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Psicología de la Educación
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Título del Test:
Psicología de la Educación Descripción: artículo Winne & Nesbit Autor:
Fecha de Creación: 22/06/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 40 |
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Las investigaciones realizadas permiten afirmar que las tareas para casa muestran un efecto significativo sobre el rendimiento académico no suelen tener una relación relevante con el rendimiento. Los datos disponibles sobre el nivel de competencia de cada miembro de la pareja de iguales y su efecto sobre el aprendizaje tienden a favorecer la perspectiva de Vygotski Piaget. Una forma de solventar algunas dificultades del paradigma intergrupos, de foto fija y puntual sería introducir medidas de los procesos cognitivos durante la intervención emplear la asignación aleatoria a los grupos. La decisión de preparar un examen distribuyendo las sesiones de estudio a lo largo de varias semanas o agrupándolas en pocos días es un ejemplo de psicología de como hacen los alumnos las cosas como son las cosas. El tipo de carga cognitiva que tiene acceso prioritario a la memoria operativa es intrínseca extrínseca. Las investigaciones realizadas indican que aparejar los estilos de aprendizaje de los estudiantes con las técnicas de instrucción no tiene efectos sobre el rendimiento tiene un efecto moderado sobre el rendimiento. Los efectos de la sugestión negativa pueden reducirse proporcionando realimentación inmediata proporcionando realimentación con demora. Los estudios no deben solo centrarse más intensamente en los indicadores proximales de los procesos psicológicos, también tienen que recopilar datos en los marcos de las sesiones de aprendizaje para realizar un seguimiento de forma recíproca de las relaciones que dan forma a las trayectorias de aprendizaje verdadero falso. Los estudiantes en clases ensayan el aprendizaje de nueva información y desplazan la motivación y el afecto a través del tiempo verdadero falso. Los estudios realizados indican que en relación al aprendizaje autorregulado la mayoría de los alumnos requieren instrucción sobre este proceso únicamente los alumnos con dificultades de aprendizaje necesitan instrucción sobre este proceso. El grupo de variables más relevante que los autores del artículo recomiendan estudiar es la supervisión y el control metacognitivo del alumno la relación entre la motivación y el nivel socio-cultural de las familias. Los modelos de aprendizaje por descubrimiento implican que se estimula la producción en el alumno de un conflicto entre el conocimiento previo y el nuevo uan acomodación del conocimiento previo a hechos nuevos. Los resultados obtenidos hasta el momento indican claramente que la capacidad autorreguladora mejora cuando se utilizan modelos de aprendizaje colaborativo falso solo con niños más pequeños. Las investigaciones realizadas indican que el nivel socio-económico de la familia del niño como predictor del éxito académico tiene una influencia menor que las actitudes de sus padres hacia la educación es la variable más relevante para predecir el éxito académico. ¿Qué tiende a recordarse mejor? los casos y narraciones de ejemplo los hechos de tipo didáctico. Una de las variables calientes cuya interacción con la metacognición ha sido demostrada es las creencias epistemológicas la memoria a largo plazo. Propone la necesidad de hacer un estudio desde un acercamiento microgenético macrogenético. Revisión de hallazgos sobre cómo son las cosas cómo se hacen las cosas. Diseños experimentales de comparación entre grupos y limitaciones verdadero falso. Sweller, ilimitada capacidad de memoria operativa falso verdadero. Carga cognitiva procesamiento total requerido por actividad de aprendizaje procesamiento parcial requerido por actividad de aprendizaje. Tarea de instrucción, 3 formas aditivas intrínseca pertinente extrínseca. El proceso________ recibe prioridad. La capacidad restante se comparte entre el procesamiento_______ y _________ intrínseco / pertinente y extrínseco extrínseco / pertinente e intrínseco. Cuando la capacidad total es______ que la capacidad disponible, el diseñador instruccional puede aumentar deliberadamente la carga pertinente para aumentar la eficacia del aprendizaje menor mayor. ¿Cambiar factores instruccionales puede reducir la carga extrínseca? si no. Si la capacidad de memoria operativa está sobrecargada, se liberan recursos para el proceso relevante que produce un aprendizaje menos eficiente falso verdadero. ¿Cuántos logros metacognitivos hay? 4 3. Etapas con características críticas 1º 2º. La detección de errores no es proporcional a las medidas del logro previo falso verdadero. Sensación de saber, Hart creencia de que la información está en la memoria aunque no se pueda recuperar creencia de que la información está en la memoria aunque cueste recuperarla. MURDER, estrategias resumidas (Dansereau, 1985) estado de ánimo requerimientos de tarea recordar características clave ideas principales ampliar información organizada revisar autopreguntas decidir cuándo dejar estudio inicial y volver a estudiar resumen de palabras clave o desarrollo. Aprenden de forma natural habilidades metacognitivas a nivel óptimo falso verdadero. De las dos categorías de la motivación, los factores generales dirigen o limitan las opciones de participación afectan a la intensidad de intervención. Covington motivos como impulsos motivos como metas. Áreas principales de investigación contemporánea metas de logro, interés y creencias epistémicas autoconcepto de capacidad, necesidad de cognición . Metas aproximación a un dominio aproximación al logro. En los retos de la línea de investigación los alumnos son unidimensionales en sus orientaciones hacia la meta falso verdadero. Formas principales de interés individual y situacional individual y colectivo. Interés previo, conocimiento previo y la estructura del conocimiento en el dominio aumentan el logro y correlacionan con el interés más alto reducen el logro y correlacionan con el interés más bajo. Creencias epistémicas describen las opiniones que tienen sobre las características que distinguen la información del conocimiento y cómo se origina y cambia predicen las interacciones. |
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