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Psicologia de la Educación. Tema 4. 2021-2022 Parte 1
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Psicologia de la Educación. Tema 4. 2021-2022 Parte 1 Descripción: Psicologia de la Educación. Tema 4.2022 del libro chungo. Ya tu sabes. Parte 1 Autor: Josema OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 07/04/2022 Categoría: UNED Número Preguntas: 31 |
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 serBsita ( hace 2 años ) Hola! Creo que la pregunta 27 está mal corregida, resolver adivinanzas es parte del razonamiento deductivo |
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1. Un objetivo importante de la enseñanza es que a. los estudiantes entiendan los conceptos esenciales de una materia en lugar de solo memorizar hechos aislados. b. Los estudiantes memoricen todos los hechos y hagan preguntas interesantes. c. Los estudiantes se pregunten sobre su existencia en esta vida. d. Sean felices. 2. Los estudiantes forman conceptos a partir de : a. experiencias directas con objetos y acontecimientos de su mundo. b. su experiencia con símbolos (cosas que representan o significan otras cosas). c. Sus experiencias oníricas d. La a y la b son correctas. 3. Relaciona: a. Nivel Supraordenado b. Nivel Intermedio: nivel básico prototipo c. Nivel subordinado . 4. El proceso de reconocimiento y formación de conceptos eficaces se inicia cuando: a. Se une al alumno por grupos y se dialoga b. Se reduce la ingesta de calorías y nutrientes. c. Se cobra conciencia de las características de un concepto. d. Se estimula la formación de neuronas a partir de psilocibina o en su defecto DMT. 5. Características, atributos o rasgos fundamentales del concepto son: a. Palabras clave relacionadas con la lingüística antropológica. b. Los puntos importantes que determinan las relaciones en un mapa conceptual c. Los campos que te pide el Tinder para rellenar d. Los elementos que definen un concepto, las dimensiones que lo distinguen de los demás. 6. ¿Cuáles son las características esenciales de un concepto? a. Son aquellas que las relacionan con un grupo supraodenado en relación con el subordinado y viceversa. b. Son aquellas que le dan sentido a la información. Sin estas características, los conceptos dejarían de ser y se trataría de otra especie de herramienta para recolectar y darle sentido a las palabras, personas u objetos. c. Son aquellas que las diferencian del individuo prototipo d. Hay que esperar a que recibamos la traducción correcta del libro. 7. Definir el concepto, Aclarar los términos de la definición, Dar ejemplos para ilustrar las características o rasgos esenciales y Proporcionar ejemplos adicionales son los pasos de la estrategia: a. De la regla y el ejemplo b. De definir palabras que indican acciones. c. De trabajar con los morfemas d. Construir mapas conceptuales. 8. La categorización es importante porque, a. Permite a los alumnos extraer las características más rápidamente y conseguir los objetivos principales educativos. b. Es más fácil eliminar al 50% de la población del universo con un chasquido. c. Una vez que un concepto se incluye en una categoría, asume características y rasgos por ser miembro de ella. d. Una vez que un concepto se ha categorizado ya se ha realizado un aprendizaje significativo construyen una imagen de algo, elaboran la información, lo que les ayuda a recordarla. 9. En relación al mapa conceptual a. Es la presentación visual de las relaciones de un concepto y su organización jerárquica. b. Puede integrar el concepto a una categoría supraordinada e incluir ejemplos y muestras de lo que no es el concepto. c. Los aspectos visuales se relacionan con el análisis sobre el uso de imágenes en la memoria. d. Todas son correctas. 10. Una forma de elaborar una hipótesis es a. Generar altas expectativas sobre un concepto clave y observar el resultado b. Establecer una regla que explique por qué algunos objetos se clasifican en un concepto y otros no. c. Presentarse al examen sin dudar de la traducción del libro y ver qué pasa. Ya tú sabes. d. Manipular las características del concepto aprendido para luego reelaborar el concepto desde otra perspectiva. 11. Durante el proceso de igualación a la muestra, a. Cambiar el ejemplar prototipo para que se asemeje al mayor número de elementos del colectivo pertenecientes a determinada categoría. b. Los estudiantes eliminan o añaden características al objeto prototipo. c. Los estudiantes van eliminando aquellas características del objeto para que se parezca más a la muestra. d. Los estudiantes deciden si un objeto es miembro de una categoría cuando lo comparan con el o los objetos más comunes de ella. 12. La estrategia de la regla y el ejemplo sirve para : a. Enseñar a formar conceptos b. Trabajar con los verbos c. Desarrollar habilidades cognitivas latentes en los alumnos d. Evaluar los aprendizajes adquiridos en el proceso anterior. 13. Que pasos tiene la estrategia de la regla y el ejemplo. a. Cuatro pasos: definir el concepto, aclarar los términos de la definición, ejemplificar para ilustrar las características y los rasgos fundamentales, proporcionar ejemplos adicionales y pedir a los estudiantes que los categoricen y expliquen su categorización o hacer que generen sus propios ejemplos de los conceptos. b. Cuatro pasos: definir el concepto, relacionarlo con el resto de integrantes de su categoría, generar una categoría supraordenada y generar una categoría subordinada. c. Cinco pasos: Definir el concepto, elaborar frases coherentes con el concepto, elaborar frases incoherentes , analizar la incoherencia y crear hipótesis con los conceptos. d. Tres pasos: construir una categoría, construir una categoría supraordenada y contruir una categoría subordinada. 14. La función ejecutiva consiste en a. manejar los pensamientos propios en una conducta dirigida a un objetivo y ejercer el control personal. b. manipular y transformar información en la memoria. c. pensar de manera crítica, tomar decisiones, pensar de manera creativa y resolver problemas. d. Demorar la gratificación en un contexto altamente cognitivo. 15. En la niñez temprana, la función ejecutiva abarca sobre todo los avances en: a. La inhibición cognitiva (como inhibir una tendencia incorrecta pero fuerte) b. La flexibilidad cognoscitiva (como llevar la atención a otro asunto o argumento) c. La determinación de metas (como compartir un juguete o dominar una habilidad, digamos, atrapar una pelota) d. Demorar la gratificación (la capacidad de abstenerse de un placer o premio inmediato en aras de recibir después uno más deseable.) e. Todas son correctas. 16. En relación a la función ejecutiva indica la respuesta más correcta: a. En un estudio reciente se reveló que las habilidades de la función ejecutiva pronostican los progresos en matemáticas en preescolar b. En un estudio que se centró en niños pequeños se reveló, que la función ejecutiva se asociaba con la alfabetización inicial y el enriquecimiento del vocabulario c. Los niños pequeños con un retraso en el desarrollo de la función ejecutiva estaban menos preparados para la escuela. d. Todas son correctas. 17. Las dimensiones de la función ejecutiva son: a. Control personal e inhibición, Memoria de trabajo y flexibilidad b. Memoria a corto plazo, memoria a largo plazo y memoria de trabajo c. Flexibilidad cognitiva en situaciones de estrés, capacidad para sostener las emociones al leer el foro de la asignatura y resiliencia hasta el día del examen d. Control personal e inhibición, memoria a corto plazo y memoria de trabajo. 18. Se ha descubierto que ciertas actividades y factores incrementan la función ejecutiva de los niños, como: La enseñanza por computadora que se vale de juegos para mejorar la memoria de trabajo Pequeñas descargas en las membranas interdigitales Algunos aspectos del lenguaje, como el caudal léxico, la designación verbal y el bilingüismo El ejercicio aeróbico El andamiaje para la regulación personal El entrenamiento en la atención plena (mindfulness) La imaginación Algunos tipos de sistemas educativos Restricción calórica Entrenamiento en Kung-fu. 19. Indica que frase es adecuada a la hora de trabajar el desarrollo de la función ejecutiva: a. De acuerdo con los postulados de Skynner el condicionamiento operante es fundamental en el desarrollo de la función ejecutiva b. La función ejecutiva y las habilidades de crianza se relacionan con el aprovechamiento escolar de niños sin hogar. c. El desarrollo de maquetas y objetos en tres dimensiones desarrolla enormemente la función ejecutiva. d. Se ha demostrado que el apego evitativo de los niños sin hogar reduce en un 50% la función ejecutiva en los 2 primeros años. 20. Indica que opción es la más correcta a la hora de trabajar el desarrollo de la función ejecutiva: a. La función ejecutiva y las buenas prácticas de crianza están vinculadas. Sostiene que cuando vemos niños con buena función ejecutiva, por lo general están acompañados por adultos que son buenos para regularse. Los padres ejemplifican, apoyan y prestan andamiaje para estas habilidades.v b. Tener problemas con los compañeros (como victimización y rechazo) al comienzo de la niñez temprana se relaciona con una función ejecutiva menor en años posteriores de la niñez. c. Una mejor función ejecutiva redujo la probabilidad de tener problemas con los compañeros en la niñez tardía. d. Todas son correctas. 21. Indica el autor que afirma que el cambio cognoscitivo más importante de la infancia es la mejora en la función ejecutiva. a. Deanna Kuhn (2009) b. Aniston, J. (2007) c. Masten (2010) d. Diamont (2013) . 22. Indica que frases son correctas en relación al control de la atención en la adolescencia: a. Las distracciones de la atención en la adolescencia provienen del ambiente o intrusiones de pensamientos que compiten por su atención. b. Los pensamientos reflexivos, como las preocupaciones o las dudas personales, y los pensamientos con intensa carga emocional impiden concentrar la atención en las tareas de razonamiento c. Descifrar el libro de la asignatura conlleva una carga emocional que en determinados momentos puede reducir la motivación inicial. d. Participar en grupo de whatsap con los compañeros de la asignatura puede reducir la atención pero incrementar la motivación. e. La a, b, c,d son correctas. f. La a y la b son correctas. 23. Indica la frase correcta a. Los investigadores han descubierto que la capacidad para razonar de manera inductiva suele ser un buen predictor del rendimiento académico b. Los investigadores han descubierto que la capacidad para razonar de manera deductiva suele ser un buen predictor del rendimiento académico c. Los investigadores han descubierto que la capacidad para razonar de manera convergente suele ser un buen predictor del rendimiento académico d. Los investigadores han descubierto que la capacidad para razonar de manera divergente suele ser un buen predictor del rendimiento académico. 24. Los profesores ayudan a los estudiantes a mejorar su razonamiento inductivo si los motivan a considerar que la conclusión a la que lleguen depende de a. La calidad y cantidad de la información disponible b. Del tipos de sesgos cognitivos que se estén dando en el momento de elaborar las conclusiones c. Del estado emocional en el que se encuentren. d. Del estado de su sistema nervioso y de la función ejecutiva. 25. Otro aspecto del razonamiento inductivo: a. Es la base del aprendizaje cooperativo b. Es la base de las analogías c. Es la base de los sesgos cognitivos d. Es la base de los mapas conceptuales. 26. Las analogías sirven para entender mejores conceptos nuevos al compararlos con conceptos ya conocidos. a. Un tipo de analogía requiere razonamiento formal y tiene cuatro partes, y la relación entre las dos primeras partes es igual o muy similar a la de las dos últimas. b. Las analogías sirven para entender mejores conceptos nuevos al compararlos con conceptos no conocidos. Un tipo de analogía requiere razonamiento formal y tiene cuatro partes, y la relación entre las dos primeras partes es diferente a la de las dos últimas. c. Las analogías sirven para entender mejores conceptos nuevos al compararlos con conceptos muy trabajados en el aula. Un tipo de analogía requiere razonamiento informal y tiene tres partes, y la relación entre las dos primeras partes es igual o muy similar a la de la última. d. Dependiendo del contexto educativo la metáfora puede cumplir la misma función que la analogía. Se ha demostrado que la metáfora constituye un elemento indispensable. 27. Cuando me necesitan, me tiran. Cuando terminan conmigo, me traen de vuelta. ¿Quién soy?. Para contestar necesito. a. Necesito razonamiento inductivo b. Razonamiento deductivo c. Razonamiento convergente d. Razonamiento divergente. 28. Significa estar alerta, mentalmente presente y ser cognitivamente flexible para realizar las actividades y tareas de la vida diaria: a. Focusing b. Mindfulness c. Strangerthings d. Centermind e. Somatic experiencing. 29. Se han propuesto actividades como atención plena, yoga, meditación y tai chi para mejorar el desarrollo a. Interdisciplinar Science b. Ciencias contemplativas c. Budda education d. Inner knowledge. 30. Como ciencias contemplativas entendemos : a. Contemplar cómo se llena el foro de preguntas de los alumnos mientras la editorial te envía la versión en ingles. b. Término transdisciplinario que comprende el estudio de cómo diversos tipos de entrenamiento mental y físico favorecen el desarrollo de los niños. c. Actitud de observación del alumno mientras elabora hipótesis que luego podrá refutar o aceptar en experimentos. d. Estratégia para trabajar las ciencias y transmitir el espíritu científico a los alumnos. 31. Se promueve el pensamiento crítico cuando a. los estudiantes se topan con versiones contradictorias de argumentos y debates, porque esta situación los motiva a ahondar más en un tema y a tratar de resolver un problema. b. las instituciones educativas dedican mucho tiempo a hacer que los estudiantes aprendan una sola respuesta correcta, por imitación. c. los profesores piden con demasiada frecuencia que los estudiantes reciten, definan, describan, enuncien y enumeren en lugar de que analicen, infieran, conecten, sinteticen, critiquen, creen, evalúen, piensen y reconsideren. d. Se presenta a los alumnos materiales didácticos lleno de errores para que motive en ellos ahondar más en un tema y tratar de resolver un problema. |
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