Test psicologia de la educación. tema 2. 2021-2022

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicologia de la Educación. Tema 2. 2021-2022

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Título del Test:
Psicologia de la Educación. Tema 2. 2021-2022

Descripción:
Psicologia de la Educación UNED Libro nuevo 2021. Tema 2

Autor:
Josema
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Fecha de Creación:
21/02/2022

Categoría: UNED

Número Preguntas: 30

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Temario:

1. La amenaza del estereotipo es: a. Preocupación de que la conducta personal podría confirmar el estereotipo negativo que se tiene del grupo al que se pertenece. b. Castigo que pueden infringir algunos profesores si el alumno no sigue las instrucciones c. Posibilidad de incluir al alumno en una categoría inferior según el rango de puntuación en el test del CI. d. Sesgo cultural proveniente de algunas zonas más desfavorecidas.
2. Cinco grandes factores de la personalidad Responsabilidad, Atención, Congruencia, Empatía, Comunicación Apertura, Escrupulosidad, Extraversión, Amabilidad y Neuroticismo (inestabilidad emocional). Valor, Concentración, Obsesión, Introspección, Extraversión Amistad, Pensamiento crítico, Autoconocimiento, Comunicación, Sacrificio.
3. Coeficiente intelectual (Cl) a. Se calcula restando el valor medio del resultado de su cohorte menos su edad cronológica y multipicado por 100 b. Edad mental (EM) de una persona dividida entre su edad cronológica (EC), resultado que luego se multiplica por 100. c. Se calcula dividiendo el valor medio del resultado de su cohorte entre su edad mental y multiplicado por 100 d. Edad cronológica por edad mental, dividido por lo que dé el test y todo multiplicado por 100 .
4. Edad mental (EM) a. Nivel de desarrollo de su red neuronal en relación al percentil de su b. Nivel de desarrollo mental de un individuo respecto de los demás. c. Nivel de adaptación al medio en el que se relaciona el niño según el entorno en el que ha crecido. Da lugar a discriminación por sesgos cognitivos. d. Nivel de desarrollo de las capacidades cognitivas medidas en pruebas de agilidad mental.
5. Los estilos de aprendizaje y pensamiento a. No son capacidades b. Los maestros dicen que los niños enfocan el aprendizaje y el pensamiento en una sorprendente variedad de formas. c. Son preferencias individuales sobre cómo utilizar habilidades d. Todas las opciones son correctas.
6. Estilos impulsivos/reflexivos a. También conocidos como ritmo-conceptuales b. Se refieren a la manera en que los estudiantes manejan los materiales de aprendizaje. c. Los adolescentes con un estilo reflexivo corrían menos riesgos de tener síntomas de depresión que los impulsivos d. Aquellos que estudian solo superficialmente más bien se motivan a aprender debido a las gratificaciones externas, como calificaciones y comentarios positivos del maestro.
7. Estilos impulsivos/reflexivos a. Los estudiantes reflexivos tienen más probabilidades que los impulsivos de realizar bien las siguientes tareas, recordar información estructurada, comprender lo que leen e interpretar textos, solucionar problemas y tomar decisiones. b. Los estudiantes impulsivos cometen más errores que los reflexivos. c. Los estudiantes reflexivos también tienden más que los impulsivos a fijar sus propias metas de aprendizaje y a concentrarse en la información relevante d. Todas son correctas.
8. Estilos optimistas/pesimistas a. Inculcar optimismo en los niños hace más resilientes, menos proclives a deprimirse y más aptos para tener un buen aprovechamiento académico. b. Ser optimista es un factor de pronóstico de menos ideación suicida en personas que habían sufrido hechos traumáticos c. Los adolescentes con un estilo optimista de pensar corrían menos riesgos de tener síntomas de depresión que los pesimistas d. Todas son correctas.
9. Estilos profundos/superficiales a. Se refieren a la manera en que los estudiantes manejan los materiales de aprendizaje b. Los estudiantes que aprenden con base en un estilo superficial no logran relacionar lo que están aprendiendo con un contexto conceptual más grande c. Los que estudian a profundidad utilizan un enfoque constructivista del aprendizaje d. Todas la opciones son correctas.
10. Entre las críticas a los estilos de aprendizaje y pensamiento podemos encontrar: a. poca confiabilidad de los estilos (falta de uniformidad al evaluarlos) b. poca validez de los estilos (si las pruebas que se aplican miden los estilos que se supone que evalúan), c. confusión en las definiciones de los estilos d. Todas son correctas.
11. Formación de grupos según la habilidad a. Agrupamiento de los estudiantes según su habilidad o su rendimiento. b. Agrupamiento de los estudiantes según su habilidad pero no su rendimiento c. Agrupamiento de los estudiantes según sus habilidades en relación a las inteligencias múltiples de Gardner o Stemberg d. Todas las opciones son falsas.
12. Inteligencia a. Capacidad para adaptarse al medio que le rodea optimizando los recursos mentales y humanos a su alcance. b. Perspectiva de Sternberg basada en que la Inteligencia tiene tres formas principales: analítica, creativa y práctica. c. Habilidad para encontrar problemas en un periodo corto de tiempo y trasladar la responsabilidad a alguien de su entorno. d. Habilidad para solucionar problemas y capacidad para adaptarse a las experiencias y aprender de estas.
13. Inteligencia emocional a. Capacidad para comprender las emociones y los conocimientos emocionales, dar seguimiento a las emociones y sentimientos, tanto propios como ajenos. b. Capacidad de percibir y expresar emociones de modo exacto y adaptable c. Capacidad discriminar entre emociones y sentimientos propios y ajenos y utilizar esta información para guiar el pensamiento y los actos. d. Todas las opciones son correctas.
14. Si comparamos las inteligencias de Gardner, Sternberg y Salovey/Mayer tenemos que: a. La verbal y matemática de Garner corresponden a la Analitica de Sternberg b. La espacial, de movimiento y musical de Gardner corresponden a la Creativa de Sternberg. c. La interpersonal y la intrapersonal de Gardner corresponden a la práctica de Sternberg y la emocional de Salovey/Mayer. d. Todas las opciones son correctas.
15. El debate naturaleza-crianza a. Intenta determinar si la crianza en un entorno natural más próximo a bosques o montañas influye en una crianza más respetuosa con el desarrollo del niño b. Intenta determinar si el desarrollo está influido principalmente por la naturaleza o la crianza. El termino naturaleza se refiere a la herencia biológica del niño, y crianza a las experiencias del entorno. c. Intenta determina si aquellas madres con determinados genes crían mejor a sus bebes en los primeros estadios del desarrollo d. Intenta determinar si aquellas madres que siguen una crianza más acorde con la naturaleza tienen una conexión más amorosa con sus hijos.
16. Niño difícil a. tiene un estado de ánimo positivo, establece rápidamente rutinas regulares durante la infancia y se adapta con facilidad a las nuevas experiencias. b. Muestra un bajo nivel de actividad, es algo negativo y presenta una baja intensidad de estado de ánimo. c. Reacciona negativamente y llora con frecuencia, tiene rutinas diarias irregulares y le es difícil aceptar el cambio. d. Todas son falsas.
17. Niño fácil a. tiene un estado de ánimo positivo, establece rápidamente rutinas regulares durante la infancia y se adapta con facilidad a las nuevas experiencias. b. Muestra un bajo nivel de actividad, es algo negativo y presenta una baja intensidad de estado de ánimo. c. Reacciona negativamente y llora con frecuencia, tiene rutinas diarias irregulares y le es difícil aceptar el cambio. d. Todas son falsas.
18. Niño lento para responder a. tiene un estado de ánimo positivo, establece rápidamente rutinas regulares durante la infancia y se adapta con facilidad a las nuevas experiencias. c. Reacciona negativamente y llora con frecuencia, tiene rutinas diarias irregulares y le es difícil aceptar el cambio. b. Muestra un bajo nivel de actividad, es algo negativo y presenta una baja intensidad de estado de ánimo. d. Todas son falsas.
19. Personalidad a. Se refiere a la habilidad para utilizar nuestro aprendizaje y adaptarnos al medio. b. Se refiere a pensamientos, emociones y comportamientos distintivos que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo c. Es constante a lo largo de todo el desarrollo. d. La apertura es el más importante factor de personalidad que pronostica el aprovechamiento escolar. .
20. El más importante factor de personalidad que pronostica el aprovechamiento escolar es a. La escrupulosidad b. La apertura c. La extraversión d. La afabilidad.
21. Plan Joplin a. Programa de grados escolares para la instrucción de habilidades cognitivas b. Programa estándar sin grados escolares para instrucción en lectura. c. Programa para la creación de grupos según habilidad d. Programa para la instrucción de las matemáticas en la infancia.
22. Precisión de ajuste escolares (edades mixtas) a. Regulación organísmica de Freud para ajustar el self b. Inhibición clásica de los alumnos impulsivos c. Inhibición especifica de la personalidad escrupulosa. d. La correlación del temperamento de un niño y las exigencias del entorno con las que debe lidiar.
23. Pruebas culturalmente justas a. Pruebas en las que todos los niños y niñas tienen un mismo estatus adscrito. b. Pruebas en las que todos los niños y niñas tienen un mismo estatus adquirido. c. Pruebas estandarizadas donde los alumnos están en grupos homogéneos con los mismos recursos antes, durante y después de la prueba para que sean en condiciones equitativas d. Pruebas de inteligencia en cuyo diseño se trata de eliminar los sesgos culturales. .
24. Temperamento a. Estilo de comportamiento de una persona, y sus formas características de reaccionar. b. Se refiere a pensamientos, emociones y comportamientos distintivos que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo c. Se refiere a la habilidad para utilizar nuestro aprendizaje y adaptarnos al medio d. Todas son falsas.
25. Una distribución normal a. Representa que la mayoría de puntuaciones se encuentran al principio de la gráfica y va decayendo con una pendiente normal de valor 1. b. Representa una progresión constante de pendiente logarítmica con la mayor parte de los datos al final de la gráfica. c. Tiene forma de U. d. Es simétrica, pues la mayoría de las puntuaciones cae en la parte media del posible rango de puntuaciones, y las puntuaciones menos comunes aparecen en los extremos del rango.
26. Cuando administraron la prueba a un gran número de personas de edades y antecedentes diferentes, los investigadores descubrieron que las puntuaciones de una prueba Stanford-Binet se aproximan a la distribución normal. Esto implica que: La distribución de las puntuaciones del Cl se aproxima a la curva normal. b. La mayor parte de la población se ubica en el rango medio de puntuaciones. c. Las puntuaciones extremadamente altas o bajas son muy poco comunes d. Las tres opciones son ciertas.
27. Las escalas de Wechsler a. Otra serie de pruebas de uso muy común que se utilizan para evaluar la inteligencia de los estudiantes se conocen como subescalas de Wechsler, desarrolladas por el psicólogo David Wechsler. b. Incluyen la escala primaria de inteligencia preescolar, cuarta edición (WPPSI-IV), para medir a niños de entre dos años seis meses y siete años tres meses de edad: la escala de inteligencia para niños de Wechsler, quinta edición (WISC-V) para niños y adolescentes de entre seis y 16 años; y la escala de inteligencia adulta de Wechsler, cuarta edición (WAIS-IV). c. Las escalas de Wechsler no solo generan una puntuación general del CI y calificaciones de varias subpruebas, sino que también permiten obtener varios índices compuestos (por ejemplo, el índice de comprensión verbal, el de memoria de trabajo y el de velocidad de procesamiento). d. Todas las opciones son ciertas.
28. Programas sin grados escolares (edades mixtas) a. Variante de la formación sin ningún tipo de calificación. Se trabajan habilidades y competencias fundamentalmente. Está dando buen resultado en formación profesional y con alumnos con TDAH. b. Variante de la formación de grupos según las habilidades de los estudiantes en temas particulares, sin que importe su edad o grado escolar. c. Se utiliza fundamentalmente en secundaria y en formación profesional pero no en primaria ya que crea confusión. d. Todas las opciones son válidas.
29. Las pruebas culturalmente justas a. Son pruebas de inteligencia. b. Un tipo de prueba son preguntas familiares a personas de todos los orígenes socioeconómicos y étnicos. c. Un tipo de prueba culturalmente justa no contiene preguntas verbales d. Todas las opciones son correctas.
30. Teoría triárquica de la inteligencia a. Perspectiva de Binet basada en que la Inteligencia tiene tres formas principales: analítica, creativa y experimental. b. Perspectiva de Sternberg basada en que la Inteligencia tiene tres formas principales: analítica, creativa y practica. c. Perspectiva de Stern basada en que la Inteligencia tiene tres formas principales: analítica, creativa y práctica. d. Perspectiva de Sternberg basada en que la Inteligencia tiene tres formas principales: Velocidad de procesamiento, profundidad y flexibilidad.

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