 Xihua). Verdadero Falso. Park (2008) investigó el papel del entorno de alfabetización de casa (actividades de alfabetización temprano en casa, actitudes paternales hacia la lectura, y el número de libros en casa) en la mediación de la relación entre la educación paternal y el desempeño de la lectura. Encontró que el entorno de alfabetización de casa, predecía fuertemente el logro de lectura incluso estadísticamente después del control paternal de educación, pero que sólo medió parcialmente en la relación entre la educación paternal y el desempeño de la lectura. Verdadero Falso. Un estudio estadounidense (Farkas y 2004 Beron) no encontró una diferencia en el vocabulario oral entre niños de tres años, con ALTO- Y BAJO SES, pero esta no aumentó después de la entrada de los niños al jardín de infancia. Verdadero Falso. Un estudio aplicando la ecuación estructural encontró que las experiencias aprendidas en casa (p.ej., la lectura, juegos, y viajes al zoo o el parque) mediaba en la relación entre SES y alfabetización (Foster et al. 2005). Verdadero Falso. BAJO-SES parece crear significativas pero no insuperables barreras para el logro en la escuela primaria y más adelante. Verdadero Falso. Los efectos de SES probablemente son mediados por factores como los recursos educativos disponibles en la casa, las aspiraciones que los padres tengan para la educación de sus niños, las actividades de alfabetización en casa, y la transmisión paternal de vocabulario oral. Verdadero Falso. |
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