TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE:
Psicología de la educación UNED
COMENTARIOS |
ESTADÍSTICAS |
RÉCORDS
|
|---|
REALIZAR TEST
|
Título del Test:
Psicología de la educación UNED Descripción: Preguntas tema 10 Evaluación del aprendizaje Autor:
Fecha de Creación: 07/05/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 37 |
COMPARTE EL TEST
COMENTAR
No hay ningún comentario sobre este test.
Temario:
|
Una rúbrica de puntuación Comprende los criterios que se emplean para juzgar el rendimiento en una actividad Debe ser siempre genérica Debe ser siempre específica . El concepto de validez instruccional en la evaluación en el contexto del aula muestra Hasta qué punto la evaluación es una muestra razonable de lo que ha ocurrido en el aula Hasta qué punto un método de instrucción ha sido evaluado por un estudio Hasta qué punto la evaluación es precisa . La ausencia de respuestas correctas y objetivas es una de las posibles características de Las rúbricas La evaluación del rendimiento La evaluación auténtica . En el caso de la evaluación mediante carpetas, puede no ser necesario calificar ni evaluar la carpeta cuando El objetivo es proporcionar información descriptiva sobre el alumno El objetivo es reflejar una mejoría del alumno El objetivo es motivar a los alumnos . El término "evaluación formativa" se emplea también para referirse a La evaluación pos-instrucción La evaluación durante la instrucción La evaluación pre-instrucción . En términos de los procesos de evaluación, el procedimiento recomendado para evitar una enseñanza excesivamente avanzada o de nivel demasiado bajo para los estudiantes es La evaluación pos-instrucción La evaluación durante la instrucción La evaluación pre-instrucción . La fiabilidad de la prueba es un problema que se plantea con más frecuencia en Las pruebas de opción múltiple Las pruebas de verdadero-falso Las pruebas de tipo ensayo . La calificación de un alumno referida a criterio Compara con su grupo la puntuación obtenida y de esa comparación se extrae la nota final Compara la puntuación con un criterio normativo y de esa comparación se extrae la nota final Compara la puntuación obtenida con un cierto nivel de rendimiento ideal y de esa comparación se extrae la nota final . Los argumentos que ha empleado Sax (1997) en contra de la penalización de las respuestas al azar en las pruebas de opción múltiple indican que el empleo de ese procedimiento No merece la pena por el trabajo que supone al corregir y da lugar a más errores de calificación Es injusto porque coarta la creatividad de los estudiantes Provoca que la distribución de las puntuaciones se aleje de la curva normal . Dos de las tendencias actuales en el ámbito de la evaluación del aprendizaje son Poner a prueba las habilidades cognitivas superiores y establecer criterios de rendimiento altos Intensificar la evaluación sumativa y emplear criterios de rendimiento internacionales El uso del ordenador en la evaluación y el empleo de pruebas de opción múltiple . La "evaluación auténtica" ha sido criticada por Su posible falta de validez Su posible falta de fiabilidad Presentar datos confusos . Una de las ventajas que tiene los ítems de verdadero-falso sobre los de opción múltiple es que La capacidad lectora tiene menos importancia Las puntuaciones están menos influidas por la posibilidad de adivinar el resultado Se puede responder a un número relativamente elevado de ítems en un tiempo de examen normal . El sesgo de evaluación afecta especialmente a La fiabilidad La validez La equidad . Cuando se elogia a un estudiante como parte de la retroalimentación formativa es conveniente Centrarse en los logros generales o globales Elogiar de modo espontáneo Elogiar en público . Puede afirmarse que uno de los riesgos de una evaluación poco exigente es disminuir El rendimiento La motivación La capacidad de estudio autorregulado. La puntuación analítica en la evaluación de pruebas de ensayo implica Un análisis formal de los componentes de la respuesta Descomponer cada ensayo en sus ideas principales y puntuarlas por separado Puntuar varios criterios pre-establecidos por separado . En relación con la calificación, cuando un alumno recibe una nota elevada por el hecho de que su rendimiento esté por encima de los rendimientos obtenidos por la mayoría de sus compañeros, se dice que la calificación Está referida a criterios Está referida a estándar Está referida a la norma . Supóngase que un profesor de Física examina a sus alumnos en dos ocasiones y utilizando el mismo conjunto de preguntas y problemas (es decir, empleando el mismo examen en dos ocasiones). Si los resultados logrados por los alumnos en las dos ocasiones son iguales, puede afirmarse que La prueba es fiable La prueba es justa La prueba es válida . En una calificación referida a la norma Se compara el rendimiento del alumno con los demás alumnos de la clase Se establece un mínimo de rendimiento por encima del cual se aprueba Se establece una rúbrica para evaluar la prueba . Si en un ítem de un examen preguntamos ¿Quién descubrió América? Será un ítem de ensayo Será un ítem de emparejamiento Será un ítem de respuesta breve . Una evaluación de alta calidad debe ser, entre otras cosas, justa (equidad), por ejemplo que en una asignatura... Se establezcan con anticipación una serie de circunstancias de tipo familiar, laboral, o de otra índole, que sirvan para personalizar la evaluación de los aprendizajes Se incluyan numerosas actividades voluntarias para que cada alumno realice las que pueda o interese, pero sin que nada de ello sea reflejado en la calificación final Se ofrezca un sistema de evaluación de los aprendizajes complejo y con requisitos estrictos acorde con los objetivos . La calificación del rendimiento cumple varios objetivos; así, cuando la calificación busca representar la conclusión general del profesor sobre la eficacia con que un alumno ha logrado los objetivos instruccionales y de aprendizaje, su objetivo principal es Administrativo Informativo Motivacional . Si diseñamos una prueba que quiere medir una habilidad y encontramos que no correlaciona con otras pruebas que miden esa habilidad, diremos que nuestra prueba carece de Fiabilidad Validez Concreción . Si una prueba no es precisa ni tiene resultados estables No tiene validez No tiene fiabilidad Las dos respuestas son correctas . El nivel de fiabilidad de un examen indica Hasta qué punto es sensible a los contenidos que debe evaluar Que mide lo que debe medir y no otros aspectos Que arroja puntuaciones consistentes y reproducibles . Uno de los inconvenientes de las preguntas de tipo ensayo en los exámenes es El tiempo de preparación es inferior al formato de respuesta preseleccionada Puede ser difícil relacionar las respuestas con los resultados del aprendizaje esperados Pueden ser más estresantes para los alumnos . Las preguntas orales cumplen un papel especialmente relevante en La evaluación pos-instrucción La evaluación durante la instrucción La evaluación pre-instrucción . El tipo de evaluación que tiene como objetivo valorar el nivel de profundidad con que los alumnos han aprendido los contenidos se conoce como Evaluación formal Evaluación formativa Evaluación por estándares . La realización de autoevaluaciones por parte de los estudiantes está especialmente relacionada con los procesos de Autorregulación y metacognición Autoeficacia y atribución Metacognición y atribución . Cuando se elogia a un estudiante como parte de la retroalimentación formativa NO es conveniente Hacer referencia a un logro anterior Centrarse en el rendimiento actual Elogiar inmediatamente . El concepto actual de "evaluación del rendimiento" sugiere, entre otros medios, el empleo de Pruebas objetivas bien estandarizadas Pruebas de ensayo de cierta extensión Pruebas cortas de tipo conceptual . Cuando la evaluación desea enfatizar en las habilidades de pensamiento de orden superior de los estudiantes, el modelo que mejor se ajusta es El ítem de ensayo El ítem de opción múltiple El ítem de respuesta breve . ¿Se inflan demasiado las calificaciones? No cabe duda de que es un asunto candente, no obstante, puede señalarse que En ocasiones produce en los alumnos la falsa creencia de que están aprendiendo y logrando un rendimiento superior al real La investigación parece concluir que actualmente (2003) las calificaciones no se elevan en una proporción superior a como se elevaban en años anteriores (1989) Algunos profesores desean incluso bajar la calificación a fin de aumentar la motivación de sus alumnos por aprender . Una estrategia eficaz para aumentar el grado de validez en la evaluación de los aprendizajes en el aula, es asociar sistemáticamente la evaluación con Los objetivos, los contenidos y la instrucción Los objetivos y la instrucción, pero no con los contenidos Los objetivos y los contenidos, pero no con la metodología de enseñanza o instrucción . La fiabilidad en la evaluación puede definirse como La adecuación de la información que aporta la evaluación Hasta qué punto refleja la evaluación lo que ha aprendido el alumno El grado de consistencia con que mide un método de evaluación . Dadas las características habituales de la "evaluación del rendimiento", en este tipo de evaluación No es necesario identificar criterios observables Es importante establecer objetivos claros Los criterios de rendimiento pueden ser generales . El término "evaluación sumativa" suele utilizarse en referencia a La evaluación pos-instrucción La evaluación pre-instrucción La evaluación durante la instrucción . |
Denunciar Test