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Psicología de la educación UNED
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Título del Test:
Psicología de la educación UNED Descripción: Preguntas tema 8 Motivación Autor:
Fecha de Creación: 02/06/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 42 |
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En el marco de las teorías sobre motivación, los alumnos considerados como "perfeccionistas" Tienen un pensamiento del tipo "todo o nada" por lo que piensan que los errores no son aceptables Son equilibrados y resistentes ante cualquier coyuntura Tienen ventaja en la vida real . La perspectiva cognitiva sobre la motivación sostiene que Para explicar la motivación de forma productiva es necesario apelar a contingencias entre conductas y refuerzos Para explicar la motivación de forma productiva es necesario apelar a variables internas como las atribuciones, creencias o expectativas Para explicar la motivación de forma productiva es necesario apelar a variables estables de la personalidad . La motivación extrínseca es de suma importancia para la perspectiva Cognitiva Humanista Conductual . ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más correcta respecto a los estudiantes con "síndrome del fracaso"? Fracasan a pesar de esforzarse Muestran bajas expectativas de éxito y se rinden al primer signo de dificultad Muestran expectativas altas aunque se rinden al primer signo de dificultad . La autodeterminación es una de las fuentes de motivación intrínseca. Tiene que ver con Ofrecer al alumno oportunidades para elegir y tomar responsabilidades en el propio curso del aprendizaje Ayudar al alumno a determinar las fuentes de la motivación Permitir al alumno un tiempo en el que puede hacer lo que quiera . Para la perspectiva conductual, la motivación se consigue Con premios y castigos Analizando las ideas del alumno y dando solamente importancia a las más motivadoras Haciendo desaparecer los sesgos del pensamiento . "Un alumno de ESO está convencido de que domina la situación y de que en el examen de matemáticas que realizará en unos días obtendrá una buena calificación". El caso presentado es un buen ejemplo de Valores y propósito Autoeficacia Atribución . La procrastinación Consiste en fijar metas personales inalcanzables que lleven a evitar las consecuencias negativas que ocasiona el fracaso Es una estrategia de protección de la autoestima Es una conducta claramente inadecuada que se asocia con el concepto de motivación hacia la competencia en niveles máximos . Cuando un estudiante afirma que no podrá realizar con éxito una tarea matemática porque sus capacidades para las ciencias y las matemáticas son muy escasas, está ofreciendo Un juicio de autoeficacia Un juicio atributivo Un juicio reflexivo . La jerarquía propuesta por Maslow Pertenece a un enfoque humanista de la motivación Pone de manifiesto que no puede satisfacerse una necesidad sin antes haber satisfecho la anterior, lo que comienza por las básicas y continúa con las superiores Culmina con la necesidad de estima (sentimiento positivo hacia uno mismo) que, cuando es alta, conduce en la mayoría de los casos a lograr la autorrealización (última necesidad). En el ámbito académico un ejemplo de procrastinación puede ser Posponer el estudio hasta el último momento, ya que tenía que ordenar los CDs y los libros de casa Posponer el estudio hasta el último momento ya que me surgió una emergencia inapelable Empezar a estudiar capítulos del libro de texto de forma salteada y sin una lógica natural . Según Bernard Weiner (1986,1992), la dimensión de las atribuciones causales llamada "controlabilidad" determina Si la causa del rendimiento se percibe como externo o interno a la persona Si la causa del rendimiento se percibe como controlable Si la causa del rendimiento se percibe como estable o inestable . La teoría de la atribución sostiene que Las personas tratamos de atribuir los éxitos o fracasos a unas causas En la mayoría de las ocasiones, las personas atribuimos el fracaso a una situación mental puntual Las atribuciones son negativas para el aprendizaje . La frase dicha por un alumno "He suspendido el examen de matemáticas porque no las entiendo" es un buen ejemplo de Juicio de autoeficacia Afluencia Atribución . Establecer unos objetivos, diseñar una planificación, y controlar el progreso hacia tales objetivos está relacionado con La perspectiva humanista de la motivación La perspectiva conductual de la motivación La perspectiva cognitiva de la motivación . El interés por descubrir las causas subyacentes a nuestro propio comportamiento tiene su marco teórico en La teoría de la atribución La teoría de la autoeficacia La teoría de las expectativas . La estrategia más conveniente para mejorar los procesos de atribución es exponer al estudiante Modelos que controlan las tareas con facilidad y tienen éxito Modelos que controlan bien la ansiedad ante los fracasos Modelos persistentes que se esfuerzan por superar los fracasos . Cuando un alumno estudia física por el placer de ser capaz de resolver problemas que no se hubiese imaginado que podría realizar, se puede afirmar que se trata de Motivación intrínseca Instigación Motivación extrínseca . Los profesores eficaces poseen buenas estrategias para ayudar a los estudiantes a automotivarse y ser responsables de su aprendizaje, cobrando cada vez más importancia la fijación de expectativas Altas en el rendimiento de los estudiantes Medias en el rendimiento de los estudiantes Personalizadas en el rendimiento de los estudiantes . El interés por descubrir las causas subyacentes del resultado de nuestras acciones La teoría de la atribución La teoría de la autoeficacia La teoría de las expectativas . En la jerarquía de necesidades de Maslow, el "amor y la pertenencia" se sitúan En un nivel inferior a la estima En un nivel superior a la estima Forman parte del mismo nivel que la estima . La idea de que existe una motivación intrínseca hacia la innovación científica y tecnológica está estrechamente vinculada a la perspectiva Social Conductual Cognitiva . Ofrecer opciones de actividad diversas a los alumnos tiene un impacto especialmente destacable sobre La motivación extrínseca La autoeficacia La autodeterminación . En el transcurso de la educación primaria y la secundaria, la motivación intrínseca Tiende a aumentar Tiende a disminuir Varía en función del sistema de incentivos . Según la perspectiva de Maslow sobre la motivación, para satisfacer una necesidad Hay que centrarse en ella, independientemente del nivel que ocupe en la jerarquía Es importante que las necesidades de nivel inferior a ella estén satisfechas Es importante que las necesidades de nivel superior a ella estén satisfechas . La investigación realizada indica que la motivación extrínseca en alumnos de primaria y secundaria Incrementa significativamente las calificaciones Se relaciona negativamente con el rendimiento Permite mejorar la autoeficacia . ¿Qué concepto NO es una variante de la motivación intrínseca? La participación cognitiva El interés La seguridad . La noción de que los estudiantes son científicos intuitivos puede relacionarse con La teoría de la autoeficacia La teoría de la atribución La motivación para la competencia . Para Maslow una de las razones por las que a menudo no se satisface la necesidad de autorrealización es No haber satisfecho la necesidad previa en la jerarquía Carecer del potencial personal necesario Limitarse a alcanzar una autoestima alta . Explicar los malos resultados en un examen a la ambigüedad de las preguntas que ha formulado el profesor, supone una atribución Externa-estable-controlable Externa-estable-incontrolable Externa-inestable-controlable . Según la teoría de las experiencias óptimas de Csikszentmihalyi, cuando se presenta a los alumnos una tarea fácil y éstos tienen un nivel de competencia bajo, el resultado es Apatía Ansiedad Aburrimiento . Cuando un alumno estudia matemáticas por el placer que le proporciona resolver problemas, se puede afirmar que se trata de Motivación intrínseca Autoeficacia alta Motivación extrínseca . Alberto valora prácticamente por igual la aprobación de sus padres y la de sus amigos, a partir de esto podemos pensar que Alberto tiene 8 años 12 años 16 años . Conforme a la teoría de la atribución, la razón "no he estudiado lo suficiente" para explicar el fracaso en un examen es, según las categorías principales identificadas por Weiner, una causa Interna, inestable y controlable Interna, inestable e incontrolable Externa, inestable y controlable . Un interesante estudio de investigación (Brophy, 2004) sobre las expectativas de los profesores y la capacidad de sus alumnos puso de manifiesto que los profesores Exigían menos esfuerzo a los alumnos con capacidad alta Concedían más tiempo para responder a preguntas a sus alumnos más capaces Elogiaban con menor frecuencia a los alumnos con capacidad alta . En el marco de la motivación y los procesos de logro, cuando un alumno se esfuerza para resolver problemas y superar dificultades movido por un deseo interno de éxito, puede decirse que muestra una Disposición mental de crecimiento Motivación hacia la competencia Motivación hacia el rendimiento . ¿Cuál de los siguientes aspectos caracteriza a menudo a los alumnos bien autorregulados? Supervisan a menudo su progreso hacia el objetivo Se plantean metas de conocimiento ambiciosas Detectan fácilmente los estados emocionales del profesor (inteligencia emocional). Para neutralizar la estrategia de "autoimpedimento" la mejor de entre estas formas sería Proponer metas fáciles e inmediatas Proponer alejar momentáneamente la tarea Proponer metas difíciles y realistas . En la teoría de la atribución de Weiner, la dimensión de locus se puede definir Según sea el grado de inmutabilidad de la causa Según sea la causa externa o interna al actor Según sea el grado de control del individuo sobre la causa . ¿Qué es procrastinar? Ausentarse del aula habitualmente Postergar las tareas de forma habitual Anticipar demasiado la preparación de las tareas de estudio, lo que provoca abandonos . Cuando un alumno competente asume tantas tareas que las emplea como excusa para no realizar ninguna de ellas de modo eficaz, puede decirse que se trata de un caso de Procrastinación Establecimiento de metas inalcanzables Excusa por falta de rendimiento . El concepto de "expectativas de los alumnos" (Eccles, 1987,1993) tiene que ver con Los resultados que esperan obtener en una tarea concreta Lo que creen que pueden hacer bien en una tarea Los resultados académicos que creen merecer . |
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