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Psicología de la Educación
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Título del Test:
Psicología de la Educación Descripción: Artículo. Psicología del logro académico. 6 Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 08/05/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 28 |
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Una reciente síntesis teórica (Kozhevnikov 2007) describe los estilos como " la heurística [que] puede ser identificada en cada nivel del proceso de información, desde el perceptual al metacognitivo... cuya función principal es reguladora, controlando los procesos desde la codificación de datos automática a la asignación consciente de recursos cognoscitivos". Verdadero Falso. La gran mayoría de investigaciones en ajustes educativos no se alinea con Messick (1984) consideran que los estilos "son aplicados espontáneamente sin la consideración consciente o la elección a través de una amplia variedad de situaciones " (p. 61). Verdadero Falso. Los estudiantes a menudo se pueden describir ellos mismos de manera fiable cómo se comportan en cuanto al estilo. Sus informes tienen una correlación moderada con varias variables demográficas, diferencias individuales, y el logro (p.ej., Watkins 2001, Zhang y 2001 Sternberg). Contrariamente a las expectativas, la combinación enseñanza - estilo no tiene efectos fiables (Coffield et al. 2004). Verdadero Falso. Hay desafío para la utilización de estilos en los informes psicológicos del funcionamiento de la escuela. rigurosa y crítica síntesis de las propiedades psicométricas y la escasa validez de medida de estilo de autoinforme. rigurosa síntesis de las propiedades psicométricas y la escasa validez de medida de estilo de autoinforme. los estudios que investigan la combinación de autoinformes y comportamientos son también raros. los estudios que investigan la combinación de autoinformes y comportamientos son también abundantes. Myers-Briggs. Concluyó, "... hay evidencia convincente para justificar que el conocimiento del tipo es un predictor fiable o válido de importantes condiciones conductuales " (p. 483). Verdadero Falso. Kratzig y Arbuthnott (2006) el estudio de visuales, auditivos, cenestésico, y diferentes estilos de estudio no encontró ninguna correlación entre preferencias autoinformadas de los estilos y los objetivos obtenidos en la medición de tareas cognoscitivas sobre el estilo en cuestión. Verdadero Falso. El estudio de campo dependencia -independencia por Miyake et al. (2001) los condujo a concluir que este estilo " debería ser interpretado más como una capacidad cognoscitiva, más que como un estilo cognoscitivo " Verdadero Falso. El aprendizaje por descubrimiento está fuertemente asociado con la educación en las ciencia y matemáticas. Esto tiene sus raíces en el punto vista Piagetiano que nos dice "cada vez que no se enseña algo prematuramente a un niño, algo que él podría haber descubierto por sí mismo, impedimos que lo invente y por consiguiente que lo comprenda completamente " (Piaget 1970). Verdaderp Falso. teorizó que el aprendizaje por descubrimiento promueve la motivación intrínseca, conduce a llegar a la comprensión y a la inclinación hacia el heurístico de la pregunta, y permite la auto-organización activa del nuevo conocimiento de manera que encaje con el conocimiento específico previo del estudiante. Bruner Piaget Hammer. el aprendizaje por descubrimiento por lo general " se refiere a una forma de plan de estudios en el cual los estudiantes son expuestos a determinadas preguntas y experiencias de tal modo que ellos 'descubren¨ por sí mismos los conceptos previstos". Hammer Bruner Piaget . En el aprendizaje por descubrimiento sin dirigir y dirigido en grado mínimo, el papel del profesor está en la obligación de facilitar un entorno de aprendizaje o emplazar el problema y quizás las preguntas que se harán. Verdadero Falso. En el aprendizaje por descubrimiento, las preguntas hechas por el profesor deberían conducir al estudiante hacia el equilibrio Piagetiano, que es concebido como el conflicto cognoscitivo entre el conocimiento previo y la nueva información del entorno. Verdadero Falso. Los defensores del aprendizaje por descubrimiento creen que este produce un conocimiento sumamente duradero y transferible, una afirmación consistente con algunas evidencias observacionales. Verdadero Falso. Mayer (2004) criticaba los métodos de descubrimiento que enfatizaban la exploración no dirigida en entornos de estudio y emplazamientos de problemas. Describiendo la creencia en el valor del aprendizaje por descubrimiento puro "como algún zombi que sigue volviendo de su tumba" Verdadero Falso. Mayer, repasó investigaciones en tres campos: normas de resolución de problemas, estrategias de conservación, y prototipos de programación estrategias. Verdadero Falso. Mayer (2004) observó como en cada caso, se acumulaban evidencias desfavorables a los métodos en los cuales los estudiantes eran guiados. Verdadero Falso. Mayer, Se cuestionaba la supuesta conexión entre los métodos de la enseñanza por descubrimiento y las teorías constructivistas, argumentando que la actividad cognoscitiva, no la actividad conductual, es el requisito esencial para el aprendizaje constructivista. Él mantuvo que, en consecuencia, las intervenciones en el "aprendizaje activo" como el trabajo sobre el terreno con materiales y las discusiones en grupo que son eficaces sólo cuando promueven el compromiso cognoscitivo dirigido hacia los objetivos educativos. Verdadero Falso. La instrucción directa no es un amplio dominio de las prácticas de enseñanza explícitas que incluyen exponer el objetivo del estudio, revisar el conocimiento previo necesario, la presentación de la nueva información paso a paso, ofreciendo instrucciones y explicaciones precisas, dando la oportunidad para prácticas frecuentes, guiar el desarrollo, pruebas personalizadas, feedback explicativos (Rosenshine 1987). Verdadero Falso. Desarrollándose como una estrategia de la enseñanza de la lectura primaria, la instrucción directa ha sido acertada dentro de un amplio rango general - y en programas de educación especial en el nivel elemental (Swanson y 1998 Hoskyn). Verdadero Falso. El aprendizaje por descubrimiento se ha visto como un instrumento para adquirir el conocimiento de difícil desarrollo significativo, como el control de estrategia de variables (CVS) usado en el diseño de experimentos. Verdadero Falso. cuando Klahr y Nigam (2004) asignaron al azar estudiantes de primaria para aprender CVS por aprendizaje por descubrimiento o por instrucción directa, los de la condición de instrucción .......... han tenido mucho más éxito. Directa Descubrimiento. los principiantes (novatos) aprenden a solucionar problemas con más eficacia al principio estudiando soluciones realizadas antes de comenzar a solucionar problemas (Tuovinen y 1999 Sweller). Verdadero Falso. Rittle-Johnson (2006) indicó que los teóricos del aprendizaje por descubrimiento tienden a mezclar los dos procesos cognoscitivos distintos sobre razonamiento e invención de soluciones. Verdadero Falso. Tanto la instrucción como las condiciones de auto-explicación no produjeron ventajas para el estudio procesal en una posttest posterior, y sólo la auto-explicación produjo ventajas para el intercambio. Este puede ser el proceso de elaboración auto-dirigido, en este caso manifestado como la auto-explicación, es el único modo de obtener un intercambio de alto nivel (Salomon y 1989 Perkins). Verdero Falso. La búsqueda del entorno del problema implicado en el descubrimiento no dirigido puede dificultar el intercambio de alto nivel cobrándose recursos cognoscitivos. Verdadero Falso. Otra explicación de evidencias que favorecen la instrucción dirigida es que los estudiantes que carecen de habilidades metacognitivas tuvieron que aprender de la exploración dirigida. Verdadero Falso. La guía metacognitiva podría incluir sugerencias para generar una hipótesis, hacer un plan de acción detallado, y supervisar el intervalo entre el asunto investigado y las observaciones. Estas actividades cognoscitivas y metacognitivas mejoran los resultados del (Veenman et al. 1994). Verdadero Falso. La elección del momento oportuno para la guía metacognitiva puede ser crítica. Hulshof y de Jong (2006) proporcionó consejos de instrucción "justo a tiempo" en un entorno asistido por ordenador para dirigir experimentos ópticos simulados. Verdadero Falso. |
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