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Psicología de la Educación
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Título del Test:
Psicología de la Educación Descripción: Articulo Psicologia del logro academico Autor: Dorta OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 02/05/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 28 |
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raqueljerez ( hace 8 años ) Hola! Una maravilla tus test! Pero una pregunta está mal y es la que hace referencia a: La carga cognitiva intrínseca. Das como correcta que es un proceso innecesario. Entiendo que querías poner en el enunciado carga cognitiva extrínseca. Un saludito!! |
Temario:
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"De forma extensiva" ............. importancia significativamente al ámbito de la investigación relevante para una psicología del logro académico. restamos aumentamos la. Nosotros, sin embargo, no proponemos que es posible desarrollar un montón unificado de "porqués", "cómos" y "bajo qué condiciones" los estudiantes tienen éxitos o fracasan en la escuela. Verdadero Falso. Avanzando a través de esta clase de modelos es nuestro objetivo aquí sin embargo, necesariamente, mucho ha sido omitido de nuestra revisión. Como todos los modelos, el nuestro tiene limitaciones. verdadero falso. En este modelo que nosotros esbozamos reconocemos ..... categorías de fenómenos psicológicos. 2 3 4. la " manera en que las cosas son". Con esto queremos decir una psicología de los fenómenos que, en principio son universales entre aprendices y a través de áreas no parecen estar bajo el control del aprendiz. verdadero falso. efecto framing la cognición puede simultáneamente dirigir sólo un número limitado de tareas o agrupaciones de información. Otro es que los aprendices expresan inclinaciones que pueden estar formadas por la información de su medio ambiente. la cognición no puede simultáneamente dirigir sólo un número limitado de tareas o agrupaciones de información. Otro es que los aprendices expresan inclinaciones que pueden estar formadas por la información de su medio ambiente. la cognición puede simultáneamente dirigir sólo un número limitado de tareas o agrupaciones de información. Otro es que los aprendices no expresan inclinaciones que pueden estar formadas por la información de su medio ambiente. . la "manera en que los aprendices hacen cosas" En esta categoría consideramos los aprendices como agentes. Los agentes escogen entre tareas y entre herramientas psicológicas para el trabajo de las tareas. En esta categoría consideramos los aprendices no como agentes. Los agentes escogen entre tareas y entre herramientas psicológicas para el trabajo de las tareas. En esta categoría consideramos los aprendices como agentes. Los agentes no escogen entre tareas y entre herramientas psicológicas para el trabajo de las tareas. . "manera en que los aprendices hacen cosas", cual es el falso decidir si prepararse para un examen de forma intensiva o espaciada. La información estudiada y después inmediatamente repasada, será recuperada de forma menos completa y precisa que si el repaso se realiza más adelante. Decidir si intentan recuperar la información cuando no se puede encontrar, pero tienes la sensación de conocerla y, a su vez, hacer uso de las reglas mnemotécnicas conocidas y aprender de ellas. Decidir si preparar un examen a lo largo del tiempo o en un tiempo corto. Ellos tienen la opción de interpretar el éxito o el fracaso debido al esfuerzo o la habilidad. Cuando estas elecciones son hechas y actuadas, nueva información es creada y alimentada más adelante. De esta manera, los aprendices forman su ambiente de aprendizaje. verdadero falso. Nosotros no discutimos que una psicología del logro académico debe informar de cómo cada psicología separadamente y de forma unificada afecta al logro. verdadero falso. nosotros estamos de acuerdo en que ambos tiempos en la psicología han sido obstaculizados, incluso mal informados, por fallar la dirección de los procesos psicológicos próximos. Consideramos preguntas sobre la procesos psicológicos que son formados y restringidos por cómo las cosas son, y sobre los procesos que proveen de herramientas con las cuales los aprendices hacen cosas. verdadero falso. En nuestra explicación, retratamos el logro académico como el resultado del aprendizaje auto regulado y discutimos que mejorar las investigaciones conlleva a reconsiderar constructos y un paradigma que guíe la investigación experimental. verdadero falso. Los ....... investigados son sobre factores ambientales que pueden ser designados y cómo las condiciones dentro de las cuales los estudiantes pueden ser organizados para promover hechos de aprendizaje, principios, habilidades y esquemas. más menos. Teniendo la intención de no adelgazar el rango de trabajo contribuyente a cada heurístico, elegimos la teoría de la carga cognitiva para optimizar la categoría de la psicología que describe la "manera en que las cosas son". verdadero falso. El constructo de la carga cognitiva ha probado un poderoso aparato de explicación para abarcar el a menudo citado intervalo entre la ciencia del aprendizaje y las artes de enseñar y el diseño instruccional. verdadero falso. desarrolló la teoría de la carga cognitiva Baddeley y Hitch Sweller Thorndike. clásico libro de " Psicología Educacional", el campo ha generado cientos de estudios. Thorndike Sweller Baddeley y Hitch . la teoría de la carga cognitiva enfatiza la limitada capacidad de la memoria de trabajo como un recurso fundamental de la teoría del " cuello de botella" en la cognición. no enfatiza la limitada capacidad de la memoria de trabajo como un recurso fundamental de la teoría del " cuello de botella" en la cognición. enfatiza la limitada capacidad de la memoria de trabajo no como un recurso fundamental de la teoría del " cuello de botella" en la cognición. la carga cognitiva 3 componentes 2 componentes 4 componentes. la carga intrínseca es debida a la inherente dificultad de la tarea instruccional verdadero falso. La carga intrínseca No puede ser reducida con la manipulación de factores educativos, sin embargo, conforme el alumno crea esquemas y aumenta su competencia, la carga intrínseca decrece. puede ser directamente reducida manipulando los factores instruccionales. puede ser directamente reducida no manipulando los factores instruccionales. . cuando el aprendiz forma esquemas y gana competencia, la carga intrínseca se reduce. verdadero falso. la carga cognitiva relevante del procesamiento cognitivo forma aquellos esquemas y alcanza el dominio. no relevante del procesamiento cognitivo forma aquellos esquemas y alcanza el dominio. la carga cognitiva cognitiva extrínseca es un procesamiento innecesario. Esta carga puede ser eliminada manipulando los factores instruccionales. es un procesamiento necesario. Esta carga no puede ser eliminada manipulando los factores instruccionales. es un procesamiento innecesario. Esta carga puede ser eliminada no manipulando los factores instruccionales. la carga intrínseca, la carga cognitiva, la carga cognitiva intrínseca son aditivas sumativas multiplicativas. El procesamiento intrínseco recibe acceso prioritario a la memoria de trabajo. La capacidad de recordar es compartida entre el proceso relevante e intrínseco. verdadero falso. Carga cognitiva extrínseca: Procesos innecesarios. Se puede eliminar por modificación de factores educativos. Surge del procesamiento cognitivo que forman esos esquemas y sube la competencia. No puede ser reducida con la manipulación de factores educativos, sin embargo, conforme el alumno crea esquemas y aumenta su competencia, la carga intrínseca decrece. Carga cognitiva relevante Procesos innecesarios. Se puede eliminar por modificación de factores educativos. Surge del procesamiento cognitivo que forman esos esquemas y sube la competencia. No puede ser reducida con la manipulación de factores educativos, sin embargo, conforme el alumno crea esquemas y aumenta su competencia, la carga intrínseca decrece. |
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