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psicología -fundamentos de investigación 2017
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Título del Test:
psicología -fundamentos de investigación 2017 Descripción: corregido libre de fallos preguntas de diseño tema 5.11 Autor:
Fecha de Creación: 20/06/2017 Categoría: UNED Número Preguntas: 21 |
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Un equipo de psicólogos quiere conocer la influencia que tienen el tipo de letra (vertical e inclinada) y el espacio entre líneas (2 y 3 mm), en la velocidad de lectura. Para ello seleccionan 40 sujetos de 2º de bachillerato. Para controlar el nivel de velocidad previo al experimento se les pasa un test de velocidad lectora y en función de los resultados se forman cuatro niveles: velocidad muy alta, alta, normal y baja. A continuación se forman aleatoriamente todos los grupos necesarios para realizar el experimento, teniendo en cuenta que en cada uno de ellos haya el mismo número de sujetos de las diferentes velocidades de lectura, y se aplican los tratamientos. Los resultados muestran que cuando la letra es inclinada leen más rápido si la distancia entre líneas es de 3 mm. No se encontraron diferencias significativas con la letra en vertical.
Una hipótesis de este estudio sería:
Si utilizamos el tipo de letra vertical los sujetos leerán muy deprisa en el pretest; Los sujetos obtendrán puntuaciones más altas en el pretest que en el postest; El grupo de sujetos al que se le aplica la letra inclinada con un espacio entre líneas de 3mm obtendrá puntuaciones más alta que el grupo de sujetos al que se le aplica la letra inclinada con un espacio entre líneas de 2mm. Un equipo de psicólogos quiere conocer la influencia que tienen el tipo de letra (vertical e inclinada) y el espacio entre líneas (2 y 3 mm), en la velocidad de lectura. Para ello seleccionan 40 sujetos de 2º de bachillerato. Para controlar el nivel de velocidad previo al experimento se les pasa un test de velocidad lectora y en función de los resultados se forman cuatro niveles: velocidad muy alta, alta, normal y baja. A continuación se forman aleatoriamente todos los grupos necesarios para realizar el experimento, teniendo en cuenta que en cada uno de ellos haya el mismo número de sujetos de las diferentes velocidades de lectura, y se aplican los tratamientos. Los resultados muestran que cuando la letra es inclinada leen más rápido si la distancia entre líneas es de 3 mm. No se encontraron diferencias significativas con la letra en vertical. En este experimento se utilizan: 8 grupos de sujetos; 4 grupos de sujetos; 16 grupos de sujetos. Un equipo de psicólogos quiere conocer la influencia que tienen el tipo de letra (vertical e inclinada) y el espacio entre líneas (2 y 3 mm), en la velocidad de lectura. Para ello seleccionan 40 sujetos de 2º de bachillerato. Para controlar el nivel de velocidad previo al experimento se les pasa un test de velocidad lectora y en función de los resultados se forman cuatro niveles: velocidad muy alta, alta, normal y baja. A continuación se forman aleatoriamente todos los grupos necesarios para realizar el experimento, teniendo en cuenta que en cada uno de ellos haya el mismo número de sujetos de las diferentes velocidades de lectura, y se aplican los tratamientos. Los resultados muestran que cuando la letra es inclinada leen más rápido si la distancia entre líneas es de 3 mm. No se encontraron diferencias significativas con la letra en vertical. Las variables independientes serían: El tipo de letra, el espacio entre líneas y las puntuaciones obtenidas en el pretest; El tipo de letra con dos valores y el espacio entre líneas con dos valores; La velocidad de lectura. Un equipo de psicólogos quiere conocer la influencia que tienen el tipo de letra (vertical e inclinada) y el espacio entre líneas (2 y 3 mm), en la velocidad de lectura. Para ello seleccionan 40 sujetos de 2º de bachillerato. Para controlar el nivel de velocidad previo al experimento se les pasa un test de velocidad lectora y en función de los resultados se forman cuatro niveles: velocidad muy alta, alta, normal y baja. A continuación se forman aleatoriamente todos los grupos necesarios para realizar el experimento, teniendo en cuenta que en cada uno de ellos haya el mismo número de sujetos de las diferentes velocidades de lectura, y se aplican los tratamientos. Los resultados muestran que cuando la letra es inclinada leen más rápido si la distancia entre líneas es de 3 mm. No se encontraron diferencias significativas con la letra en vertical. Utilizamos un diseño: Factorial 4X2X2; Solomon; Factorial 2X2, con una posible variable extraña bloqueada. Un equipo de psicólogos quiere conocer la influencia que tienen el tipo de letra (vertical e inclinada) y el espacio entre líneas (2 y 3 mm), en la velocidad de lectura. Para ello seleccionan 40 sujetos de 2º de bachillerato. Para controlar el nivel de velocidad previo al experimento se les pasa un test de velocidad lectora y en función de los resultados se forman cuatro niveles: velocidad muy alta, alta, normal y baja. A continuación se forman aleatoriamente todos los grupos necesarios para realizar el experimento, teniendo en cuenta que en cada uno de ellos haya el mismo número de sujetos de las diferentes velocidades de lectura, y se aplican los tratamientos. Los resultados muestran que cuando la letra es inclinada leen más rápido si la distancia entre líneas es de 3 mm. No se encontraron diferencias significativas con la letra en vertical. Si no se hubiera controlado la velocidad previa de lectura, ésta sería una amenaza a la validez: Externa; Interna; De constructo. Un equipo de psicólogos quiere conocer la influencia que tienen el tipo de letra (vertical e inclinada) y el espacio entre líneas (2 y 3 mm), en la velocidad de lectura. Para ello seleccionan 40 sujetos de 2º de bachillerato. Para controlar el nivel de velocidad previo al experimento se les pasa un test de velocidad lectora y en función de los resultados se forman cuatro niveles: velocidad muy alta, alta, normal y baja. A continuación se forman aleatoriamente todos los grupos necesarios para realizar el experimento, teniendo en cuenta que en cada uno de ellos haya el mismo número de sujetos de las diferentes velocidades de lectura, y se aplican los tratamientos. Los resultados muestran que cuando la letra es inclinada leen más rápido si la distancia entre líneas es de 3 mm. No se encontraron diferencias significativas con la letra en vertical. En este experimento, la velocidad previa de lectura se controla: Asignando aleatoriamente los mismos sujetos a cada grupo en función de sus puntuaciones previas en un test de velocidad; Utilizando una muestra pequeña de sujetos; Pasando todos los sujetos por las mismas condiciones experimentales. Un equipo de psicólogos quiere conocer la influencia que tienen el tipo de letra (vertical e inclinada) y el espacio entre líneas (2 y 3 mm), en la velocidad de lectura. Para ello seleccionan 40 sujetos de 2º de bachillerato. Para controlar el nivel de velocidad previo al experimento se les pasa un test de velocidad lectora y en función de los resultados se forman cuatro niveles: velocidad muy alta, alta, normal y baja. A continuación se forman aleatoriamente todos los grupos necesarios para realizar el experimento, teniendo en cuenta que en cada uno de ellos haya el mismo número de sujetos de las diferentes velocidades de lectura, y se aplican los tratamientos. Los resultados muestran que cuando la letra es inclinada leen más rápido si la distancia entre líneas es de 3 mm. No se encontraron diferencias significativas con la letra en vertical. Los resultados muestran que: Existe efecto de interacción; No existe efecto de interacción; En la velocidad de lectura no influye ninguna de las variables estudiadas. El Equipo Docente de esta asignatura al preparar las nuevas Unidades Didácticas, se propuso valorar la forma más eficaz para transmitir los contenidos más relevantes de cada tema. De tal modo que planteo una experiencia piloto cuyo objetivo fue investigar en qué medida influyen para la retención de los temas los aspectos gráficos de los contenidos. En concreto, se valoró la influencia de la disposición espacial del resumen de los contenidos más relevantes: al principio de cada tema, o al final del mismo; además, su posible relación con la utilización de ciertas características tipográficas: negritas, recuadrados en color y sin características tipográficas. Estas características se combinaron con las distintas disposiciones espaciales del resumen y se elaboró un tema de la asignatura para cada una de las diferentes combinaciones. Se aplicó a una muestra de sujetos formada por 300 alumnos de la UNED del curso de Acceso. Los sujetos se distribuyeron aleatoriamente en tantos grupos cómo fueron necesarios. Todos los sujetos, después de estudiar durante 90 minutos el tema correspondiente, respondieron a un examen tipo test sobre los contenidos más importantes. El Equipo contabilizó el número de respuestas correctas. Es un diseño: Equiparado; Factorial Solomon. El Equipo Docente de esta asignatura al preparar las nuevas Unidades Didácticas, se propuso valorar la forma más eficaz para transmitir los contenidos más relevantes de cada tema. De tal modo que planteo una experiencia piloto cuyo objetivo fue investigar en qué medida influyen para la retención de los temas los aspectos gráficos de los contenidos. En concreto, se valoró la influencia de la disposición espacial del resumen de los contenidos más relevantes: al principio de cada tema, o al final del mismo; además, su posible relación con la utilización de ciertas características tipográficas: negritas, recuadrados en color y sin características tipográficas. Estas características se combinaron con las distintas disposiciones espaciales del resumen y se elaboró un tema de la asignatura para cada una de las diferentes combinaciones. Se aplicó a una muestra de sujetos formada por 300 alumnos de la UNED del curso de Acceso. Los sujetos se distribuyeron aleatoriamente en tantos grupos cómo fueron necesarios. Todos los sujetos, después de estudiar durante 90 minutos el tema correspondiente, respondieron a un examen tipo test sobre los contenidos más importantes. El Equipo contabilizó el número de respuestas correctas. Las variables independientes es son: La transmisión eficaz de los contenidos y la utilización de resúmenes. La influencia del diseño del material escrito en el recuerdo. La disposición espacial del resumen y la utilización de ciertas características tipográficas. El Equipo Docente de esta asignatura al preparar las nuevas Unidades Didácticas, se propuso valorar la forma más eficaz para transmitir los contenidos más relevantes de cada tema. De tal modo que planteo una experiencia piloto cuyo objetivo fue investigar en qué medida influyen para la retención de los temas los aspectos gráficos de los contenidos. En concreto, se valoró la influencia de la disposición espacial del resumen de los contenidos más relevantes: al principio de cada tema, o al final del mismo; además, su posible relación con la utilización de ciertas características tipográficas: negritas, recuadrados en color y sin características tipográficas. Estas características se combinaron con las distintas disposiciones espaciales del resumen y se elaboró un tema de la asignatura para cada una de las diferentes combinaciones. Se aplicó a una muestra de sujetos formada por 300 alumnos de la UNED del curso de Acceso. Los sujetos se distribuyeron aleatoriamente en tantos grupos cómo fueron necesarios. Todos los sujetos, después de estudiar durante 90 minutos el tema correspondiente, respondieron a un examen tipo test sobre los contenidos más importantes. El Equipo contabilizó el número de respuestas correctas. Si existieran diferencias entre los distintos grupos en sus conocimientos previos respecto al tema propuesto, esto constituiría una amenaza a la validez: interna. externa. Ecológica. El Equipo Docente de esta asignatura al preparar las nuevas Unidades Didácticas, se propuso valorar la forma más eficaz para transmitir los contenidos más relevantes de cada tema. De tal modo que planteo una experiencia piloto cuyo objetivo fue investigar en qué medida influyen para la retención de los temas los aspectos gráficos de los contenidos. En concreto, se valoró la influencia de la disposición espacial del resumen de los contenidos más relevantes: al principio de cada tema, o al final del mismo; además, su posible relación con la utilización de ciertas características tipográficas: negritas, recuadrados en color y sin características tipográficas. Estas características se combinaron con las distintas disposiciones espaciales del resumen y se elaboró un tema de la asignatura para cada una de las diferentes combinaciones. Se aplicó a una muestra de sujetos formada por 300 alumnos de la UNED del curso de Acceso. Los sujetos se distribuyeron aleatoriamente en tantos grupos cómo fueron necesarios. Todos los sujetos, después de estudiar durante 90 minutos el tema correspondiente, respondieron a un examen tipo test sobre los contenidos más importantes. El Equipo contabilizó el número de respuestas correctas. En este diseño hay: 1 variable independiente, 1 dependiente, y 5 condiciones experimentales. 2 variables independientes, 1 dependiente , y 5 condiciones experimentales 2 variables independientes, 1 dependiente, y 6 condiciones experimentales. El Equipo Docente de esta asignatura al preparar las nuevas Unidades Didácticas, se propuso valorar la forma más eficaz para transmitir los contenidos más relevantes de cada tema. De tal modo que planteo una experiencia piloto cuyo objetivo fue investigar en qué medida influyen para la retención de los temas los aspectos gráficos de los contenidos. En concreto, se valoró la influencia de la disposición espacial del resumen de los contenidos más relevantes: al principio de cada tema, o al final del mismo; además, su posible relación con la utilización de ciertas características tipográficas: negritas, recuadrados en color y sin características tipográficas. Estas características se combinaron con las distintas disposiciones espaciales del resumen y se elaboró un tema de la asignatura para cada una de las diferentes combinaciones. Se aplicó a una muestra de sujetos formada por 300 alumnos de la UNED del curso de Acceso. Los sujetos se distribuyeron aleatoriamente en tantos grupos cómo fueron necesarios. Todos los sujetos, después de estudiar durante 90 minutos el tema correspondiente, respondieron a un examen tipo test sobre los contenidos más importantes. El Equipo contabilizó el número de respuestas correctas. La variable dependiente es: El número de respuestas correctas en el examen El período de estudio de 90 minutos. La utilización de diferentes modelos del tema. El Equipo Docente de esta asignatura al preparar las nuevas Unidades Didácticas, se propuso valorar la forma más eficaz para transmitir los contenidos más relevantes de cada tema. De tal modo que planteo una experiencia piloto cuyo objetivo fue investigar en qué medida influyen para la retención de los temas los aspectos gráficos de los contenidos. En concreto, se valoró la influencia de la disposición espacial del resumen de los contenidos más relevantes: al principio de cada tema, o al final del mismo; además, su posible relación con la utilización de ciertas características tipográficas: negritas, recuadrados en color y sin características tipográficas. Estas características se combinaron con las distintas disposiciones espaciales del resumen y se elaboró un tema de la asignatura para cada una de las diferentes combinaciones. Se aplicó a una muestra de sujetos formada por 300 alumnos de la UNED del curso de Acceso. Los sujetos se distribuyeron aleatoriamente en tantos grupos cómo fueron necesarios. Todos los sujetos, después de estudiar durante 90 minutos el tema correspondiente, respondieron a un examen tipo test sobre los contenidos más importantes. El Equipo contabilizó el número de respuestas correctas. ¿Qué ventaja ofrece este tipo de diseño?: El poder estudiar cada variable por separado y conjuntamente. Tener controladas todas las posibles amenazas a la validez interna Que cada sujeto es control de si mismo. El Equipo Docente de esta asignatura al preparar las nuevas Unidades Didácticas, se propuso valorar la forma más eficaz para transmitir los contenidos más relevantes de cada tema. De tal modo que planteo una experiencia piloto cuyo objetivo fue investigar en qué medida influyen para la retención de los temas los aspectos gráficos de los contenidos. En concreto, se valoró la influencia de la disposición espacial del resumen de los contenidos más relevantes: al principio de cada tema, o al final del mismo; además, su posible relación con la utilización de ciertas características tipográficas: negritas, recuadrados en color y sin características tipográficas. Estas características se combinaron con las distintas disposiciones espaciales del resumen y se elaboró un tema de la asignatura para cada una de las diferentes combinaciones. Se aplicó a una muestra de sujetos formada por 300 alumnos de la UNED del curso de Acceso. Los sujetos se distribuyeron aleatoriamente en tantos grupos cómo fueron necesarios. Todos los sujetos, después de estudiar durante 90 minutos el tema correspondiente, respondieron a un examen tipo test sobre los contenidos más importantes. El Equipo contabilizó el número de respuestas correctas. En este diseño qué técnica de control se utiliza: La aleatorización. La equiparación. El contrabalanceo. Sánchez-Navarro y Martínez-Selva (2006) han llevado a cabo una investigación con el objetivo de estudiar la influencia del contenido emocional y las características físicas de unas imágenes sobre algunos índices psicofisiologicos. Seleccionaron 54 imágenes representando contenidos afectivos: desagradables, neutros y agradables. Usaron dos tamaños de imágenes: 120 x 90cm y 52 x 42cm. En la investigación participaron 61 sujetos que fueron asignados de forma aleatoria y equilibrada a cada situación experimental. Una de las medidas fisiológicas utilizadas fue el parpadeo reflejo de sobresalto. Los resultados encontrados muestran que existían diferencias significativas en dicha medida en función del contenido afectivo de las imágenes. Sin embargo, no se encontraron diferencias en relación al tamaño de las imágenes. Lo que indica que el contenido afectivo es más importante que las propiedades formales de los estímulos, para provocar respuestas emocionales Considerando cómo están formados los grupos el diseño es: Intersujeto; Intrasujeto; De bloques. Sánchez-Navarro y Martínez-Selva (2006) han llevado a cabo una investigación con el objetivo de estudiar la influencia del contenido emocional y las características físicas de unas imágenes sobre algunos índices psicofisiologicos. Seleccionaron 54 imágenes representando contenidos afectivos: desagradables, neutros y agradables. Usaron dos tamaños de imágenes: 120 x 90cm y 52 x 42cm. En la investigación participaron 61 sujetos que fueron asignados de forma aleatoria y equilibrada a cada situación experimental. Una de las medidas fisiológicas utilizadas fue el parpadeo reflejo de sobresalto. Los resultados encontrados muestran que existían diferencias significativas en dicha medida en función del contenido afectivo de las imágenes. Sin embargo, no se encontraron diferencias en relación al tamaño de las imágenes. Lo que indica que el contenido afectivo es más importante que las propiedades formales de los estímulos, para provocar respuestas emocionales ¿De qué tipo de diseño se trata?: Factorial de 2 x 54; Factorial 2 x 3; Factorial con medidas pre y post. Sánchez-Navarro y Martínez-Selva (2006) han llevado a cabo una investigación con el objetivo de estudiar la influencia del contenido emocional y las características físicas de unas imágenes sobre algunos índices psicofisiologicos. Seleccionaron 54 imágenes representando contenidos afectivos: desagradables, neutros y agradables. Usaron dos tamaños de imágenes: 120 x 90cm y 52 x 42cm. En la investigación participaron 61 sujetos que fueron asignados de forma aleatoria y equilibrada a cada situación experimental. Una de las medidas fisiológicas utilizadas fue el parpadeo reflejo de sobresalto. Los resultados encontrados muestran que existían diferencias significativas en dicha medida en función del contenido afectivo de las imágenes. Sin embargo, no se encontraron diferencias en relación al tamaño de las imágenes. Lo que indica que el contenido afectivo es más importante que las propiedades formales de los estímulos, para provocar respuestas emocionales Las variables independientes es son: Tamaño de las imágenes y contenido emocional. Parpadeo reflejo de sobresalto, Medidas fisiológicas y tipo de contenidos. Sánchez-Navarro y Martínez-Selva (2006) han llevado a cabo una investigación con el objetivo de estudiar la influencia del contenido emocional y las características físicas de unas imágenes sobre algunos índices psicofisiologicos. Seleccionaron 54 imágenes representando contenidos afectivos: desagradables, neutros y agradables. Usaron dos tamaños de imágenes: 120 x 90cm y 52 x 42cm. En la investigación participaron 61 sujetos que fueron asignados de forma aleatoria y equilibrada a cada situación experimental. Una de las medidas fisiológicas utilizadas fue el parpadeo reflejo de sobresalto. Los resultados encontrados muestran que existían diferencias significativas en dicha medida en función del contenido afectivo de las imágenes. Sin embargo, no se encontraron diferencias en relación al tamaño de las imágenes. Lo que indica que el contenido afectivo es más importante que las propiedades formales de los estímulos, para provocar respuestas emocionales En este tipo de diseño se pueden estudiar: Sólo efectos principales, Sólo el efecto de interacción Efectos principales, diferenciales, simples y de interacción. Sánchez-Navarro y Martínez-Selva (2006) han llevado a cabo una investigación con el objetivo de estudiar la influencia del contenido emocional y las características físicas de unas imágenes sobre algunos índices psicofisiologicos. Seleccionaron 54 imágenes representando contenidos afectivos: desagradables, neutros y agradables. Usaron dos tamaños de imágenes: 120 x 90cm y 52 x 42cm. En la investigación participaron 61 sujetos que fueron asignados de forma aleatoria y equilibrada a cada situación experimental. Una de las medidas fisiológicas utilizadas fue el parpadeo reflejo de sobresalto. Los resultados encontrados muestran que existían diferencias significativas en dicha medida en función del contenido afectivo de las imágenes. Sin embargo, no se encontraron diferencias en relación al tamaño de las imágenes. Lo que indica que el contenido afectivo es más importante que las propiedades formales de los estímulos, para provocar respuestas emocionales El no encontrar diferencias en cuanto al tamaño de las imágenes nos permite descartar: Los efectos de interacción; La variable extraña debida al tamaño, La influencia del contenido afectivo sobre el tamaño de las imágenes. Sánchez-Navarro y Martínez-Selva (2006) han llevado a cabo una investigación con el objetivo de estudiar la influencia del contenido emocional y las características físicas de unas imágenes sobre algunos índices psicofisiologicos. Seleccionaron 54 imágenes representando contenidos afectivos: desagradables, neutros y agradables. Usaron dos tamaños de imágenes: 120 x 90cm y 52 x 42cm. En la investigación participaron 61 sujetos que fueron asignados de forma aleatoria y equilibrada a cada situación experimental. Una de las medidas fisiológicas utilizadas fue el parpadeo reflejo de sobresalto. Los resultados encontrados muestran que existían diferencias significativas en dicha medida en función del contenido afectivo de las imágenes. Sin embargo, no se encontraron diferencias en relación al tamaño de las imágenes. Lo que indica que el contenido afectivo es más importante que las propiedades formales de los estímulos, para provocar respuestas emocionales En esta investigación los grupos experimentales están formados por: Los mismos sujetos. Sujetos distintos. Por sujetos distintos en una variable y los mismos sujetos en otra variable. Sánchez-Navarro y Martínez-Selva (2006) han llevado a cabo una investigación con el objetivo de estudiar la influencia del contenido emocional y las características físicas de unas imágenes sobre algunos índices psicofisiologicos. Seleccionaron 54 imágenes representando contenidos afectivos: desagradables, neutros y agradables. Usaron dos tamaños de imágenes: 120 x 90cm y 52 x 42cm. En la investigación participaron 61 sujetos que fueron asignados de forma aleatoria y equilibrada a cada situación experimental. Una de las medidas fisiológicas utilizadas fue el parpadeo reflejo de sobresalto. Los resultados encontrados muestran que existían diferencias significativas en dicha medida en función del contenido afectivo de las imágenes. Sin embargo, no se encontraron diferencias en relación al tamaño de las imágenes. Lo que indica que el contenido afectivo es más importante que las propiedades formales de los estímulos, para provocar respuestas emocionales El número de sujetos en cada condición experimental es: Distinto, Igual, 61. |
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