Test psicologia de la educación. tema 3. 2021-2022 parte ii

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicologia de la Educación. Tema 3. 2021-2022 parte II

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Título del Test:
Psicologia de la Educación. Tema 3. 2021-2022 parte II

Descripción:
Psicologia de la Educación. UNED Libro nuevo Tema 3. 2021-2022

Autor:
Josema
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Fecha de Creación:
06/03/2022

Categoría: UNED

Número Preguntas: 30

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Temario:

1. El término condiciones de incapacidad a. Se usa para describir las condiciones de discriminación que viven determinadas personas por su condición . b. Todavía se usa para describir los impedimentos para el aprendizaje y el funcionamiento de las personas con alguna discapacidad que la sociedad les impone. c. Termino utilizado para describir las capacidades que determinan si una persona puede llegar a un CI en las pruebas de Stanford- Binet d. Condiciones sociales, ambientales o culturales que hacen que una persona desarrolle problemas de aprendizaje.
2. El incremento en el % de estudiantes que reciben actualmente servicios de educación especial, reflejan segun los expertos que: a. Hay prácticas de diagnóstico deficientes y exceso de identificación. b. A veces, los maestros se precipitan en etiquetar a los niños que tienen una leve dificultad como si tuvieran un problema de aprendizaje, en vez de reconocer una ineficacia en la enseñanza. c. Unos autores señalan que es un incremento justificado. d. Todas son correctas.
3. Respecto al género, a. 3 veces más niños que niñas se clasifican con problemas de aprendizaje, debido a la mayor vulnerabilidad biológica de los niños y un sesgo de derivación b. 3 veces más niñas que niños se clasifican con problemas de aprendizaje, debido a la mayor vulnerabilidad biológica de las niñas y un sesgo de derivación c. Se diagnostican con problemas de aprendizaje el mismo número de niños que de niñas. d. Se diagnostican el mismo porcentaje de problemas de aprendizaje en niños y niñas hasta la pubertad donde la testosterona de los niños reduce los niveles de neurotransmisores y aumentan los problemas de concentración.
4. Se entiende como sesgo de derivación a. Mayor probabilidad de que los maestros remitan a los niños a tratamiento debido a su conducta b. Probabilidad de que pequeños problemas de concentración deriven en problemas de aprendizaje c. Probabilidad de que un síndrome de Asperger derive en conflictos en el aula d. Probabilidad de confundir poca estimulación temprana con determinados tipos de dislexias o alexitimias. .
5. Un niño con problemas de aprendizaje tiene una dificultad para aprender que se relaciona con: a. La comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito, b. Dificultad que puede manifestarse en su capacidad de escuchar, pensar, leer, escribir y en su ortografía. c. Dificultades en matemáticas. d. Todas son correctas.
6. Relaciona la clasificación de las discapacidades intelectuales con el tipo de apoyo que necesitan a. Intermitente: b. Limitado c. Extensos: d. Generalizados: .
7. Los casos graves de discapacidad intelectual suelen manifestar a. Otras complicaciones neurológicas, como parálisis cerebral. b. Epilepsia y déficit auditivo, déficit visual c. Otros defectos metabólicos congénitos que afectan el sistema nervioso central d. Todas son correctas.
8. Indica la respuesta correcta sobre la discapacidad intelectual. a. Casi todos los sistemas escolares usan la clasificación de leve, moderada, grave y profunda. b. Las categorías de leve, moderada, grave y profunda que se basan en intervalos de CI no son predictoras perfectas del funcionamiento. c. Se ha elaborado un nuevo sistema de clasificación que se basa en el grado de apoyo que los niños requieren para funcionar a su máximo nivel d. Todas son correctas.
9. Las pruebas de inteligencia individuales que más se aplican para determinar la discapacidad intelectual son: a. Prueba de Wilkins para discapacidad intelectual. b. Test de Cooper-Johansson c. La prueba Stanford- Binet y las escalas de Wechsler d. Prueba de antígenos para la discapacidad intelectual.
10. Entre los determinantes para la discapacidad intelectual podemos encontrar: a. Factores genéticos, daño cerebral y factores ambientales. b. Factores ambientales, tales como radiación gamma o picaduras de arácnidos, que alteren la reparación celular a nivel de la DNA pol I. c. Factores genéticos y ambientales que alteren los niveles de dopamina a nivel del espacio sináptico. d. Intentos infructuosos de entender al ED.
11. Estrategias a tener en cuenta en la atención a alumnos con discapacidad intelectual: 1. Ayude a los estudiantes que tienen discapacidad intelectual a aprender a tomar decisiones personales y practicar la autodeterminación siempre que sea posible. 2. Tenga siempre presente el nivel de funcionamiento intelectual del estudiante 3. Individualice la enseñanza a la medida de las necesidades del estudiante. 4. Como ocurre con otros estudiantes con discapacidades. asegúrese de ofrecerles ejemplos concretos de los conceptos. Dé instrucciones claras y sencillas. 5. De oportunidades a los estudiantes de practicar lo que han aprendido 6. Tenga expectativas positivas respecto del aprendizaje del estudiante 7. Consiga recursos auxiliares. 8. Considere usar estrategias de análisis de comportamiento aplicado → estrategias de mejora en el autocuidado 9. No olvide el objetivo final que es que llegue al mismo nivel de desarrollo intelectual que el resto de compañeros. 10. Improvise todas las actividades que pueda ya que le da expontaneidad a la intervención e intente que los padres validen sus recursos.
12. Entre los trastornos físicos de los niños figuran: a. Impedimentos ortopédicos, como la parálisis cerebral. y los trastornos convulsivos. b. Ceguera y sordera c. TEA y síndrome de Down d. Problemas de aprendizaje.
13. Indica la respuesta correcta en relación a los trastornos visuales a. Los niños con baja visión (o débiles visuales) tienen una agudeza visual de entre 20/70 y 20/200 (en la conocida escala de Snellen, en la cual la visión 20/20 es normal) con lentes correctivas. b. Los niños con baja visión pueden no leer libros escritos con letra grande o libros normales con ayuda de una lupa. c. Muchos de los niños ciegos tienen inteligencia normal aunque no son muy funcionales en el ámbito académico incluso si se les brindan los apoyos y auxiliares didácticos apropiados. d. Anteriormente se creía que los dispositivos hápticos (que recurren al sentido del tacto) aumentan el aprendizaje y la exploración de los estudiantes con discapacidad visual pero en la actualidad se ha visto que no.
14. Los trastornos del lenguaje incluyen a. Dificultades para plantear preguntas adecuadamente y obtener la información deseada. b. Dificultades para seguir instrucciones orales y conversaciones, en especial cuando son rápidas y complejas. c. Dificultades para comprender y usar las palabras de manera correcta en oraciones. d. Todas son correctas-.
15. En los trastornos del espectro autista (TEA), también llamados trastornos generalizados del desarrollo encontramos: a. La forma grave, denominada trastorno autista Se manifiesta en los primeros tres años de vida y provoca deficiencias en las relaciones sociales, alteraciones en la comunicación y pautas de comportamiento restringido, repetitivo y estereotipado. b. La forma más grave es la conocida como síndrome de Asperger. c. La forma más grave es el trastorno autista. Donde los niños presentan lenguaje receptivo es el que se relaciona con la recepción y comprensión del lenguaje y el lenguaje expresivo requiere el uso del lenguaje para manifestar nuestras emociones. d. Ninguna de las opciones es correcta.
16. La forma más leve de TEA es conocida como síndrome de asperger. a. Suelen detectarse precozmente en niños desde uno a tres años de edad. b. Los niños que lo padecen tienen un lenguaje verbal relativamente bueno, problemas leves con el lenguaje no verbal y una gama limitada de intereses y relaciones c. Suelen ejecutar rutinas y tener preocupaciones repetitivas y obsesivas por un tema en particular. Estos trastornos se caracterizan por problemas en la interacción social, problemas en la comunicación verbal y no verbal, comportamientos repetitivos. d. Todas son correctas.
17. Respecto a los trastornos del espectro autista a. Los niños que los padecen también pueden ofrecer respuestas atípicas a experiencias sensoriales b. Algunos niños con este síndrome tienen una discapacidad intelectual, mientras que otros tienen inteligencia normal o superior al promedio. c. Los niños que lo padecen se benefician de un aula bien estructurado, enseñanza individual y en grupos pequeños .En ocasiones, las técnicas de modificación de la conducta son eficaces para ayudarlos a aprender d. Todas son correctas-.
18. En los trastornos emocionales y de conducta podemos encontrar a. Comportamientos agresivos y fuera de control, así como depresión, ansiedad y temores b. Impedimentos ortopédicos, como la parálisis cerebral. y los trastornos convulsivos. c. Ceguera y sordera d. TEA y síndrome de Down.
19. Dentro de los trastornos emocionales y de conducta encontramos los comportamientos agresivos y fuera de control. Indica la opción más correctas. : a. Todas las opciones son correctas b. Algunos niños que padecen trastornos emocionales graves muestran comportamientos indisciplinados, agresivos, desafiantes o peligrosos, y son expulsados del aula. c. Es mucho más probable que se trate de niños que de niñas y que provengan de familias de bajos ingresos d. Cuando estos niños se reintegran al aula, tanto del maestro regular como el maestro o consultor de educación especial deben dedicar mucho tiempo a ayudarlos a adaptarse y a aprender con eficacia.
20. Indica la opción más correcta hablando de depresión, ansiedad y temores en la etapa educativa: a. Cuando los niños muestran estos signos durante dos semanas o más, es probable que tengan depresión. b. Sentir mucho apetito y poder dormir bien también se asocian con la depresión. c. Es mucho más probable que la depresión aparezca en la niñez que en la adolescencia y tiene una mayor incidencia en los niños que en las niñas d. Todas son correctas.
21. Los niños con discapacidades deben recibir educación en un entorno adecuado, que significa hacerlo tan parecido como sea posible a aquel en el que se educa a los niños sin discapacidades. Esta definición hace referencia a: a. Entorno menos restrictivo (EMR, least restrictive environment) b. Entorno máximo inclusivo (EMI) c. Entorno totalmente inclusivo (ETI) d. Contexto más restrictivo (CMR).
22. Se pueden usar varios tipos dispositivos y servicios tecnológicos a los estudiantes con discapacidades a. Tecnología didáctica: incluye diversos tipos de equipo y programas, que se adaptan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el aula (software, páginas web y apps para móviles). b. Tecnología de asistencia.: consiste en diversos servicios y dispositivos diseñados para ayudar a los niños con discapacidades, para funcionar dentro de su entorno (auxiliares de comunicación, teclados alternativos adaptados e interruptores adaptados). c. Tecnología de reconocimiento facial.: Incluye el reconocimiento de labios para traducir en letras y ayudar a las deficiencias auditivas. d. Tecnología de apoyo al profesorado.: Ayuda para que los profesores mejoren su formación y puedan elaborar los diagnósticos más rápidamente e implementar los soportes didácticos.
23. En EEUU se han descrito 5 áreas de talento para los niños superdotados: a. intelectual, académico, creativo, artes visuales- interpretativas y liderazgo b. Intelectual, analítico, emocional, visual y espacial c. Visoespacial, artístico-creativo, relacional y contextual. d. Motriz, emocional , académico-visual , académico-sensitivo, y académico-gastronómico.
24. Ellen Winner (1996) (experta en creatividad y talento) nos indica 3 criterios que designan a niños superdotados: a. 1.- Precocidad: 2. Avanzan a su propio ritmo: 3. - Pasión por dominar: b. 1. Alta velocidad de procesamiento de la información. 2. Gran memoria a largo plazo. 3. Alta motivación por el aprendizaje. c. 1. Alta velocidad de procesamiento 2. Gran capacidad de autonomía sobre todo en la resolución de problemas. 3. Gran capacidad de trabajo en equipo. d. 1.Gran velocidad de procesamiento en la memoria de trabajo 2. Elevado interés en la resolución de problemas complejos. 3 Cantidades superiores de neurotransmisores en los espacios sinápticos.
25. En relación a los criterios que designan a los niños superdotados marca la Cuarta área o incluida por Ellen Winner: a. poseen habilidad extraordinaria para procesar la información, aprendiendo a un ritmo más acelerado, procesar la información más rápido y son mejores para razonar; usan estrategias más adecuadas y dan mejor seguimiento a su comprensión b. Poseen habilidad extraordinaria para relacionar conceptos aparentemente inconexos. c. Poseen una elevada capacidad para concentrarse en un tema concreto y abstraerse sensorialmente del entorno. d. Poseen gran capacidad de interacción y comunicación de su mundo interno, lo que los hace ideales para la dirección de grupos de trabajo colaborativo.
26. Indica la opción más correcta en relación con los niños superdotados: a. Investigaciones respaldan que los superdotados son más maduros que los otros, tienen menos problemas emocionales y crecen en un entorno familiar positivo. b. Según estudio reciente, los niños que no son dotados tienen más riesgos emocionales y conductuales (Nota del autor: ahora entiendo todas las horas de psicoterapia que he necesitado) c. Cuando los superdotados tenían problemas, era más probable que se tratara de problemas internalizados, como ansiedad o depresión, que externos, como representar niveles graves de agresividad. d. Todas son correctas.
27. Naturaleza-crianza: ¿el talento es un producto de la herencia o del entorno? a. Es probable que ambos influyan. Las personas superdotadas recuerdan que tuvieron indicios de su capacidad superior en un área determinada a muy temprana edad antes o al principio de su educación formal. b. Es únicamente producto de la herencia. Explicación claramente demostrada por Francis Galton (primo de Darwin) c. Únicamente producto de la crianza y del entorno en el cual se ha desarrollado el niño. Numerosos expertos en diversas áreas explican la elevada estimulación sensorial a la que le sometieron sus padres en la infancia. d. Se ha demostrado que el entorno emocional y amoroso en el que se ha criado el niño es el que estimula un crecimiento neuronal que favorece el desarrollo del potencial elevado que demuestran los niños superdotados.
28. Según Hertzog (1998): presenta cuatro opciones de programas para niños superdotados: a. Clases especiales, Aceleración y enriquecimiento en el entorno del aula regular , Programa de aprendizaje con mentores, Programas de trabajo y estudio o servicio a la comunidad b. Clases monográficas de un tema específico, aumento de la diversidad funcional en el aula, programa de estimulación perceptual gestáltica, programas de obtención de objetivos basado en el coaching. c. Aumento de las horas de motivación intelectual, Elaboración de planes organizativos y de “timelines”, mentirías adaptadas a dos niveles superiores de la edad mental, entrenamiento específico en técnicas de estudio. d. Programa intensivo con las técnicas desarrolladas por Alfred Kinsey, Progamas de voluntariado intelectual en comunidades indígenas, Programas de lectura rápida y entrenamiento intensivo en método kumon de matemáticas.
29. Indica el método creado por Joseph Renzulli (1998), el cual es un programa para niños superdotados que afirma que cuando el enriquecimiento se manifiesta en toda la escuela es muy probable que se obtengan resultado positivos, en el caso de los niños superdotados y también en el de que no lo son; también de los maestros del aula y de educación especial que se sienten más como miembros de un equipo que enriquecen a todo el grupo. a. Intenational Schoolwide Model (IEM) b. Schoolwide Enrichment Model (SEM) c. World wide web for the children (WWWFTC) d. Intensive program of Joseph Renzulli (IPJR).
30. En relación a los niños superdotados Winner (2006) recomienda que a. Hagan una semana junto a su cohorte (para mantener el desarrollo emocional correcto) y otra semana en un nivel superior( para que avancen en el área de alta dotación) b. Se les mantenga en el aula correspondiente a su edad para que hagan de mentores para los otros compañeros menos avanzados. c. Se les permita asistir a clases avanzadas en su dominio de capacidad excepcional, como permitir que algunos de secundaria especialmente precoces tomen clases universitarias en su área de pericia. d. Ninguna de las anteriores.

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