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PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN TEMA 3 LIBRO NUEVO 2021-2022
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PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN TEMA 3 LIBRO NUEVO 2021-2022 Descripción: TEMA 3 LIBRO NUEVO 2021-2022 UNED Autor: Rodinguer OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 18/02/2022 Categoría: UNED Número Preguntas: 90 |
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 SicoManz ( hace 2 años ) Gran trabajo |
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11. Cómo se puede hacer hincapié en la persona y no en la discapacidad? Usando el término niños discapacitados Usando el término niños con discapacidad Usando el término discapacitados. 12. Cuando por ejemplo un niño que usa silla de ruedas no tiene acceso adecuado a un baño, transporte, etc, se denomina: Condición discapacitante Problema discapacitante Dificultad discapacitante. 13. Tiene una dificultad para aprender que se relaciona con la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito, dificultad que puede manifestarse en su capacidad de escuchar, pensar, leer, escribir y en su ortografía. Esto hace referencia al término: Problemas de aprendizaje Estrategia de intervención Condición discapacitante. 14. Categoría reservada para individuos con un deterioro grave de su capacidad de leer y deletrear Dislexia Disgrafía Discalculia. 15. Problema de aprendizaje que se manifiesta como dificultad para escribir a mano, los niños tienen mayor déficit en escritura a mano que las niñas. Los niños que la padecen escriben muy despacio, su caligrafía es prácticamente ilegible y comete numerosos errores de ortografía a causa de su incapacidad para relacionar los sonidos y las letras Dislexia Disgrafía Discalculia. 16. Dificultad para realizar cálculos matemáticos, también conocido como trastorno aritmético del desarrollo Dislexia Disgrafía Discalculia. 17. Para que pueda ser clasificada como un problema de aprendizaje la dificultad que lo genera debe ser consecuencia directa de alguna discapacidad visual, auditiva o motora; discapacidad intelectual; trastornos emocionales; o deberse a una desventaja ambiental, cultural o económica la dificultad que lo genera no debe ser consecuencia directa de alguna discapacidad visual, auditiva o motora; discapacidad intelectual; trastornos emocionales; o deberse a una desventaja ambiental, cultural o económica la dificultad que lo genera debe ser consecuencia muy directa de alguna discapacidad visual, auditiva o motora; discapacidad intelectual; trastornos emocionales; o deberse a una desventaja ambiental, cultural o económica. 18. Aproximadamente 3 veces más niños qué niñas se clasifican con problemas de aprendizaje. Entre las explicaciones de esta diferencia se encuentra La mayor vulnerabilidad biológica de los niños y un sesgo de derivación La menor vulnerabilidad biológica de los niños y un sesgo de derivación La mayor vulnerabilidad biológica de los niños y no un sesgo de derivación. 19. Dislexia Afección grave de la capacidad para leer y deletrear Problemas de aprendizaje que se manifiesta como dificultad para escribir Problema consistente la dificultad para realizar cálculos matemáticos. 20. Disgrafía Afección grave de la capacidad para leer y deletrear Problemas de aprendizaje que se manifiesta como dificultad para escribir Problema consistente la dificultad para realizar cálculos matemáticos. 21. Discalculia Afección grave de la capacidad para leer y deletrear Problemas de aprendizaje que se manifiesta como dificultad para escribir Problema consistente la dificultad para realizar cálculos matemáticos. 22. Discalculia Los investigadores han concluido que los niños que tienen dificultades para realizar cálculos matemáticos a menudo tienen déficits cognitivos y neuropsicológicos, entre ellos, deficiencias en el desempeño de la memoria de trabajo, la percepción visual y las habilidades visoespaciales Los investigadores han concluido que los niños que tienen dificultades para realizar cálculos matemáticos a menudo no tienen déficits cognitivos y neuropsicológicos, ni deficiencias en el desempeño de la memoria de trabajo, la percepción visual y las habilidades visoespaciales Los investigadores han concluido que los niños que tienen dificultades para realizar cálculos matemáticos a menudo tienen déficits cognitivos y neuropsicológicos, entre ellos, deficiencias en el desempeño de la memoria de trabajo, la percepción auditiva y las habilidades visoespaciales. 23. Las causas precisas de los problemas de aprendizaje aún no se han determinado. Sin embargo, se han propuesto varias Los problemas de aprendizaje tienen que presentarse en familias en las que uno de los padres presenta dislexia o discalculia, aunque no se conoce la transmisión genética específica del padecimiento. Además, es probable que algunos problemas sean causados por problemas durante el desarrollo prenatal o el parto, como por ejemplo niños prematuros y bebés con bajo peso al nacer en los que la prevalencia es mayor en ambos casos Los problemas de aprendizaje tienen que presentarse en familias en las que uno de los padres presenta dislexia o disgrafía, aunque no se conoce la transmisión genética específica del padecimiento. Además, es probable que algunos problemas sean causados por problemas durante el desarrollo prenatal o el parto, como por ejemplo niños prematuros y bebés con bajo peso al nacer en los que la prevalencia es mayor en ambos casos Los problemas de aprendizaje tienen que presentarse en familias en las que uno de los padres presenta disgrafía o discalculia, aunque no se conoce la transmisión genética específica del padecimiento. Además, es probable que algunos problemas sean causados por problemas durante el desarrollo prenatal o el parto, como por ejemplo niños prematuros y bebés con bajo peso al nacer en los que la prevalencia es mayor en ambos casos. 24. Cree usted que es probable que los problemas de aprendizaje residan en una zona específica del cerebro? Sí, es probable Las dos anteriores son falsas Es improbable. 25. Los investigadores emplean también técnicas de obtención de imágenes del cerebro, como la resonancia magnética, para descubrir las regiones cerebrales que pudieran relacionase con los problemas de aprendizaje. Estos padecimientos es improbable que residan en una zona específica del cerebro. Más bien se deben a problemas en la integración de la información de varias regiones del cerebro o a dificultades sutiles en las estructuras y funciones cerebrales Verdadero Falso NS / NC. 26. Cómo se llama la discapacidad en la que los niños que la padecen reciben sistemáticamente una o más de estas características durante cierto período: 1- falta de atención, 2- hiperactividad y 3- impulsividad TDAH TEA TDL. 27. Niños con escasa atención en el TDAH Tienen dificultades para concentrarse en algo y se aburren de una tarea en solo algunos minutos, es el tipo más común de problema en los niños con TDAH Muestran altos niveles de actividad física y casi siempre parecen estar en movimiento Tienen dificultades para controlar sus reacciones y no pueden pensarlo bien antes de actuar. 28. Niños impulsivos en el TDAH Tienen dificultades para concentrarse en algo y se aburren de una tarea en solo algunos minutos, es el tipo más común de problema en los niños con TDAH Muestran altos niveles de actividad física y casi siempre parecen estar en movimiento Tienen dificultades para controlar sus reacciones y no pueden pensar bien antes de actuar. 29. Niños hiperactivos en el TDAH Tienen dificultades para concentrarse en algo y se aburren de una tarea en solo algunos minutos, es el tipo más común de problema en los niños con TDAH Muestran altos niveles de actividad física y casi siempre parecen estar en movimiento Tienen dificultades para controlar sus reacciones y no pueden pensarlo bien antes de actuar. 30. Antes se creía que los niños con Trastorno de Déficit de Atención por Hiperactividad (TDAH) mejoraban durante la adolescencia, pero ahora al parecer esta mejoría solo ocurre en 1/3 de los adolescentes. Cada vez más se reconoce que los síntomas de TDAH pueden continuar hasta la edad adulta Verdadero Falso Es posible. 31. Cuando se alcanza el máximo espesor de la corteza cerebral en los niños con TDAH? A los 10 años y medio A los 7 años y medio A las 5 años y medio. 32. Los investigadores también exploran las funciones que diversos neurotransmisores, como la serotonina y la dopamina, podría desempeñar el TDAH. En un estudio reciente se descubrió que un gen transportador de dopamina interviene en el espesor de la corteza prefrontal. ¿Cuál es el nombre de este gen transportador? DAT 1 DAT 2 DAT 4. 33. En niños con TDAH también se ha encontrado deficiencias en la teoría de la mente (ToM) de estos Verdadero Falso NS/NC. 34. Los retrasos del desarrollo cerebral ocurren en las zonas relacionadas con la función ejecutiva en los niños con TDAH. En el estudio de estos niños, un campo de interés creciente es su dificultad para realizar tareas que conciernen a la función ejecutiva, como la inhibición de la conducta cuando es necesario, el uso de la memoria de trabajo y la planeación eficaz. Verdadero Falso NS/NC. 35. Los medicamentos como Ritalin o Adderall (este último tiene menos efectos secundarios que el primero) son eficaces para mejorar la atención de muchos niños con TDAH, aunque no al mismo nivel de los otros niños sin el trastorno.¿ Qué tratamiento mejora el comportamiento de los niños con TDAH, más que con su uso independiente?. Aunque no en todos los casos. Ritalin + Adderall Ritalin + Tratamiento Conductual Adderall + Tratamiento Conductual. 36. Recientemente, los investigadores han explorado la posibilidad de que 3 tipos de ejercicio como (el cerebral, el cognitivo y el físico), mejoren los síntomas del TDAH Cerebral Cognitivo Físico. 37. La característica más distintiva de esta discapacidad es un funcionamiento intelectual deficiente Discapacidad intelectual Parálisis cerebral Trastorno intelectual. 38. Trastorno que deteriora la coordinación muscular y provoca movimientos anormales y habla poco clara Discapacidad intelectual Parálisis cerebral Síndrome de Down. 39. Forma de retraso mental que se transmite genéticamente debido a un cromosoma adicional, el número 47 Discapacidad intelectual Parálisis cerebral Síndrome de Down. 40. Discapacidad intelectual Es un padecimiento que aparece antes de los 18 años y se caracteriza por una baja inteligencia, puntuación inferior a 70 en una prueba de inteligencia tradicional aplicada de manera individual y dificultad para adaptarse a la vida cotidiana Es un padecimiento que aparece antes de los 5 años y se caracteriza por una baja inteligencia, puntuación inferior a 70 en una prueba de inteligencia tradicional aplicada de manera individual y dificultad para adaptarse a la vida cotidiana Es un padecimiento que aparece antes de los 18 años y se caracteriza por una baja inteligencia, puntuación inferior a 50 en una prueba de inteligencia tradicional aplicada de manera individual y dificultad para adaptarse a la vida cotidiana. 41. Discapacidad intelectual Para que se diagnostique este padecimiento a una persona, el coeficiente intelectual bajo y la escasa capacidad de adaptación deben ser evidentes en la niñez y no después de un período prolongado de funcionamiento normal que se vea interrumpido por un accidente u otro tipo de daño cerebral Para que se diagnostique este padecimiento a una persona, el coeficiente intelectual alto y la escasa capacidad de adaptación deben ser evidentes en la niñez y no después de un período prolongado de funcionamiento normal que se vea interrumpido por un accidente u otro tipo de daño cerebral Para que se diagnostique este padecimiento a una persona, el coeficiente intelectual bajo y la elevada capacidad de adaptación deben ser evidentes en la niñez y no después de un período prolongado de funcionamiento normal que se vea interrumpido por un accidente u otro tipo de daño cerebral. 42. Clasificación del retraso mental con base en el coeficiente intelectual (CI) Leve Moderada Grave Profunda. 43. A finales de la adolescencia se puede esperar que las personas con este nivel de discapacidad intelectual hayan adquirido habilidades académicas que correspondan aproximadamente al nivel de sexto grado. En la edad adulta, muchos pueden tener trabajo y vivir por su cuenta con cierta supervisión y apoyo o en residencias grupales. Leve Grave Profunda. 44. Los casos graves de discapacidad intelectual suelen manifestar otras complicaciones neurológicas, como Parálisis cerebral, epilepsia, déficit auditivo, déficit visual y defectos metabólicos congénitos que afectan al sistema nervioso central Parálisis cerebral, déficit auditivo, déficit visual y defectos metabólicos congénitos que afectan al sistema nervioso central Parálisis cerebral, epilepsia, déficit auditivo y defectos metabólicos congénitos que afectan al sistema nervioso central. 45. Notificación de las discapacidades intelectuales por niveles de apoyo Intermitente Limitado Extensos Generalizados. 46. Es la forma más conocida de discapacidad intelectual que se transmite genéticamente. Los niños que lo sufren tienen 47 cromosomas en vez de 46. Síndrome de Down Síndrome de Angelman Síndrome de Prader-Willi. 47.Los afectados por este síndrome tienen la cara redonda, cráneo aplanado, un pliegue adicional de piel en los párpados, lengua prominente, extremidades cortas y discapacidades motoras y mentales. Las mujeres entre 18 y 38 años tienen menor posibilidad que las más jóvenes y las más mayores de dar a luz un hijo con este síndrome. Síndrome de Down Síndrome de Angelman Síndrome de Prader-Willi. 48.La discapacidad intelectual puede ser causada por infecciones que provocan un daño cerebral (rubeola, sífilis, herpes y sida. La encefalitis y la meningitis también la pueden provocar), y por factores ambientales (golpes en la cabeza, desnutrición, intoxicación, lesiones de nacimiento y alcoholismo o afición a beber por parte de la mujer embarazada). Verdadero Falso NS/NC. 49.Impedimentos ortopédicos, la gravedad de los problemas varía en gran medida, pueden ser provocados pro problemas prenatales o perinatales, o deberse a una enfermedad o accidente durante la infancia. Consisten en la restricción del movimiento o falta de control del movimiento debido a problemas musculares, óseos o de las articulaciones. Trastorno que deteriora la coordinación muscular y provoca movimientos anormales y habla poco clara. Trastorno neurológico que se caracteriza por ataques sensoriales y motores o movimientos convulsivos recurrentes. 50.Paralisis cerebral, la causa más común es la falta de oxígeno durante el parto. Consisten en la restricción del movimiento o falta de control del movimiento debido a problemas musculares, óseos o de las articulaciones. Trastorno que deteriora la coordinación muscular y provoca movimientos anormales y habla poco clara. Trastorno neurológico que se caracteriza por ataques sensoriales y motores o movimientos convulsivos recurrentes. 51. Epilepsia, entra dentro de los trastornos convulsivos, a quienes la padecen por lo general se les trata con medicamentes anticonvulsivos, que a menudo son eficaces para reducir las convulsiones, pero no siempre. Consisten en la restricción del movimiento o falta de control del movimiento debido a problemas musculares, óseos o de las articulaciones. Trastorno que deteriora la coordinación muscular y provoca movimientos anormales y habla poco clara. Trastorno neurológico que se caracteriza por ataques sensoriales y motores o movimientos convulsivos recurrentes. 52.Trastronos Físicos Impedimentos ortopédicos Trastornos convulsivos. 53. Trastornos Sensoriales Trastornos visuales Discapacidad auditiva (dos categorías). 54. Problemas para pronunciar los sonidos correctamente, en un niño de 6 o 7 años no siempre está exenta de errores, pero debe ser perfecta a la edad de 8 años Trastornos en la articulación Trastornos de la voz Trastornos en la fluidez. 55. El habla áspera, ronca, demasiado estridente, muy aguda o muy grave pertenece a los Trastornos en la articulación Trastornos de la voz Trastornos en la fluidez. 56. Consisten muchas veces en el llamado tartamudeo, que se manifiesta cuando el niño habla con titubeos espasmódicos, prolongación o repetición. La ansiedad que muchos niños sienten por su forma de hablar entrecortada empeora el tartamudeo Trastornos en la articulación Trastornos de la voz Trastornos en la fluidez. 57. Déficits considerables en el lenguaje receptivo o expresivo del niño Trastorno del lenguaje Lenguaje receptivo Lenguaje expresivo. 58. Es el que se relaciona con la recepción y comprensión del lenguaje Trastorno del lenguaje Lenguaje receptivo Lenguaje expresivo. 59. Requiere el uso del lenguaje para manifestar nuestros pensamientos y comunicarnos con los demás Trastorno del lenguaje Lenguaje receptivo Lenguaje expresivo. 60. Los niños con este trastorno tienen problemas para entender y usar las palabras en oraciones. Un indicador del trastorno en los niños de 5 años es su comprensión imperfecta de los verbos. Estas características hacen que los niños con este trastorno hablen como lo haría un niño de aproximadamente dos años menos. TEL TEA TDAH. 61. Sistema de lenguaje que determina la manera en que se combinan las palabras para formar frases y oraciones aceptables Sintaxis Raíz Morfología. 62. Se relaciona con ciertos problemas de desarrollo del lenguaje que no se deben a dificultades físicas, sensoriales o emocionales evidentes. En algunos casos este trastorno se denomina trastorno de desarrollo del lenguaje o TDL TEL TEA TDAH. 63. También llamados trastornos generalizados del desarrollo, varían entre una forma grave y otra forma más leve. Los niños con estos trastornos se caracterizan por problemas de la interacción social, deficiencias en la comunicación verbal y no verbal, y comportamientos repetitivos. Trastornos del espectro autista (TEA) Trastorno autista Síndrome de Asperger. 64. Trastorno grave del espectro autista, que aparece en los primeros 3 años de vida incluye deficiencias en las relaciones sociales, alteraciones en la comunicación y pautas de comportamiento restringidas, repetitivas y estereotipadas Trastornos del espectro autista (TEA) Trastorno autista Síndrome de Asperger. 65. Trastorno más o menos leve del espectro autista, en el que el niño tiene lenguaje verbal relativamente bueno, problemas leves con el lenguaje no verbal, una gama limitada de intereses y relaciones y rutinas repetitivas frecuentes Trastornos del espectro autista (TEA) Trastorno autista Síndrome de Asperger. 66. Que provoca los trastornos del espectro autista? Hoy en día prima la visión de que es una disfunción cerebral caracterizada por anormalidades en la estructura del cerebro y en los neurotransmisores Hay un interés reciente en el exceso de conectividad entre regiones cerebrales como factor clave de su existencia Es probable que no haya factores genéticos que influyen en su desarrollo. No hay pruebas de que la socialización familiar cause autismo. Algunos niños con este síndrome tienen una discapacidad intelectual, mientras que otros tienen inteligencia baja o superior al promedio. 67. Que provoca los trastornos del espectro autista? Hoy en día prima la visión de que no es una disfunción cerebral caracterizada por anormalidades en la estructura del cerebro y en los neurotransmisores Hay un interés reciente en la falta de conectividad entre regiones cerebrales como factor clave de su existencia Es probable que no haya factores genéticos que influyen en su desarrollo. No hay pruebas de que la socialización familiar cause autismo. Algunos niños con este síndrome tienen una discapacidad intelectual, mientras que otros tienen inteligencia baja o superior al promedio. 68. Que provoca los trastornos del espectro autista? Hoy en día prima la visión de que no es una disfunción cerebral caracterizada por anormalidades en la estructura del cerebro y en los neurotransmisores Hay un interés reciente en el exceso de conectividad entre regiones cerebrales como factor clave de su existencia Es probable que haya factores genéticos que influyen en su desarrollo. No hay pruebas de que la socialización familiar cause autismo. Algunos niños con este síndrome tienen una discapacidad intelectual, mientras que otros tienen inteligencia normal o superior al promedio. 69. Los niños que lo padecen se benefician de un aula bien estructurado, enseñanza individual y en grupos pequeños. En ocasiones, los técnicas de modificación de la conducta son eficaces para ayudarlos a aprender TDAH TEL TEA. 70. Consisten en problemas graves y persistentes que afectan las relaciones y se manifiestan como agresión, depresión y temores asociados con asuntos personales o escolares, así como otras características socio emocionales inapropiadas. Trastornos emocionales y de conducta Comportamientos agresivos y fuera de control Depresión, ansiedad y temores. 71. Algunos niños que padecen trastornos emocionales graves muestran comportamientos indisciplinados, desafiantes o peligrosos, y son expulsados del aula. Es mucho más probable que se trate de niños que de niñas y que provengan de familia de bajos ingresos. Cuando estos niños vuelven al aula, tanto el maestro regular como el maestro de educación especial deben dedicar mucho tiempo a ayudarlos a adaptarse y a aprender con eficacia. Trastornos emocionales y de conducta Comportamientos agresivos y fuera de control Depresión, ansiedad y temores. 72. Algunos niños interiorizan sus problemas emocionales que pueden llegar a ser tan intensos y persistentes que su capacidad de aprender resulta muy afectada. Uno de ellos está clasificado como un trastorno del Estado de ánimo Trastornos emocionales y de conducta Comportamientos agresivos y fuera de control Depresión, ansiedad y temores. 73. Es un tipo de trastorno del Estado de ánimo la persona siente que no vale nada crees que las cosas no mejorarán y se comporta de manera apática durante un período prolongado. Sentir poco apetito y no poder dormir bien también se asocia con este trastorno Depresión Ansiedad Temores. 74. Tiene una mayor incidencia en las niñas que en los varones, esta diferencia de género se debe a diversos factores. Las mujeres tienden a cavilar sobre su estado de ánimo y a amplificarlo, mientras que los hombres se distraen y tratan de olvidarlo. La imagen que las niñas tienen de si mismas suele ser más negativa que la de los niños durante la adolescencia, además también podría influir el prejuicio social contra los logros femeninos. Depresión Ansiedad Temores. 75. Consiste en un sentimiento vago y muy desagradable de temor y aprensión. Es normal que se produzca cuando los niños se enfrentan a situaciones difíciles, pero algunos la padecen de tanta intensidad y tan prolongado en el tiempo que afecta a su rendimiento escolar Depresión Ansiedad Temores. 76. En algunos niños se dan como miedos marcados o sustanciales que persisten, lo que provoca que en la escuela se entorpezca su aprendizaje Depresión Ansiedad Temores. 77. Ley de educación para todos los niños discapacitados, que estableció que todos ellos debían recibir educación pública gratuita y apropiada y que proporcionó financiamiento para contribuir a implementar esta estrategia. En 1990 fue modificada pasando a llamarse IDEA Ley pública 94-142 Ley de educación para personas con discapacidades- IDEA Plan de educación individualizado-PEI. 78. Ley que contiene disposiciones generales sobre los servicios que deben proporcionarse a todos los niños con discapacidades, como evaluación y determinación de elegibilidad, educación apropiada y un plan de educación individualizado, así como educación en un entorno menos restrictivo- EMR. Se reformó en 1997 y luego se actualizó en 2004 cambiando de nombre pasándose a llamar ley de mejora de la educación de personas con discapacidades. Ley pública 94-142 Ley de educación para personas con discapacidades- IDEA Plan de educación individualizado-PEI. 79. Documento en el que se detalla un programa creado a la medida de las necesidades del estudiante con discapacidad Ley pública 94-142 Ley de educación para personas con discapacidades- IDEA Plan de educación individualizado-PEI. 80. En 1997 se reformó la IDEA. Dos de estas reformas requieren apoyo conductual positivo y una evaluación del comportamiento funcional. A cuál nos estamos refiriendo cuando decimos que: Se centra en la aplicación culturalmente apropiada de intervenciones conductuales positivas para lograr cambios importantes en el comportamiento de los niños. Este apoyo hace hincapié en fomentar los comportamientos deseables, en lugar de castigar los comportamientos indeseables, cuando se trabaja con niños que tienen alguna discapacidad o trastorno. Apoyo conductual positivo Evaluación del comportamiento funcional Entorno menos restrictivo - EMR. 81. En 1997 se reformó la IDEA. Dos de estas reformas requieren apoyo conductual positivo y una evaluación del comportamiento funcional. A cuál nos estamos refiriendo cuando decimos que: Sirve para determinar las consecuencias, (es decir el propósito que cumple el comportamiento), los antecedentes, (qué es lo que activa el comportamiento), y establecer los sucesos, (refiriéndonos a los contextos dentro de los cuales ocurre el comportamiento). Esta evaluación hace hincapié en comprender el comportamiento dentro del contexto en el que se observa y en guiar las intervenciones de comportamiento positivo que son pertinentes y eficaces. Apoyo conductual positivo Evaluación del comportamiento funcional Entorno menos restrictivo - EMR. 82. Entorno tan parecido como sea posible a aquel en el que se educa a los niños que no tienen discapacidades. Apoyo conductual positivo Evaluación del comportamiento funcional Entorno menos restrictivo - EMR. 83. Si decimos que el término INCLUSION significa: educar a un niño con necesidades educativas especiales todo el día en un aula regular, podemos concluir que esto es: Verdadero Falso NS / NC. 84. Podemos decir, que como sucede en la educación general, un aspecto importante de la educación especial debe ser estimular a los estudiantes con discapacidades a "que logren todo lo que pueden ser". Sí No Depende. 85. La ley idea y sus reformas de 1997 disponen que se proporcionen dispositivos y servicios tecnológicos a los estudiantes con discapacidades si son necesarios para asegurar la educación gratuita y apropiada. Hay dos tipos de tecnología que se pueden usar para mejorar la educación de los niños con discapacidades. Si decimos que este tipo de tecnología incluye diversos tipos de equipo y programas combinados con métodos de enseñanza innovadores que se adaptan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el aula. Nos estamos refiriendo a: La tecnología didáctica ( software, páginas de Internet y aplicaciones para dispositivos móviles) La tecnología de asistencia ( auxiliares de comunicación, teclados alternativos de computadora e interruptores adaptados) La tecnología adaptada ( sillas de rueda, dispositivos de apoyo y guía). 86. La ley idea y sus reformas de 1997 disponen que se proporcionen dispositivos y servicios tecnológicos a los estudiantes con discapacidades si son necesarios para asegurar la educación gratuita y apropiada. Hay dos tipos de tecnología que se pueden usar para mejorar la educación de los niños con discapacidades. Si decimos que este tipo de tecnología consiste en diversos servicios dispositivos diseñados para ayudar a los niños con discapacidades a funcionar dentro de su entorno. Nos estamos refiriendo a: La tecnología didáctica ( software, páginas de Internet y aplicaciones para dispositivos móviles) La tecnología de asistencia ( auxiliares de comunicación, teclados alternativos de computadora e interruptores adaptados) La tecnología adaptada ( sillas de rueda, dispositivos de apoyo y guía). 87. Tienen una inteligencia superior al promedio, que por lo general se define como un cociente intelectual de 130 o más o poseen talento superior en algún campo, como las artes, la música o las matemáticas. Las normas de admisión para estos niños se basan casi siempre en la inteligencia y la aptitud académica, aunque hay una tendencia creciente a ampliar los criterios para incluir factores como la creatividad y el compromiso. Niños superdotados Niños suficientes Niños precoces. 88. Cuáles son los 3 criterios que caracterizan a los niños superdotados según la experta en creatividad y talento Ellen Winner? Precocidad, avanzar a su propio ritmo y pasión por dominar Pasividad, avanzar a su propio ritmo y pasión por dominar Precocidad, avanzar a su propio ritmo y pasión arrolladora. 89. Relaciones los 3 criterios de Ellen Winner con su respectiva descripción Precocidad Avanzan a su propio ritmo Pasión por dominar. 90. Una cuarta área en la que los niños superdotados sobresalen es la que: Se relaciona con las habilidades para procesar información. Se ha descubierto que aprenden a un ritmo más acelerado, procesan información de manera más rápida y son mejores para razonar y utilizar estrategias más adecuadas que otros niños de su edad. Además son más maduros, tienen menos problemas emocionales y crecen en un entorno familiar positivo. Se relaciona con las habilidades para procesar información. Se ha descubierto que no aprenden a un ritmo más acelerado, ni procesan información de manera más rápida ni son mejores para razonar y utilizar estrategias más adecuadas que otros niños de su edad. Además son más maduros, tienen menos problemas emocionales y crecen en un entorno familiar positivo. Se relaciona con las habilidades para procesar información. Se ha descubierto que aprenden a un ritmo más acelerado, procesan información de manera más rápida y son mejores para razonar y utilizar estrategias más adecuadas que otros niños de su edad. Además son menos maduros, tienen más problemas emocionales y crecen en un entorno familiar positivo. 91.Cuando tienen dificultades, es más probable que se traten de problemas internos, como la ansiedad o la depresión, que de problemas externos, como representar niveles graves de agresividad. Niños superdotados Niños típicos Niños con una discapacidad. 92. El talento es producto de la herencia o del entorno? Es probable que ambos factores influyan Solo es producto de la herencia Solo es producto del entorno. 93. Las personas superdotadas recuerda que tuvieron indicios de su capacidad superior en un área determinada a muy temprana edad. Con esto dejan entrever la importancia de la capacidad innata en el talento. Sin embargo también aseguran haber recibido un decidido apoyo familiar y años de capacitación y práctica. Qué nombre recibiría, por ejemplo, que los mejores músicos practiquen deliberadamente a lo largo de su vida dos veces más quieres músicos menos competentes? Práctica deliberada Dominio específico Talento en un área específica. 94. Los superdotados no dominan muchos campos. Por lo común, en los años de la niñez surge el dominio para el que una persona está dotada. Así, en algún momento de esos años el niño que se convertirá en un artista talentoso o en un brillante matemático comienza a mostrar pericia en su campo. Qué nombre recibe esta característica? Práctica deliberada Dominio específico Talento en un área específica. 95. Los niños superdotados que carecen de los estímulos suficientes pueden volverse indisciplinados, saltar a clases y perder interés en lograr algo. Los maestros deben estimular a los niños superdotados para que cumplan grandes expectativas. Qué cuatro opciones de programas para niños superdotados elegiría para estimularlos? Clases especiales, aceleración y enriquecimiento en el entorno del aula regular, programas de aprendizaje con mentores, y programas de trabajo y estudio o servicio a la comunidad. Clases especiales, aceleración y enriquecimiento en el entorno del aula regular, programas de aprendizaje con los padres, y programas de trabajo y estudio o servicio a la comunidad. Clases especiales, aceleración y aprovechamiento en el entorno del aula regular, programas de aprendizaje con mentores, y programas de trabajo y estudio o servicio a la comunidad. 96. El SEM - Schoolwide Enrichment Modelo, creado por Renzulli en 1998, es un programa para niños superdotados que se centra en la mejora total de la escuela. Renzulli afirma: Que cuando el enriquecimiento se manifiesta en toda la escuela es muy probable que se obtengan resultados positivos, no solo en el caso de los niños superdotados, sino también en el de los que no lo son y de los maestros del aula y de educación especial. Que cuando el enriquecimiento se manifiesta en toda la escuela es muy probable que se obtengan resultados positivos, pero solo en el caso de los niños superdotados, y no en el de los que no lo son, ni de los maestros del aula, ni en los de educación especial. Que cuando el enriquecimiento se manifiesta en toda la escuela es muy probable que se obtengan resultados positivos, no solo en el caso de los niños superdotados, sino también en el de los que no lo son, pero no los maestros del aula y de educación especial. 97. Varios expertos sostienen que con mucha frecuencia los niños superdotados se sienten socialmente aislados y poco estimulados en el aula. No es extraño que se sientan así ya que piensan que: Son excluidos de la sociedad y que se les tache cerebritos u sabiondos acentúa ese sentimiento. A menudo un niño verdaderamente superdotado es el único de este tipo en la clase y, en consecuencia, no tiene la oportunidad de aprender con estudiantes que tengan capacidad de semejantes. Son excluidos de la sociedad y que se les tache cerebritos u sabiondos las hace sentir mejor. A menudo un niño verdaderamente superdotado es el único de este tipo en la clase y, en consecuencia, no tiene la oportunidad de aprender con estudiantes que tengan capacidad de semejantes. Son expertos en la sociedad y que se les tache cerebritos u sabiondos gusta a estos niños. A menudo un niño verdaderamente superdotado es el único de este tipo en la clase y, en consecuencia, no tiene la oportunidad de aprender con estudiantes que tengan capacidad de semejantes. 98. Cree usted que es cierto lo que dicen algunos expertos preocupados por el descuido con el que se trata a los estudiantes superdotados?. Estos expertos sostienen que las escuelas dedican mucho más tiempo a detectar las deficiencias de los estudiantes que de cultivar sus talentos. Es cierto No es cierto NS / NC. 99. Cuando se trabaja con estudiantes superdotados, es importante recordar que no necesitan más trabajo, sino trabajo que los estimule. Verdadero Falso NS / NC. 100. Las relaciones son fundamentales para lograr que estudiantes con todo tipo de capacidades trabajen juntos y se sientan parte de la escuela o la comunidad del aula. Los maestros deben crear desconfianza para que esto suceda. Verdadero Falso NS / NC. |
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