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Psicología de la Educación
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Título del Test:
Psicología de la Educación Descripción: Artículo; Psicología del logro académico, 7 Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 08/05/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 20 |
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Roediger (2008) de que la¨ la única clasificación de la ley general, es que haciendo alguna generalización sobre la memoria uno debe añadir que "depende ¨. Verdadero Falso. El SBBG no es una foto fija porque los datos que reflejan el efecto de una variable casual casi siempre son recolectados una sola vez, después de que la intervención haya acabado Verdadero Falso. Los estudiantes en clases y la gente ensayan el aprendizaje de nueva información y desplazan la motivación y el afecto a través del tiempo. Verdadero Falso. Un estudio de la foto fija captura dos segmentos del post test o pre-a -post test dentro de una larga trayectoria de eventos psicológicos. Se ha prestado atención insuficientemente a como se concatenan los segmentos. Esto concierne necesariamente a la modelación de la trayectoria del aprendizaje porque el próximo segmento puede que no enlace con la concatenación predicha por el investigador. Verdadero Falso. SBBG es un paradigma limitado o puntual porque los investigadores raramente recogen datos representando eventos cognitivos o motivacionales aproximados en el tiempo cuando los aprendices son asignados al azar a una intervención y el momento en que los efectos potenciales son medidos después de que la intervención haya acabado. Verdadero Falso. La asignación al azar y las premedidas puede que no identifiquen los procesos cognitivos que crean cambios en el logro. Verdadero Falso. Una alternativa que puede iluminar los cambios en los procesos del logro dentro de una intervención es recolectar datos para delinear aquellos procesos de forma aproximada. Verdadero Falso. los experimentos limitados o puntuales, los proceso psicológicos despliegan la experiencia de los alumnos, la intervención debe ser inferirse en vez de validarla usando datos de grano fino conseguidos fuera de tiempo entre los experimentos puntuales o limitados Verdadero Falso. Esto no permite la mezcla de psicologías de la "manera de que las cosas son" con "la manera en que aprendices las hacen". Verdadero Falso. El SBBG es un paradigma intergrupos porque fuerza interpretaciones de si en una intervención a el logro de los aprendices cambia, estando basado en diferencias (varianza) entre tendencias centrales de un tratamiento de grupos versus un grupo de comparación. Verdadero Falso. las diferencias dentro de cada grupo se debe, en parte, a comportamientos autoregulatorios individuales-supervisión metacognitva y control - que tiene que ser tratado como residuales o "error". De hecho, el paradigma de un experimento tradicional intergrupos pondría a 1 las diferencias individuales de las formas en que los aprendices hacen las cosas. Verdadero Falso. La aproximación experimental intergrupos alivia esta tensión explicando los efectos en términos de proceso psicológicos que no varían a través de los individuos a pesar de que los investigadores creen en la variación de la manera que los estudiantes hacen las cosas. Verdadero Falso. 3 principales cambios paradigmáticos implica datos que señalan la varianza en los estados psicológicos de los aprendices durante el tiempo de una intervención. Los datos de "la foto instantánea" complementarios. implica datos que no señalan la varianza en los estados psicológicos de los aprendices durante el tiempo de una intervención. Los datos de "la foto instantánea" complementarios. conceptualiza trayectorias de aprendizaje como una sucesión de resultados recíprocamente determinados por los aprendices que eligen información y modos de procesarlo para construir sucesivos productores informacionales. Leer entre bookends (límites). conceptualiza trayectorias de aprendizaje como una sucesión de resultados recíprocamente no determinados por los aprendices que eligen información y modos de procesarlo para construir sucesivos productores informacionales. Leer entre bookends (límites). en algunas situaciones donde la asignación aleatoria no es factible e incluso donde esta esté, define grupos de aprendices a posteriori en términos de datos de pistas que prueban a los aprendices para que sean aproximadamente homogéneos en su procesamiento de información. Reparar casos en el nivel individual, luego explorar para mediar y moderar variables post hoc. en algunas situaciones donde la asignación aleatoria no es factible e incluso donde esta esté, no define grupos de aprendices a posteriori en términos de datos de pistas que prueban a los aprendices para que sean aproximadamente homogéneos en su procesamiento de información. Reparar casos en el nivel individual, luego explorar para mediar y moderar variables post hoc. . la psicología de la educación se encuentra en medio de una lucha por integrar dos corrientes. Una corriente investiga si los logros mejoran mediante la manipulación de las condiciones de enseñanza (por ejemplo, el tamaño de las clases, aprendizaje por descubrimientos) o acomodar los rasgos individuales en el trato personal (por ejemplo, las creencias epistémicas (elección entre hipótesis alternativas) o condiciones sociales (por ejemplo, SES). Una corriente investiga si los logros mejoran sin la manipulación de las condiciones de enseñanza (por ejemplo, el tamaño de las clases, aprendizaje por descubrimientos) o acomodar los rasgos individuales en el trato personal (por ejemplo, las creencias epistémicas (elección entre hipótesis alternativas) o condiciones sociales (por ejemplo, SES). Una corriente de estudio persigue hacer operativa determinadas relaciones recípocas entre la metacognición de los alumnos, ampliamente conceptualizadas, y los resultados. En estos estudios, las variables quedan enmarcadas y establecen una etapa de apoyos móviles: normas para monitorizar de forma metacognitiva y opciones ejercidas con un control metacognitivo. Los alumnos eligen herramientas en el tratamiento de la información que utilizan dentro de los límites de una psicología de cómo son las cosas. Una corriente de estudio persigue hacer operativa determinadas relaciones recípocas entre la metacognición de los alumnos, ampliamente conceptualizadas, y los resultados. En estos estudios, las variables no quedan enmarcadas y establecen una etapa de apoyos móviles: normas para monitorizar de forma metacognitiva y opciones ejercidas con un control metacognitivo. Los alumnos eligen herramientas en el tratamiento de la información que utilizan dentro de los límites de una psicología de cómo son las cosas. . Los estudios deben no sólo centrarse más intensamente en los indicadores proximales de los procesos psicológicos; también es necesario que los investigadores recopilen datos dentro de los marcos de las sesiones de aprendizaje para realizar un seguimiento de forma recíproca de las relaciones que dan forma a las trayectorias del aprendizaje. Verdadero Falso. se recomienda que la instantánea, enmarcada entre grupos se complementará con una investigación de método macro genético (Siegler y Crowley 1991) Verdadero Falso. la instantánea, enmarcada entre grupos se complementará con una investigación de método micro genético (Siegler y Crowley 1991). definir operacionalmente los rastros para descubrir que procesos psicológicos en el ámbito de "como son las cosas" se aplican durante el aprendizaje. definir operacionalmente los rastros para descubrir que procesos psicológicos en el ámbito de "como no son las cosas" se aplican durante el aprendizaje. determinar las normas que los alumnos aplican en el seguimiento metacognitivo que conducen a su control metacognitivo. determinar las formas en que los alumnos aplican en el seguimiento metacognitivo que conducen a su control metacognitivo. . Mediante una mezcla de exploración natural e instrucción, los alumnos desarrollan sus propios heurísticos, reflejo de una psicología ingenua de cómo son las cosas, sobre como los factores cognitivos y externos se pueden adquirir y hacer uso exitoso de ellos en su conocimiento académico. Verdadero Falso. los alumnos auto regulados experimentan con el aprendizaje para empeorar el modo en que aprenden junto a lo que aprenden (Winne 1995). Falso Verdadero. Nuestra hipótesis es que aunando dos psicologías; la de como son las cosas y la manera en que los alumnos hacen las cosas, van a reducir el grado Roediger de "Depende" de cobertura en las leyes que rigen en la memoria (y el aprendizaje). Verdadero Falso. |
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