Test psicologia de la educación tema 2 libro nuevo 2021-2022

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN TEMA 2 LIBRO NUEVO 2021-2022

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Título del Test:
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN TEMA 2 LIBRO NUEVO 2021-2022

Descripción:
TEMA 2 LIBRO NUEVO 2021-2022 UNED

Autor:
Rodinguer
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Fecha de Creación:
17/02/2022

Categoría: UNED

Número Preguntas: 72

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SicoManz ( hace 2 años )

Gran trabajo

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Temario:

11.El problema que se presenta cuando se trata de definir este concepto es que a diferencia de la estatura, el peso, o la edad, no puede medirse directamente La inteligencia La neurociencia La habilidad.
12.Definición de las diferencias individuales Son formas estables y coherentes en que las personas difieren entre sí Es el resultado de pasar a un alumno un test de coeficiente intelectual Es la habilidad de resolver problemas y adaptarnos a las experiencias y aprender de estas.
13.Definición de inteligencia Son formas estables y coherentes en que las personas difieren entre sí Es el resultado de pasar a un alumno un test de coeficiente intelectual Es la habilidad de resolver problemas y adaptarnos a las experiencias y aprender de estas.
14.Elaboró la primera prueba de inteligencia, después de que se le pidió que elaborase una medida para determinar qué tipo de niños podrían beneficiarse de la instrucción escolar en Francia Binet Stanford Stern.
15.Desarrolló el concepto de edad mental, qué es el nivel de desarrollo mental de una persona respecto a las demás Binet Stanford Stern.
16.En 1912 creó el concepto de coeficiente intelectual, que equivale a la edad mental de una persona, dividida entre su edad cronológica, multiplicada por 100 Binet Stanford Stern.
17.Nombre de la prueba primigenia que Binet y su estudiante Theophile Simon desarrollaron Escala 1905 Escala 1904 Escala 1906.
18.La prueba de Binet ha sido revisada varias veces, para incorporar los avances en la comprensión de la inteligencia y las maneras de medirla. Estas revisiones se conocen como pruebas Stanford-Binet, puesto que las revisiones se llevaron a cabo en la Universidad de Stanford. Las puntuaciones de una prueba Stanford-Binet a qué distribución se aproximan A una distribución normal A una distribución chi cuadrado A una distribución T de student.
19.Entre que rango de edades se aplica de manera individual la prueba de Stanford-Binet entre los 2 años y la edad adulta entre los dos años y 6 meses y los siete años y 3 meses entre 6 y 16 años.
20.La versión actual de la prueba Stanford-Binet es la quinta edición, en la cuarta se hizo una importante adición que se ha mantenido y mejorado, se trata del análisis de 5 aspectos de las habilidades cognitivas. Elige la opción más correcta. Razonamiento fluido, conocimientos, razonamiento cuantitativo, razonamiento visoespacial, y memoria de trabajo. Razonamiento fluido, conocimientos, razonamiento cualitativo, razonamiento visoespacial, y memoria de trabajo. Razonamiento fluido, conocimientos, razonamiento cuantitativo, razonamiento espacial, y memoria de trabajo.
21.La versión actual de la prueba Stanford-Binet es la quinta edición, los dos aspectos de la inteligencia evaluados en esta quinta edición son Inteligencia verbal e inteligencia no verbal Inteligencia verbal e inteligencia fluida Inteligencia fluida e inteligencia no verbal.
22.Incluyen la escala primaria de inteligencia preescolar, cuarta edición, para medir a niños de entre 2´6 meses, y 7´3 años de edad WPP-SI-IV WISC-V WAIS-IV.
23.Escala Wechsler para niños y adolescentes de entre 6 y 16 años quinta edición WPP-SI-IV WISC-V WAIS-IV.
24.Escala Wechsler de inteligencia adulta cuarta edición WPP-SI-IV WISC-V WAIS-IV.
25.Son pruebas grupales de inteligencia Lorge-Thorndike y Otis-Lennon (Otis-Lennon School Ability Test, OLSAT) Lorge-Thorndike y WAIS-V Otis-Lennon (Otis-Lennon School Ability Test, OLSAT) y Stanford-Binet.
26.Edad mental de una persona, dividida entre su edad cronológica, resultado que luego se multiplica por 100 Coeficiente intelectual Edad mental Inteligencia.
27.Nivel de desarrollo mental de un individuo respecto a los demás Coeficiente intelectual Edad mental Inteligencia.
28.Habilidad para solucionar problemas y capacidad para adaptarse a las experiencias y aprender de estas Coeficiente intelectual Edad mental Inteligencia.
29.Según la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, la inteligencia muestra 3 formas Analítica, creativa, y práctica Analítica, intuitiva, y práctica Analítica, creativa, y pasiva.
30.Hace referencia a la capacidad de analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar Inteligencia analítica Inteligencia creativa Inteligencia práctica.
31.Consiste en la capacidad de crear, diseñar, inventar, originar e imaginar Inteligencia analítica Inteligencia creativa Inteligencia práctica.
32.se centra la capacidad de utilizar, aplicar, instrumentar y poner en práctica Inteligencia analítica Inteligencia creativa Inteligencia práctica.
33.Estudiantes que tienden a ser favorecidos en las escuelas convencionales, funcionan bien en clases en las que el maestro dicta cátedra y hace exámenes objetivos, obtienen buenas calificaciones, les va bien en las pruebas tradicionales de coeficiente intelectual y las actitudes académicas, obtienen la admisión a universidades competitivas Estudiantes con alta capacidad analítica Estudiantes con alta inteligencia creativa Estudiantes que muestran inteligencia práctica.
34.Son estudiantes que no acostumbran a ocupar los primeros lugares en sus clases, suelen no conformarse con las expectativas de los maestros sobre cómo deben hacer las tareas. Sus respuestas son únicas en su tipo, lo que a veces puede valerles una amonestación o que se les reduzcan las calificaciones Estudiantes con alta capacidad analítica Estudiantes con alta inteligencia creativa Estudiantes que muestran inteligencia práctica.
35.Son estudiantes que por lo general no aceptan de buen grado las exigencias de la escuela , sin embargo, con frecuencia se desempeñan bien fuera del aula. Sus habilidades sociales y sentido común les permiten ser exitosos gerentes o empresarios, a pesar de que sus expedientes escolares sean más bien mediocres Estudiantes con alta capacidad analítica Estudiantes con alta inteligencia creativa Estudiantes que muestran inteligencia práctica.
36.Localice y marque las 8 estructuras de la mente de Gardner Habilidades verbales Habilidades matemáticas Habilidades espaciales Habilidades cinestésicas Habilidades musicales Habilidades intrapersonales Habilidades naturalistas Habilidades interpersonales Habilidades académicas Habilidades eficaces.
37.Síndrome del savant Individuos con una discapacidad intelectual pero con talentos excepcionales en un dominio, como dibujo, música o cálculos numéricos Individuos sin una discapacidad intelectual pero con talentos excepcionales en un dominio, como dibujo, música o cálculos numéricos Individuos con una discapacidad intelectual pero sin talentos excepcionales en un dominio, como dibujo, música o cálculos numéricos.
38.Gardner avisa de algunos abusos de su enfoque y pide algunas precauciones que se deben de tomar antes de usarlo No existe motivo para suponer que toda materia puede enseñarse eficazmente en 8 modos distintos. No se puede asumir que basta con aplicar un cierto tipo de inteligencia. No existe un motivo para pensar que es útil usar un tipo de inteligencia como actividad de fondo, mientras los niños trabajan en una actividad relacionada con otro tipo de inteligencia Existe motivo para suponer que toda materia puede enseñarse eficazmente en 8 modos distintos. No se puede asumir que basta con aplicar un cierto tipo de inteligencia. No existe un motivo para pensar que es útil usar un tipo de inteligencia como actividad de fondo, mientras los niños trabajan en una actividad relacionada con otro tipo de inteligencia No existe motivo para suponer que toda materia puede enseñarse eficazmente en 8 modos distintos. No se puede asumir que basta con aplicar un cierto tipo de inteligencia. Existe un motivo para pensar que es útil usar un tipo de inteligencia como actividad de fondo, mientras los niños trabajan en una actividad relacionada con otro tipo de inteligencia.
39.Capacidad de percibir y expresar emociones de modo exacto y adaptable, comprender las emociones y los conocimientos emocionales, dar seguimiento a las emociones y sentimientos tanto propios como ajenos, discriminar entre ambos y utilizar esta información para guiar el pensamiento y los actos Inteligencia emocional Inteligencia creativa Inteligencia analítica.
40.Relaciones cada autor con los tipos de inteligencia que desarrollaron Gardner Sternberg Salovey y Mayer.
41.Nombre de la herramienta para evaluar el volumen cerebral total que indica una correlación moderada entre el tamaño del cerebro y la inteligencia de entre 1.3 y 1.4 Imagenología de resonancia magnética Resonancia magnética funcional Imagenología de resonancia nuclear.
42.El debate naturaleza-crianza intenta determinar si el desarrollo está influido principalmente por la naturaleza o la crianza El término naturaleza se refiere a la herencia biológica del niño y crianza a las experiencias del entorno El término naturaleza se refiere a las experiencias del entorno y crianza a la herencia biológica del niño Las dos opciones son incorrectas.
43.Efecto Flynn Aumento mundial en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia con respecto a años anteriores Reducción mundial en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia con respecto a años anteriores Mantenimiento mundial en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia con respecto a años anteriores.
44.Efecto Flynn, ¿a que puede deberse hoy en día? Dado que el incremento de los niveles de inteligencia se ha manifestado en un lapso relativamente breve, no puede deberse a la herencia sino que más bien, podría ser resultado de factores ambientales, cómo la explosión de información a la que todos estamos expuestos, y a que existe un porcentaje mucho más elevado de la población escolarizada. Dado que el incremento de los niveles de inteligencia se ha manifestado en un lapso relativamente breve, puede deberse a la herencia y no ser resultado de factores ambientales. Dado que el decremento de los niveles de inteligencia se ha manifestado en un lapso relativamente breve, no puede deberse a la herencia sino que más bien, podría ser resultado de factores ambientales, cómo la explosión de información a la que todos estamos expuestos, y a que existe un porcentaje mucho más elevado de la población escolarizada.
45.Un análisis de los estudios sobre escolaridad e inteligencia concluyó que la escolaridad y la inteligencia influye una sobre la otra. Este hecho podría deberse a que los individuos brillantes permanecen más tiempo en la escuela o a que la influencia ambiental de esta estimula su inteligencia. Así que las personas que terminan la preparatoria son más inteligentes que quienes la abandonan. Indique cuál de las opciones ayudaría a evitar el riesgo de una inteligencia empobrecida Manipular el entorno temprano de los niños que están en riesgo. Programas que educan a los padres para que sean cuidadores más sensibles y mejores maestros. Servicios de apoyo, como los programas de educación de alta calidad. Ampliará el horario los alumnos pasan en clase. Que los padres busquen cuidadores para qué eduquen a sus hijos y sean buenos estudiantes. Cualquier tipo de programa de educación. Que los niños lleven tareas a casa para que no se aburran. Que los padres les pongan en la televisión programas educativos. Apoyos gubernamentales para ayudar a los niños a que aprendan a leer.
46.Sin que importen los antecedentes genéticos de cada persona, crecer con todas las ventajas no garantiza una alta inteligencia ni tener éxito. Tampoco la ausencia de tales ventajas provoca una baja inteligencia o el fracaso, más aún si la familia o el niño pueden aprovechar al máximo cualquier oportunidad que se les presenta. Verdadero Falso Depende del pais.
47.Sobre las primeras pruebas de inteligencia sabemos que Tenían un sesgo cultural que favorecía a los niños urbanos en detrimento de los que vivían en medios rurales, a los niños provenientes de la clase media que a los que pertenecían a familias de bajos ingresos y más a los niños caucásicos que a los integrantes de minorías. Tenían un sesgo cultural que favorecía a los niños que vivían en medios rurales en detrimento de los niños urbanos, a los niños que pertenecían a familias de bajos ingresos que a los provenientes de la clase media y más a los niños integrantes de minorías que a los caucásicos. No existía ningún sesgo cultural.
48.Preocupación de que la conducta personal podría confirmar el estereotipo negativo que se tiene del grupo al que se pertenece Amenaza del estereotipo Pruebas culturalmente justas Formación de grupos según la habilidad.
49.Pruebas de inteligencia en cuyo diseño se trata de eliminar los sesgos culturales Amenaza del estereotipo Pruebas culturalmente justas Formación de grupos según la habilidad.
50.Agrupamiento de los estudiantes según su habilidad o su rendimiento Amenaza del estereotipo Pruebas culturalmente justas Formación de grupos según la habilidad.
51.Dos tipos de pruebas culturalmente justas La primera incluye preguntas que son familiares a personas de todos los orígenes socioeconómicos y étnicos. El segundo tipo no contiene preguntas verbales La primera no contiene preguntas verbales. El segundo tipo incluye preguntas que son familiares a personas de todos los orígenes socioeconómicos y étnicos. Las dos anteriores son falsas.
52.Prueba de matrices progresivas de Raven Es un tipo de prueba justa muy aplicada Se trata de un test mixto para conocer el cociente intelectual Es un tipo de prueba grupal para conocer el nivel de desempeño.
53.¿Por que es paradójico que las pruebas culturalmente justas se llaman así? Porque las personas con más educación obtienen de todos modos mejores calificaciones que las otras Porque las personas con más educación obtienen de todos modos peores calificaciones que las otras Las dos anteriores son falsas.
54.¿Por que es tan difícil diseñar pruebas culturalmente justas? Porque la mayoría de ellas tiende a reflejar lo que la cultura dominante considera importante. Si las pruebas tienen límite de tiempo sí sesgara la prueba prejuicio de los grupos para los que el tiempo no es importante. Si los idiomas son diferentes una misma palabra podría tener significados distintos para cada grupo lingüístico. Incluso las imágenes pueden producir sesgos porque no todas las culturas tienen las mismas experiencias con dibujos y fotografías. Porque la mayoría de ellas tiende a no reflejar lo que la cultura dominante considera importante. Si las pruebas tienen límite de tiempo sí sesgara la prueba prejuicio de los grupos para los que el tiempo no es importante. Si los idiomas son diferentes una misma palabra podría tener significados distintos para cada grupo lingüístico. Incluso las imágenes pueden producir sesgos porque no todas las culturas tienen las mismas experiencias con dibujos y fotografías. Porque la mayoría de ellas tiende a reflejar lo que la cultura dominante no considera importante. Si las pruebas tienen límite de tiempo sí sesgara la prueba prejuicio de los grupos para los que el tiempo no es importante. Si los idiomas son diferentes una misma palabra podría tener significados distintos para cada grupo lingüístico. Incluso las imágenes pueden producir sesgos porque no todas las culturas tienen las mismas experiencias con dibujos y fotografías.
55.Marca las opciones que consideres correctas referentes a la formación de grupos según la habilidad El aspecto positivo de este tipo de agrupamiento es que se reduce el rango de habilidades que existe en un grupo de estudiantes, lo cual facilita la enseñanza Se dice que este procedimiento evita que los estudiantes menos hábiles retrasen los estudiantes con más talento Los críticos de la formación de grupos según la habilidad sostienen que estigmatiza a los estudiantes asignados a clases de bajo nivel También se afirma que en los salones de clase de bajo nivel muchas veces se asigna a maestros más experimentados Se afirma que además estos salones de clases tienen menos recursos y menores expectativas Los críticos también subrayan que este tipo de grupos se utiliza para segregar a los estudiantes según su grupo étnico y nivel socioeconómico En realidad la formación de grupos según habilidades suele limitar dentro de las escuelas la segregación que impera en la sociedad.
56.Es una variante de la formación de grupos en donde los estudiantes son agrupados según sus habilidades en materias particulares sin que importe su edad o grado escolar se utiliza mucho más en las escuelas primarias que en las secundarias Programa sin grados escolares (edades mixtas) Plan Joplin Formación de subgrupos según la habilidad.
57.Programa estándar sin grados escolares para instrucción en lectura, en él los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grados pueden estar agrupados debido a su similitud en el nivel de lectura Programa sin grados escolares (edades mixtas) Plan Joplin Formación de subgrupos según la habilidad.
58.Asignar a los estudiantes a 2 o 3 grupos dentro de una misma clase para tener en consideración las habilidades de cada uno de ellos Programa sin grados escolares (edades mixtas) Plan Joplin Formación de subgrupos según la habilidad.
59.No son capacidades sino más bien las formas en que preferimos utilizar nuestras habilidades Estilos de aprendizaje y pensamiento Estilos reflexivos Estilo superficiales.
60.Nadie tiene un estilo único de aprendizaje y pensamiento: cada uno tiene un perfil de varios estilos. Las personas varían tanto que los educadores y psicólogos han propuesto literalmente cientos de estilos de aprendizaje y pensamiento. Nuestra cobertura de los estilos de aprendizaje y pensamiento no pretende ser exhaustiva pero introduciremos 3 estilos: Impulsivo / Reflexivo ; Profundo / Superficial ; Optimista / Pesimista Impulsivo / Optimista ; Profundo / Superficial ; Reflexivo/ Pesimista Impulsivo / Profundo ; Reflexivo / Superficial ; Optimista / Pesimista.
61.También conocidos como ritmo-conceptuales, se refieren a la tendencia de un estudiante a actuar rápido o emplear más tiempo para responder sobre la exactitud de la respuesta Impulsivo / Reflexivo Profundo / Superficial Optimista / Pesimista.
62.Término que se utiliza para referirse a los estudiantes que manejan los materiales de aprendizaje de forma que los ayuda a comprender el significado o simplemente aprende lo que debe ser aprendido Impulsivo / Reflexivo Profundo / Superficial Optimista / Pesimista.
63.Estilos con expectativas positivas y negativas respecto del futuro Impulsivo / Reflexivo Profundo / Superficial Optimista / Pesimista.
64.Con este concepto se subraya que habrá resultados escolares positivos si los maestros: 1 creen que pueden marcar una diferencia en el aprovechamiento de sus alumnos, 2 confían en que éstos y los maestros van a cooperar para alcanzar este objetivo, 3 cree en su capacidad para remontar los problemas y resistir ante las dificultades Optimismo académico Optimismo eficaz Optimismo resolutivo.
65.Se refiere a pensamientos, emociones y comportamientos distintivos que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo Personalidad Temperamento Precisión de ajuste.
66.Es un estilo de comportamiento de una persona y sus formas características de reaccionar Personalidad Temperamento Precisión de ajuste.
67.Algunos estudiantes son activos, en tanto que otros son calmados. Algunos responden cálidamente a los demás, en tanto que otros refunfuñan. Personalidad Temperamento Precisión de ajuste.
68.La correlación del temperamento de una persona y las exigencias del entorno con la que el individuo debe lidiar Personalidad Temperamento Precisión de ajuste.
69.¿Qué nivel de estabilidad tienen las características de la personalidad en la adolescencia? La personalidad es menos estable en la adolescencia que en la vida adulta La personalidad es menos estable en la vida adulta que en la adolescencia La personalidad es más estable en la adolescencia que en la vida adulta.
70.Apertura a la experiencia, escrupulosidad, extraversión, amabilidad y neuroticismo (inestabilidad emocional) Cinco grandes factores de la personalidad Cinco grandes rasgos de la inteligencia Cinco grandes factores de Gardner.
71.Se concluye de análisis recientes que es el más importante factor de personalidad que pronostica el aprovechamiento escolar Escrupulosidad Afabilidad Extraversión.
72.El segundo factor de pronóstico del éxito escolar es Apertura a la experiencia Afabilidad Extraversión.
73.La mejor forma de caracterizar la personalidad de un individuo no es en términos de rasgos o características personales por sí solas, sino también en términos de la situación por la que atraviesa Interacción persona-situación Personalidad intrínseca Temperamento.
74.Otra manera de escribir el temperamento es poniéndolo en términos de predisposiciones a la reactividad o a la autorregulación Reactividad Autorregulación.
75.Clasificaciones de temperamento. La clasificación más conocidas propuesta por Alexander Chess y Stela Thomas que concluyeron que se lo puede catalogar en 3 estilos o grupos básicos El niño fácil, el niño difícil y el niño lento para responder El niño bueno, el niño malo y el niño rápido para responder El niño eficiente, el niño de minorías étnicas y el niño lento para responder.
76.Estilo temperamento de los niños que fácilmente muestran un estado de ánimo positivo, establecen rutinas regulares con rapidez y se adaptan sin dificultades a nuevas experiencias El niño fácil El niño difícil El niño lento para responder.
77.Estilo temperamental de niños que tienden a reaccionar negativamente, llora con frecuencia, tienen rutinas irregulares y les es difícil aceptar nuevas experiencias El niño fácil El niño difícil El niño lento para responder.
78.Estilo temperamental de niños que tienen un bajo nivel de actividad, son ligeramente negativos y presentan una baja intensidad del estado de ánimo El niño fácil El niño difícil El niño lento para responder.
79.Otra forma de clasificar el temperamento se centra en las diferencias que hay entre niños Retraídos, callados y tímidos Sociables, extravertidos y audaces Las dos respuestas anteriores son correctas.
80.Mary Rothbart y John Bates hacen hincapié en que la mejor representación de lo que han descubierto los investigadores para caracterizar la estructura del temperamento son 3 dimensiones amplias, relaciona cada dimensión con su significado: Extraversión / Surgencia Negatividad afectiva Control voluntario (autorregulación).
81.¿Cuál de los siguientes estudiantes es el mejor ejemplo de la inteligencia práctica de Sternberg? Jamal, quien escribe excelentes cuentos de ciencia ficción (inteligencia creativa) Chandra, que puede entender el simbolismo del Gran Gatsby en un nivel muy complejo (inteligencia analítica) Mark, que es el atleta más talentoso de toda la escuela Susan, que se lleva bien con los demás y tiene talento para "leer" las emociones de quienes la rodean.
82. Las 8 estructuras de la mente de Gardner: Habilidades verbales Habilidades matemáticas Habilidades espaciales Habilidades cinestésicas Habilidades musicales Habilidades intrapersonales Habilidades interpersonales Habilidades naturalistas.

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