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Psicología Fundamentos de Investigación Tema 6
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Psicología Fundamentos de Investigación Tema 6 Descripción: Exámenes Anteriores Autor:
Fecha de Creación: 03/01/2018 Categoría: UNED Número Preguntas: 127 |
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Los diseños cuasiexperimentales se caracterizan porque el investigador: No puede manipular los valores de la variable independiente No puede crear los grupos experimentales por aleatorización Tiene garantizada la validez ecológica. Un diseño cuasiexperimental tiene mayores problemas de validez interna que el experimento debido a que: No se puede maximizar la varianza sistemática primaria No se puede minimizar la varianza error Tiene un menor control de la varianza sistemática secundaria. Identifique, entre las siguientes características, cuál es propia sólo de la investigación cuasiexperimental: Establecimiento de relaciones de causalidad entre las variables Utilización de grupos ya formados Comparación inter e intratratamiento . Para poder establecer relaciones causales en contextos cuasiexperimentales es necesario: Que la variable dependiente anteceda a la independiente La no existencia de covariación entre las variables Poder descartar explicaciones alternativas. La retirada del tratamiento en la notación de Cook y Campbell para los diseños cuasiexperimentales se representa: X (con raya encima de ella) X O. Los diseños cuasiexperimentales en los que no se realiza un pretest se denominan: Cohortes Preexperimentales Series temporales. Dentro de los diseños cuasiexperimentales siguientes, el que presenta mayores problemas de validez interna es el diseño: De series temporales interrumpidas con grupo de control no equivalente De continuidad en la regresión Pretest-postest con grupo de control no equivalente. Otra forma de denominar la amenaza “historia local” se denomina también interacción: Selección x historia Historia x maduración Selección x maduración. La línea ondulada que representa los diseños cuasiexperimentales de cohortes significa que el grado de equivalencia entre los grupos es: Total Limitado Por azar . Los diseños de cohortes: Están formados por grupos de sujetos que pertenecen a distinto tipo de instituciones Pueden llegar a conseguir la misma equivalencia entre los grupos que con la aleatorización No descartan la amenaza a la selección . Entre los diseños cuasiexperimentales el que puede ofrecer más garantías para el establecimiento de relaciones causales es: Cohortes Tratamiento invertido Discontinuidad en la regresión. En los diseños cuasiexperimentales sin grupo de control: Se obtendrá una potencia alta para establecer inferencias causales Existe más validez interna pues no tienen la restricción del grupo de control Puede existir, dentro de la estructura del diseño, la secuencia O1 x O2. En un diseño cuasiexperimental de retirada de tratamiento (O1 X O2 O3 X (con raya encima) O4): Una de las amenazas a la validez interna que puede darse es la frustración La secuencia desde O2 a O3 se considera de control Si el tratamiento es efectivo, el patrón de datos tiene que mostrar diferencias entre O1 y O2 en la misma dirección que las diferencias entre O3 y O4. La característica principal del diseño cuasiexperimental de serie temporal interrumpida sería la repetición en el tiempo: De las observaciones antes y después del tratamiento Del experimento en el mismo grupo de sujetos Del tratamiento en los mismos sujetos . Si en una investigación no se puede disponer de un grupo de control para comparar el efecto del tratamiento, el investigador: Debe desistir de realizar la investigación porque no se pueden establecer relaciones causales razonables Puede utilizar un diseño cuasiexperimental de retirada de tratamiento, en el que la segunda secuencia de medidas podría hacer la función de control Puede utilizar un diseño expostfacto prospectivo simple, para el que sólo se necesita un grupo. En el diseño de retirada de tratamiento con pretest y postest, se considera que el tratamiento es efectivo, si: La diferencia entre O1 y O2 va en dirección opuesta a la diferencia entre O3 y O4 Tras la retirada de tratamiento se mantiene el cambio ocurrido entre O1 y O2 La diferencia entre O1 y O2 va en la misma dirección que la diferencia entre O3 y O4. En los diseños de discontinuidad en la regresión, los grupos: Se constituyen asignando los sujetos en función de las puntuaciones en la medida pretratamiento Están formados previamente y se asigna el tratamiento a los que tienen mayor puntuación en le pretest Se constituyen asignando los sujetos aleatoriamente. Entre los grupos que forman parte de un diseño de cohorte existe: Menos riesgo de diferencias que en un diseño pretest postest con grupo de control no equivalente Mayores riesgos de diferencias que en un diseño pretest postest con grupo de control no equivalente Equivalencia, si los grupos pertenecen a distintas instituciones pero se evalúan simultáneamente. Dentro de los diseños cuasiexperimentales nos podemos encontrar con un diseño que conste de un grupo de control: Equivalente y una medida postest No equivalente y medidas pre y postest Equivalente y varias medidas pretest y una postest . Una de las diferencias entre el método experimental y el cuasi-experimental es que en éste último los sujetos: Se asignan aleatoriamente a los grupos No se asignan aleatoriamente a los grupos Se seleccionan aleatoriamente de la población. En un diseño de series temporales, las variaciones que se pueden producir en el comportamiento debido a la estación del año en la que se está evaluando, se controlan: Aplicando diferentes tratamientos a los mismos participantes Por el registro sucesivo de medidas Midiendo el comportamiento de diferentes grupos de sujetos . La característica principal de los diseños cuasiexperimentales que los diferencia de los experimentales es: La aleatorización de las condiciones La ausencia de asignación aleatoria de los sujetos a las condiciones La selección aleatoria de la muestra. En un diseño cuasiexperimental de cohortes: La cohorte de control debe ser lo más equivalente posible a la cohorte experimental La cohorte debe ser inmediatamente anterior pero de otra institución para evitar la influencia de las posibles variables extrañas Se descarta la amenaza de “selección diferencial” . Una de las principales ventajas del diseño de series temporales interrumpidas es que: No se pueden dar cambios cíclicos debidos por ejemplo a variaciones estacionales Mediante la representación de una serie de observaciones anteriores al tratamiento, se puede evaluar el efecto de maduración Cualquier suceso externo durante el estudio aumentará la validez externa . El diseño O1 X O2: Tiene la misma validez que un diseño pre-post con grupo de control A pesar de que no tiene validez interna es útil como aproximación al fenómeno de estudio Es un diseño postest con grupo de control no equivalente. Un diseño de series temporales se caracteriza principalmente por: Utilizar la encuesta como forma de obtención de los datos Tener medidas de la variable dependiente a lo largo del tiempo Su dificultad para detectar los cambios de la variable dependiente. De los siguientes diseños cuasiexperimentales, indique cuál tiene mayor validez interna: Cohortes Pretest-postest con grupo de control no equivalente Discontinuidad en la regresión. Los diseños cuasiexperimentales sin grupo de control: Tienen la misma validez interna que los que tienen grupo de control Suelen utilizar varias medidas de la variable dependiente para evaluar los cambios en el tratamiento Se caracterizan porque las observaciones se obtienen a intervalos regulares de tiempo. Dentro de los diseños cuasiexperimentales sin grupo control podemos situar el diseño de: Retirada de tratamiento con pretest y postest Series temporales interrumpidas Discontinuidad en la regresión . En un diseño de cohortes, la regla de asignación de los sujetos a los grupos es: Aleatoria y conocida Determinada por un punto de corte en la medida pretratamiento No aleatoria y desconocida . ¿En cuál de los siguientes diseños NO se introduce la variable independiente en varias ocasiones?: Diseño de discontinuidad en la regresión Diseño de tratamiento repetido Diseño ABAB. La principal diferencia entre los diseños preexperimentales y los cuasiexperimentales está en la: Asignación de los sujetos a los grupos Equivalencia de los grupos Capacidad para establecer relaciones causales. Para evaluar la fortaleza de la relación causal de un diseño simple de series temporales interrumpidas, hay que ver si existe: Cambio de nivel y/o de tendencia entre las fases pre y postratamiento Discontinuidad en las líneas de regresión de los grupos experimental y de control Diferencia en las medidas postest del grupo experimental y de control . Una de las características de los diseños cuasiexperimentales es la: Utilización de la asignación aleatoria de los sujetos a los grupos Manipulación, por selección de valores, de la variable independiente No equivalencia de los grupos . En un diseño de discontinuidad en la regresión: En función de un punto de corte en la variable medida en el pretratamiento, se divide la muestra en dos subgrupos No se conoce la regla de asignación de los sujetos a los grupos Se considera que el tratamiento ha surtido efecto cuando se muestra una continuidad en la recta de regresión. El diseño de tratamiento repetido y el de retirada de tratamiento comparten la siguiente característica: Reversibilidad del efecto del tratamiento Ambos tienen grupo de control para evaluar los efectos de la ausencia del tratamiento Forman parte de los diseños N=1 . Un diseño de series temporales interrumpidas: Evalúa el efecto de maduración y la regresión estadística Controla la historia Difícilmente detecta los cambios cíclicos. En la investigación cuasiexperimental: La manipulación de la variable independiente se realiza mediante la selección de valores La variable independiente no antecede a la variable dependiente La regla de asignación de los sujetos a los grupos no es aleatoria. Si en una investigación no se puede disponer de un grupo de control para comparar el efecto del tratamiento, el investigador: Debe desistir de realizar la investigación porque no se pueden establecer relaciones causales razonables Puede utilizar un diseño cuasiexperimental de retirada de tratamiento, en el que la segunda secuencia de medidas podría hacer la función de control Puede utilizar un diseño expostfacto prospectivo simple, para el que sólo se necesita un grupo . Los diseños cuasiexperimentales tienen como característica diferencial: El ser intrasujeto La asignación aleatoria de los sujetos a los grupos Los grupos no equivalentes. En un diseño cuasiexperimental, el investigador se encuentra especialmente limitado para: Minimizar la varianza error Controlar la varianza sistemática secundaria Maximizar la varianza sistemática primaria . Un diseño con grupo de control equivalente es: Preexperimental Cuasiexperimental Experimental . En un diseño cuasiexperimental: Se asignan los sujetos a los grupos de forma aleatoria La variable independiente debe anteceder a la dependiente La variable dependiente siempre antecede a la independiente. En los diseños cuasi experimentales la notación X (con raya encima) indica: Introducción del tratamiento Tratamiento invertido Retirada de tratamiento . Un diseño pre-experimental: Puede carecer de medida pretest o de grupo de control Es un experimento piloto Debe tener medida pretest y postest para ser válido . DISEÑO: Un profesor universitario de matemáticas preocupado por la calidad de la docencia, quiere comprobar empíricamente si las calificaciones académicas de los estudiantes pueden variar en función del tipo de evaluación de la asignatura que se utilice a lo largo del curso. Como imparte docencia en un grupo de mañana y en otro de tarde decide que realizará evaluación continua en el grupo de mañana (exámenes periódicos cada cuatro semanas aproximadamente sin previo aviso a los alumnos, más el examen final de Junio), y evaluación tradicional en el grupo de tarde (dos exámenes parciales, más el examen final de Junio). Al comparar las notas en los dos grupos en los exámenes finales de Junio, encuentra que los alumnos de la mañana han obtenido notas significativamente mejores que los alumnos del grupo de tarde, por lo que concluye que la evaluación continua lleva a mejores resultados académicos que el método de evaluación tradicional. El tratamiento: Consta de dos valores: mañana y tarde Se asigna aleatoriamente a los grupos Es el tipo de evaluación. La amenaza a la validez interna más importante en un diseño solo de postest con grupos no equivalentes es: La selección diferencial La instrumentación Las variaciones cíclicas . El diseño O1 X O2: Tiene la misma validez que un diseño pre-post con grupo de control A pesar de que no tiene validez interna es útil como aproximación al fenómeno de estudio Es un diseño postest con grupo de control no equivalente . Dentro de los diseños cuasiexperimentales nos podemos encontrar con un diseño que conste de un grupo de control: Equivalente y una medida postest No equivalente y medidas pre y postest Equivalente yb varias medidas pretest y una postest . DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. La/s variable/s independiente/s de esta investigación es: El número de ítems La proyección de la película La edad de los sujetos. DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. Señale la formulación del problema más adecuada: Los adolescentes de 17 a 20 años son bastante agresivos ¿Influye la visión de una película violenta en la agresividad de los adolescentes? ¿Influye la visión de cualquier película en la conducta de los adolescentes?. DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. En esta investigación se: Pasa varias veces el mismo cuestionario a los sujetos Tiene en cuenta las puntuaciones en el pretest para formar los grupos Selecciona aleatoriamente los grupos. DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. Si existiera una correlación alta entre el pretest y el postest, los sujetos que han obtenido puntuaciones altas en el pretest también las tendrán en el postest independientemente de que hayan visto la película se podría dar una amenaza a la validez: Interna De conclusiones estadísticas Ecológica . DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. La variable dependiente es: La agresividad de los adolescentes La puntuación en el cuestionario Las dos alternativas son correctas . DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. El género de los sujetos: Puede ser una amenaza a la validez interna Se ha controlado mediante la selección aleatoria de las aulas No influye en los resultados del experimento. DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. En este estudio: Se ha utilizado un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo de control no equivalente La asignación de los sujetos a los grupos ha sido aleatoria Las dos muestras utilizadas pertenecen a poblaciones diferentes . Si en un diseño de grupo de control no equivalente con pretest y postest en más de un intervalo temporal, se observa cambio entre la medida O1 y O2 en el grupo de control, podríamos sospechar que es debido al efecto de: De selección x maduración Del tratamiento Del pretest . DISEÑO: Un profesor universitario de matemáticas preocupado por la calidad de la docencia, quiere comprobar empíricamente si las calificaciones académicas de los estudiantes pueden variar en función del tipo de evaluación de la asignatura que se utilice a lo largo del curso. Como imparte docencia en un grupo de mañana y en otro de tarde decide que realizará evaluación continua en el grupo de mañana (exámenes periódicos cada cuatro semanas aproximadamente sin previo aviso a los alumnos, más el examen final de Junio), y evaluación tradicional en el grupo de tarde (dos exámenes parciales, más el examen final de Junio). Al comparar las notas en los dos grupos en los exámenes finales de Junio, encuentra que los alumnos de la mañana han obtenido notas significativamente mejores que los alumnos del grupo de tarde, por lo que concluye que la evaluación continua lleva a mejores resultados académicos que el método de evaluación tradicional. Un problema de este tipo de diseño podría ser que los grupos: Fueran equivalentes Difieran en alguna variable distinta a la manipulada por el investigador Tuvieran el mismo rendimiento al final del curso . DISEÑO: Un profesor universitario de matemáticas preocupado por la calidad de la docencia, quiere comprobar empíricamente si las calificaciones académicas de los estudiantes pueden variar en función del tipo de evaluación de la asignatura que se utilice a lo largo del curso. Como imparte docencia en un grupo de mañana y en otro de tarde decide que realizará evaluación continua en el grupo de mañana (exámenes periódicos cada cuatro semanas aproximadamente sin previo aviso a los alumnos, más el examen final de Junio), y evaluación tradicional en el grupo de tarde (dos exámenes parciales, más el examen final de Junio). Al comparar las notas en los dos grupos en los exámenes finales de Junio, encuentra que los alumnos de la mañana han obtenido notas significativamente mejores que los alumnos del grupo de tarde, por lo que concluye que la evaluación continua lleva a mejores resultados académicos que el método de evaluación tradicional. Es un diseño: Cuasiexperimental de series temporales Experimental de tratamiento repetid Preexperimental sólo postest con grupo no equivalente. DISEÑO: Un profesor universitario de matemáticas preocupado por la calidad de la docencia, quiere comprobar empíricamente si las calificaciones académicas de los estudiantes pueden variar en función del tipo de evaluación de la asignatura que se utilice a lo largo del curso. Como imparte docencia en un grupo de mañana y en otro de tarde decide que realizará evaluación continua en el grupo de mañana (exámenes periódicos cada cuatro semanas aproximadamente sin previo aviso a los alumnos, más el examen final de Junio), y evaluación tradicional en el grupo de tarde (dos exámenes parciales, más el examen final de Junio). Al comparar las notas en los dos grupos en los exámenes finales de Junio, encuentra que los alumnos de la mañana han obtenido notas significativamente mejores que los alumnos del grupo de tarde, por lo que concluye que la evaluación continua lleva a mejores resultados académicos que el método de evaluación tradicional. ¿Existe grupo control?: No Sí, el grupo de la tarde No se especifica en la investigación . DISEÑO: Un profesor universitario de matemáticas preocupado por la calidad de la docencia, quiere comprobar empíricamente si las calificaciones académicas de los estudiantes pueden variar en función del tipo de evaluación de la asignatura que se utilice a lo largo del curso. Como imparte docencia en un grupo de mañana y en otro de tarde decide que realizará evaluación continua en el grupo de mañana (exámenes periódicos cada cuatro semanas aproximadamente sin previo aviso a los alumnos, más el examen final de Junio), y evaluación tradicional en el grupo de tarde (dos exámenes parciales, más el examen final de Junio). Al comparar las notas en los dos grupos en los exámenes finales de Junio, encuentra que los alumnos de la mañana han obtenido notas significativamente mejores que los alumnos del grupo de tarde, por lo que concluye que la evaluación continua lleva a mejores resultados académicos que el método de evaluación tradicional. El efecto del tratamiento se infiere de los resultados de los sujetos en los: Diferentes exámenes a lo largo del curso Exámenes finales En todos los exámenes . DISEÑO: Un profesor universitario de matemáticas preocupado por la calidad de la docencia, quiere comprobar empíricamente si las calificaciones académicas de los estudiantes pueden variar en función del tipo de evaluación de la asignatura que se utilice a lo largo del curso. Como imparte docencia en un grupo de mañana y en otro de tarde decide que realizará evaluación continua en el grupo de mañana (exámenes periódicos cada cuatro semanas aproximadamente sin previo aviso a los alumnos, más el examen final de Junio), y evaluación tradicional en el grupo de tarde (dos exámenes parciales, más el examen final de Junio). Al comparar las notas en los dos grupos en los exámenes finales de Junio, encuentra que los alumnos de la mañana han obtenido notas significativamente mejores que los alumnos del grupo de tarde, por lo que concluye que la evaluación continua lleva a mejores resultados académicos que el método de evaluación tradicional. La validez interna mejoraría si: Utilizamos un diseño con medidas pre y post Aumentamos el número de exámenes en el grupo de la mañana Los dos grupos realizan el mismo número de exámenes. DISEÑO: Un profesor universitario de matemáticas preocupado por la calidad de la docencia, quiere comprobar empíricamente si las calificaciones académicas de los estudiantes pueden variar en función del tipo de evaluación de la asignatura que se utilice a lo largo del curso. Como imparte docencia en un grupo de mañana y en otro de tarde decide que realizará evaluación continua en el grupo de mañana (exámenes periódicos cada cuatro semanas aproximadamente sin previo aviso a los alumnos, más el examen final de Junio), y evaluación tradicional en el grupo de tarde (dos exámenes parciales, más el examen final de Junio). Al comparar las notas en los dos grupos en los exámenes finales de Junio, encuentra que los alumnos de la mañana han obtenido notas significativamente mejores que los alumnos del grupo de tarde, por lo que concluye que la evaluación continua lleva a mejores resultados académicos que el método de evaluación tradicional. ¿Se puede concluir realmente que la evaluación continua lleva a mejores resultados académicos que el método de evaluación tradicional?: Sí, ya que la causa del mejor rendimiento es la evaluación continua No, ya que en este tipo de diseño es difícil inferir relaciones causales Sí, solo en los alumnos que mejoran . La amenaza a la validez interna más importante en un diseño solo de postest con grupos no equivalentes es: La selección diferencial La instrumentación Las variaciones cíclicas. El diseño O1 X O2: Tiene la misma validez que un diseño pre-post con grupo de control A pesar de que no tiene validez interna es útil como aproximación al fenómeno de estudio Es un diseño postest con grupo de control no equivalente. Dentro de los diseños cuasi-experimentales nos podemos encontrar con un diseño que conste de un grupo de control: Equivalente y una medida postest No equivalente y medidas pre y postest Equivalente yb varias medidas pretest y una postest . DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. La/s variable/s independiente/s de esta investigación es: El número de ítems La proyección de la película La edad de los sujetos . DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. Señale la formulación del problema más adecuada: Los adolescentes de 17 a 20 años son bastante agresivos ¿Influye la visión de una película violenta en la agresividad de los adolescentes? ¿Influye la visión de cualquier película en la conducta de los adolescentes? . DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. En esta investigación se: Pasa varias veces el mismo cuestionario a los sujetos Tiene en cuenta las puntuaciones en el pretest para formar los grupos Selecciona aleatoriamente los grupos. DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. Si existiera una correlación alta entre el pretest y el postest, los sujetos que han obtenido puntuaciones altas en el pretest también las tendrán en el postest independientemente de que hayan visto la película se podría dar una amenaza a la validez: Interna De conclusiones estadísticas Ecológica . DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. La variable dependiente es: La agresividad de los adolescentes La puntuación en el cuestionario Las dos alternativas son correctas . DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. El género de los sujetos: Puede ser una amenaza a la validez interna Se ha controlado mediante la selección aleatoria de las aulas No influye en los resultados del experimento. DISEÑO: El equipo de psicólogos de un instituto quiere comprobar el efecto que produce la visión de una película violenta sobre la agresividad de los adolescentes. Para ello seleccionaron dos aulas mixtas de 20 alumnos cada una con edades comprendidas entre 17 y 20 años de 2º de Bachillerato y se les pasó a ambas un cuestionario de agresividad de 40 ítems. Posteriormente a los alumnos de una de las aulas se les proyectó una película violenta de una duración de 30 minutos, mientras que a los alumnos de la otra se les dio tiempo libre mientras que duraba la proyección de la película. Pasado ese tiempo se les aplicó a ambos grupos un cuestionario de agresividad de 40 ítems que correlacionaba muy alto con el anterior. Los resultados mostraron una puntuación más alta en los alumnos que habían asistido a la proyección de la película. En este estudio: Se ha utilizado un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo de control no equivalente La asignación de los sujetos a los grupos ha sido aleatoria Las dos muestras utilizadas pertenecen a poblaciones diferentes. Si en un diseño de grupo de control no equivalente con pretest y postest en más de un intervalo temporal, se observa cambio entre la medida O1 y O2 en el grupo de control, podríamos sospechar que es debido al efecto de: De selección x maduración Del tratamiento Del pretest. DISEÑO: El nuevo marco docente dibujado por la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone una reformulación de las metodologías docentes. En este nuevo escenario, el estudiante pasa a ocupar el centro del proceso de aprendizaje, y surge la necesidad de replantearse algunos de los aspectos fundamentales de la enseñanza, tales como los métodos de evaluación. Partiendo de este nuevo panorama, el equipo docente de la asignatura de Psicometría de tercer curso de Licenciatura en Psicología, decide probar la eficacia del modelo de evaluación continua sobre el rendimiento de los alumnos en su asignatura, antes de adaptarse al nuevo EEES. Para ello, durante el curso se aplica dicho modelo (proponiendo actividades intermedias que se evalúan e informando a los alumnos de sus resultados) y al finalizar el curso realiza un examen a todos los alumnos de la asignatura. Las notas obtenidas por estos alumnos se comparan con las que obtuvieron el año anterior los alumnos de Psicometría, que siguieron el modelo de evaluación tradicional (centrado en la etapa final del aprendizaje). Los resultados encontrados fueron que los alumnos que siguieron el modelo de evaluación continua, obtuvieron notas medias superiores a los alumnos que siguieron el modelo tradicional. El equipo docente concluyó que aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto, porque han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque han desarrollado también de manera progresivo las competencias de la asignatura. Podemos considerar que es un diseño cuasi experimental porque: La variable independiente no se puede manipular Los grupos no han sido creados por aleatorización La variable independiente es cualitativa . DISEÑO: El nuevo marco docente dibujado por la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone una reformulación de las metodologías docentes. En este nuevo escenario, el estudiante pasa a ocupar el centro del proceso de aprendizaje, y surge la necesidad de replantearse algunos de los aspectos fundamentales de la enseñanza, tales como los métodos de evaluación. Partiendo de este nuevo panorama, el equipo docente de la asignatura de Psicometría de tercer curso de Licenciatura en Psicología, decide probar la eficacia del modelo de evaluación continua sobre el rendimiento de los alumnos en su asignatura, antes de adaptarse al nuevo EEES. Para ello, durante el curso se aplica dicho modelo (proponiendo actividades intermedias que se evalúan e informando a los alumnos de sus resultados) y al finalizar el curso realiza un examen a todos los alumnos de la asignatura. Las notas obtenidas por estos alumnos se comparan con las que obtuvieron el año anterior los alumnos de Psicometría, que siguieron el modelo de evaluación tradicional (centrado en la etapa final del aprendizaje). Los resultados encontrados fueron que los alumnos que siguieron el modelo de evaluación continua, obtuvieron notas medias superiores a los alumnos que siguieron el modelo tradicional. El equipo docente concluyó que aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto, porque han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque han desarrollado también de manera progresivo las competencias de la asignatura. Es un diseño: Pretest-postest con grupo de control no equivalente De tratamiento invertido De cohortes simple. DISEÑO: El nuevo marco docente dibujado por la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone una reformulación de las metodologías docentes. En este nuevo escenario, el estudiante pasa a ocupar el centro del proceso de aprendizaje, y surge la necesidad de replantearse algunos de los aspectos fundamentales de la enseñanza, tales como los métodos de evaluación. Partiendo de este nuevo panorama, el equipo docente de la asignatura de Psicometría de tercer curso de Licenciatura en Psicología, decide probar la eficacia del modelo de evaluación continua sobre el rendimiento de los alumnos en su asignatura, antes de adaptarse al nuevo EEES. Para ello, durante el curso se aplica dicho modelo (proponiendo actividades intermedias que se evalúan e informando a los alumnos de sus resultados) y al finalizar el curso realiza un examen a todos los alumnos de la asignatura. Las notas obtenidas por estos alumnos se comparan con las que obtuvieron el año anterior los alumnos de Psicometría, que siguieron el modelo de evaluación tradicional (centrado en la etapa final del aprendizaje). Los resultados encontrados fueron que los alumnos que siguieron el modelo de evaluación continua, obtuvieron notas medias superiores a los alumnos que siguieron el modelo tradicional. El equipo docente concluyó que aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto, porque han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque han desarrollado también de manera progresivo las competencias de la asignatura. El grupo de control: Está formado por los alumnos que siguieron el modelo evaluativo tradicional Está formado por los alumnos que no siguen ningún modelo evaluativo No existe, porque en ambos grupos se da tratamiento . DISEÑO: El nuevo marco docente dibujado por la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone una reformulación de las metodologías docentes. En este nuevo escenario, el estudiante pasa a ocupar el centro del proceso de aprendizaje, y surge la necesidad de replantearse algunos de los aspectos fundamentales de la enseñanza, tales como los métodos de evaluación. Partiendo de este nuevo panorama, el equipo docente de la asignatura de Psicometría de tercer curso de Licenciatura en Psicología, decide probar la eficacia del modelo de evaluación continua sobre el rendimiento de los alumnos en su asignatura, antes de adaptarse al nuevo EEES. Para ello, durante el curso se aplica dicho modelo (proponiendo actividades intermedias que se evalúan e informando a los alumnos de sus resultados) y al finalizar el curso realiza un examen a todos los alumnos de la asignatura. Las notas obtenidas por estos alumnos se comparan con las que obtuvieron el año anterior los alumnos de Psicometría, que siguieron el modelo de evaluación tradicional (centrado en la etapa final del aprendizaje). Los resultados encontrados fueron que los alumnos que siguieron el modelo de evaluación continua, obtuvieron notas medias superiores a los alumnos que siguieron el modelo tradicional. El equipo docente concluyó que aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto, porque han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque han desarrollado también de manera progresivo las competencias de la asignatura. La variable independiente es: Tipo de modelo evaluativo Estar matriculados en la asignatura de Psicometría El rendimiento, que se operativiza mediante la nota obtenida en el examen. DISEÑO: El nuevo marco docente dibujado por la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone una reformulación de las metodologías docentes. En este nuevo escenario, el estudiante pasa a ocupar el centro del proceso de aprendizaje, y surge la necesidad de replantearse algunos de los aspectos fundamentales de la enseñanza, tales como los métodos de evaluación. Partiendo de este nuevo panorama, el equipo docente de la asignatura de Psicometría de tercer curso de Licenciatura en Psicología, decide probar la eficacia del modelo de evaluación continua sobre el rendimiento de los alumnos en su asignatura, antes de adaptarse al nuevo EEES. Para ello, durante el curso se aplica dicho modelo (proponiendo actividades intermedias que se evalúan e informando a los alumnos de sus resultados) y al finalizar el curso realiza un examen a todos los alumnos de la asignatura. Las notas obtenidas por estos alumnos se comparan con las que obtuvieron el año anterior los alumnos de Psicometría, que siguieron el modelo de evaluación tradicional (centrado en la etapa final del aprendizaje). Los resultados encontrados fueron que los alumnos que siguieron el modelo de evaluación continua, obtuvieron notas medias superiores a los alumnos que siguieron el modelo tradicional. El equipo docente concluyó que aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto, porque han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque han desarrollado también de manera progresivo las competencias de la asignatura. Se pueden considerar grupos no equivalentes porque: No han obtenido la misma nota en la asignatura de Psicometría No se ha tomado una medida pretratamiento para comprobarlo No han sido formados mediante la asignación aleatoria de los sujetos . DISEÑO: El nuevo marco docente dibujado por la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone una reformulación de las metodologías docentes. En este nuevo escenario, el estudiante pasa a ocupar el centro del proceso de aprendizaje, y surge la necesidad de replantearse algunos de los aspectos fundamentales de la enseñanza, tales como los métodos de evaluación. Partiendo de este nuevo panorama, el equipo docente de la asignatura de Psicometría de tercer curso de Licenciatura en Psicología, decide probar la eficacia del modelo de evaluación continua sobre el rendimiento de los alumnos en su asignatura, antes de adaptarse al nuevo EEES. Para ello, durante el curso se aplica dicho modelo (proponiendo actividades intermedias que se evalúan e informando a los alumnos de sus resultados) y al finalizar el curso realiza un examen a todos los alumnos de la asignatura. Las notas obtenidas por estos alumnos se comparan con las que obtuvieron el año anterior los alumnos de Psicometría, que siguieron el modelo de evaluación tradicional (centrado en la etapa final del aprendizaje). Los resultados encontrados fueron que los alumnos que siguieron el modelo de evaluación continua, obtuvieron notas medias superiores a los alumnos que siguieron el modelo tradicional. El equipo docente concluyó que aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto, porque han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque han desarrollado también de manera progresivo las competencias de la asignatura. Si se quiere generalizar a la población de estudiantes universitarios, el hecho de que los sujetos sean estudiantes de la Facultad de Psicología, puede afectar a la validez: Interna De constructo Externa. Una de las ventajas del diseño cuasi experimental de cohortes sería que: Permite descartar la amenaza a la validez interna de la selección Los grupos son más equivalentes que en la mayoría de los diseños cuasiexperimentales Los sujetos se asignan a las cohortes en función de sus puntuaciones . DISEÑO: En un instituto de Bachillerato están preocupados por la cantidad de alumnos que suspenden las matemáticas. La normativa del centro reparte los alumnos repetidores al azar entre los distintos grupos. El director del instituto consulta con el psicólogo del centro para cambiar dicha normativa y emprender nuevas acciones. Durante el curso 2003/04, van a contratar un profesor especial para los alumnos repetidores cuyo sistema de enseñanza se basa en el ordenador y que atenderá al grupo compuesto únicamente por todos los alumnos que en el presente curso obtengan una nota inferior a 3’5. Los alumnos que aún habiendo suspendido obtengan una nota superior a ésta, seguirán por el método tradicional. El director quiere realizar con los datos obtenidos un cambio en la estrategia de enseñanza del instituto y por ello quiere realizar un diseño de investigación adecuado a su problema. La hipótesis de partida para realizar esta investigación es: Si se aplica un nuevo método para la enseñanza de las matemáticas los alumnos repetidores obtendrán mejores notas Si se aplica un nuevo método para la enseñanza de las matemáticas todos los alumnos obtendrán mejores notas La asignación al azar de los alumnos repetidores a los grupos establecidos es lo que produce un mayor rendimiento de todos los alumnos en matemáticas . DISEÑO: En un instituto de Bachillerato están preocupados por la cantidad de alumnos que suspenden las matemáticas. La normativa del centro reparte los alumnos repetidores al azar entre los distintos grupos. El director del instituto consulta con el psicólogo del centro para cambiar dicha normativa y emprender nuevas acciones. Durante el curso 2003/04, van a contratar un profesor especial para los alumnos repetidores cuyo sistema de enseñanza se basa en el ordenador y que atenderá al grupo compuesto únicamente por todos los alumnos que en el presente curso obtengan una nota inferior a 3’5. Los alumnos que aún habiendo suspendido obtengan una nota superior a ésta, seguirán por el método tradicional. El director quiere realizar con los datos obtenidos un cambio en la estrategia de enseñanza del instituto y por ello quiere realizar un diseño de investigación adecuado a su problema. El tipo de diseño de esta investigación es: Ex post facto Observacional Cuasi experimental. DISEÑO: En un instituto de Bachillerato están preocupados por la cantidad de alumnos que suspenden las matemáticas. La normativa del centro reparte los alumnos repetidores al azar entre los distintos grupos. El director del instituto consulta con el psicólogo del centro para cambiar dicha normativa y emprender nuevas acciones. Durante el curso 2003/04, van a contratar un profesor especial para los alumnos repetidores cuyo sistema de enseñanza se basa en el ordenador y que atenderá al grupo compuesto únicamente por todos los alumnos que en el presente curso obtengan una nota inferior a 3’5. Los alumnos que aún habiendo suspendido obtengan una nota superior a ésta, seguirán por el método tradicional. El director quiere realizar con los datos obtenidos un cambio en la estrategia de enseñanza del instituto y por ello quiere realizar un diseño de investigación adecuado a su problema. Al utilizar un punto de corte para la asignación de los sujetos a los grupos el diseño se denomina: Cohortes con tratamiento dividido Discontinuidad en la regresión Intercambio de tratamiento . DISEÑO: En un instituto de Bachillerato están preocupados por la cantidad de alumnos que suspenden las matemáticas. La normativa del centro reparte los alumnos repetidores al azar entre los distintos grupos. El director del instituto consulta con el psicólogo del centro para cambiar dicha normativa y emprender nuevas acciones. Durante el curso 2003/04, van a contratar un profesor especial para los alumnos repetidores cuyo sistema de enseñanza se basa en el ordenador y que atenderá al grupo compuesto únicamente por todos los alumnos que en el presente curso obtengan una nota inferior a 3’5. Los alumnos que aún habiendo suspendido obtengan una nota superior a ésta, seguirán por el método tradicional. El director quiere realizar con los datos obtenidos un cambio en la estrategia de enseñanza del instituto y por ello quiere realizar un diseño de investigación adecuado a su problema. La variable dependiente adecuada sería: El número de alumnos que hayan obtenido una puntuación inferior a 3’5 El método utilizado por el nuevo profesor de matemáticas La nota obtenida por los alumnos repetidores en matemáticas al terminar el curso. DISEÑO: En un instituto de Bachillerato están preocupados por la cantidad de alumnos que suspenden las matemáticas. La normativa del centro reparte los alumnos repetidores al azar entre los distintos grupos. El director del instituto consulta con el psicólogo del centro para cambiar dicha normativa y emprender nuevas acciones. Durante el curso 2003/04, van a contratar un profesor especial para los alumnos repetidores cuyo sistema de enseñanza se basa en el ordenador y que atenderá al grupo compuesto únicamente por todos los alumnos que en el presente curso obtengan una nota inferior a 3’5. Los alumnos que aún habiendo suspendido obtengan una nota superior a ésta, seguirán por el método tradicional. El director quiere realizar con los datos obtenidos un cambio en la estrategia de enseñanza del instituto y por ello quiere realizar un diseño de investigación adecuado a su problema. En la gráfica en la que se representarán los datos obtenidos después de realizada la investigación encontraremos: Una interacción entre las variables La/s recta/s de regresión Una línea base . DISEÑO: En un instituto de Bachillerato están preocupados por la cantidad de alumnos que suspenden las matemáticas. La normativa del centro reparte los alumnos repetidores al azar entre los distintos grupos. El director del instituto consulta con el psicólogo del centro para cambiar dicha normativa y emprender nuevas acciones. Durante el curso 2003/04, van a contratar un profesor especial para los alumnos repetidores cuyo sistema de enseñanza se basa en el ordenador y que atenderá al grupo compuesto únicamente por todos los alumnos que en el presente curso obtengan una nota inferior a 3’5. Los alumnos que aún habiendo suspendido obtengan una nota superior a ésta, seguirán por el método tradicional. El director quiere realizar con los datos obtenidos un cambio en la estrategia de enseñanza del instituto y por ello quiere realizar un diseño de investigación adecuado a su problema. ¿Existe grupo de control en este diseño?: Sí No Depende del tipo de variable independiente utilizada. DISEÑO: En un instituto de Bachillerato están preocupados por la cantidad de alumnos que suspenden las matemáticas. La normativa del centro reparte los alumnos repetidores al azar entre los distintos grupos. El director del instituto consulta con el psicólogo del centro para cambiar dicha normativa y emprender nuevas acciones. Durante el curso 2003/04, van a contratar un profesor especial para los alumnos repetidores cuyo sistema de enseñanza se basa en el ordenador y que atenderá al grupo compuesto únicamente por todos los alumnos que en el presente curso obtengan una nota inferior a 3’5. Los alumnos que aún habiendo suspendido obtengan una nota superior a ésta, seguirán por el método tradicional. El director quiere realizar con los datos obtenidos un cambio en la estrategia de enseñanza del instituto y por ello quiere realizar un diseño de investigación adecuado a su problema. El punto de corte, (3’5), utilizado en este diseño sirve: Para la asignación de los sujetos a los grupos Como variable independiente Como medida postest . El diseño cuasiexperimental de discontinuidad en la regresión: Es uno de los diseños cuasiexperimentales que permite establecer, con mayor garantía, hipótesis causales Tiene una baja validez interna Es un diseño pretest postest sin grupo de control . ¿En cuál de los siguientes diseños cuasi experimentales se conoce la regla de asignación (p.e., las puntuaciones obtenidas en un examen) que forma el grupo control y el experimental: Diseño de discontinuidad en la regresión Diseños de medidas pretest-postest con grupo de control no equivalente Diseño de tratamiento invertido. Los diseños cuasiexperimentales sin grupo de control: Plantean problemas de validez interna Tienen mayor validez interna que los que tienen grupo de control Controlan amenazas a la validez externa. El diseño de retirada del tratamiento con pretest y postest: Tiene la ventaja de necesitar tamaños muestrales muy pequeños Se caracteriza porque se toman dos medidas: una antes y otra después de la retirada del tratamiento Esta formado por una secuencia experimental y otra de control . DISEÑO: A partir de un cambio de gobierno, los responsables electos del Ayuntamiento intentan superar la criticada lentitud en los trámites administrativos de su competencia. Entre las diversas medidas propuestas (música ambiental, mejora de los locales, aumento de salarios, …) deciden aplicar de forma experimental la implantación de horario laboral libre para el personal administrativo, en lugar del rígido sistema de 8 a 3 generalizado. Antes de anunciar el nuevo sistema de horario los encargados de la investigació0n registran discretamente el número de expedientes resueltos en una semana, evaluación que volverán a realizar después de un mes de funcionamiento con horario libre. Tras esta semana de evaluación se anuncia al personal la necesidad de volver al horario antiguo, y transcurrido un mes en esta situación se vuelve a evaluar al personal. Inmediatamente después se vuelve a implantar el horario libre durante otro mes, tras el cual se realiza una última evaluación. El análisis de los datos del proceso investigado ayudará a decidir si se mantiene este nuevo sistema o se vuelve al antiguo. La variable dependiente es: El número de expedientes resueltos Los periodos de horario libre La actitud del personal . DISEÑO: A partir de un cambio de gobierno, los responsables electos del Ayuntamiento intentan superar la criticada lentitud en los trámites administrativos de su competencia. Entre las diversas medidas propuestas (música ambiental, mejora de los locales, aumento de salarios, …) deciden aplicar de forma experimental la implantación de horario laboral libre para el personal administrativo, en lugar del rígido sistema de 8 a 3 generalizado. Antes de anunciar el nuevo sistema de horario los encargados de la investigació0n registran discretamente el número de expedientes resueltos en una semana, evaluación que volverán a realizar después de un mes de funcionamiento con horario libre. Tras esta semana de evaluación se anuncia al personal la necesidad de volver al horario antiguo, y transcurrido un mes en esta situación se vuelve a evaluar al personal. Inmediatamente después se vuelve a implantar el horario libre durante otro mes, tras el cual se realiza una última evaluación. El análisis de los datos del proceso investigado ayudará a decidir si se mantiene este nuevo sistema o se vuelve al antiguo. Es un diseño de: Tratamiento repetido Tratamiento invertido Retirada de tratamiento con pretest y postest. DISEÑO: A partir de un cambio de gobierno, los responsables electos del Ayuntamiento intentan superar la criticada lentitud en los trámites administrativos de su competencia. Entre las diversas medidas propuestas (música ambiental, mejora de los locales, aumento de salarios, …) deciden aplicar de forma experimental la implantación de horario laboral libre para el personal administrativo, en lugar del rígido sistema de 8 a 3 generalizado. Antes de anunciar el nuevo sistema de horario los encargados de la investigació0n registran discretamente el número de expedientes resueltos en una semana, evaluación que volverán a realizar después de un mes de funcionamiento con horario libre. Tras esta semana de evaluación se anuncia al personal la necesidad de volver al horario antiguo, y transcurrido un mes en esta situación se vuelve a evaluar al personal. Inmediatamente después se vuelve a implantar el horario libre durante otro mes, tras el cual se realiza una última evaluación. El análisis de los datos del proceso investigado ayudará a decidir si se mantiene este nuevo sistema o se vuelve al antiguo. La variable independiente es: Las diversas medidas propuestas Horario laboral libre La agilidad administrativa . DISEÑO: A partir de un cambio de gobierno, los responsables electos del Ayuntamiento intentan superar la criticada lentitud en los trámites administrativos de su competencia. Entre las diversas medidas propuestas (música ambiental, mejora de los locales, aumento de salarios, …) deciden aplicar de forma experimental la implantación de horario laboral libre para el personal administrativo, en lugar del rígido sistema de 8 a 3 generalizado. Antes de anunciar el nuevo sistema de horario los encargados de la investigació0n registran discretamente el número de expedientes resueltos en una semana, evaluación que volverán a realizar después de un mes de funcionamiento con horario libre. Tras esta semana de evaluación se anuncia al personal la necesidad de volver al horario antiguo, y transcurrido un mes en esta situación se vuelve a evaluar al personal. Inmediatamente después se vuelve a implantar el horario libre durante otro mes, tras el cual se realiza una última evaluación. El análisis de los datos del proceso investigado ayudará a decidir si se mantiene este nuevo sistema o se vuelve al antiguo. En este diseño: Los mismos sujetos sometidos al tratamiento actúan como controles Hay un grupo independiente de control no equivalente No hay forma de control alguna . DISEÑO: A partir de un cambio de gobierno, los responsables electos del Ayuntamiento intentan superar la criticada lentitud en los trámites administrativos de su competencia. Entre las diversas medidas propuestas (música ambiental, mejora de los locales, aumento de salarios, …) deciden aplicar de forma experimental la implantación de horario laboral libre para el personal administrativo, en lugar del rígido sistema de 8 a 3 generalizado. Antes de anunciar el nuevo sistema de horario los encargados de la investigació0n registran discretamente el número de expedientes resueltos en una semana, evaluación que volverán a realizar después de un mes de funcionamiento con horario libre. Tras esta semana de evaluación se anuncia al personal la necesidad de volver al horario antiguo, y transcurrido un mes en esta situación se vuelve a evaluar al personal. Inmediatamente después se vuelve a implantar el horario libre durante otro mes, tras el cual se realiza una última evaluación. El análisis de los datos del proceso investigado ayudará a decidir si se mantiene este nuevo sistema o se vuelve al antiguo. Entre las amenazas a la validez interna propias de este tipo de diseños podemos destacar: La maduración cíclica La historia Las dos alternativas anteriores son correctas . DISEÑO: A partir de un cambio de gobierno, los responsables electos del Ayuntamiento intentan superar la criticada lentitud en los trámites administrativos de su competencia. Entre las diversas medidas propuestas (música ambiental, mejora de los locales, aumento de salarios, …) deciden aplicar de forma experimental la implantación de horario laboral libre para el personal administrativo, en lugar del rígido sistema de 8 a 3 generalizado. Antes de anunciar el nuevo sistema de horario los encargados de la investigació0n registran discretamente el número de expedientes resueltos en una semana, evaluación que volverán a realizar después de un mes de funcionamiento con horario libre. Tras esta semana de evaluación se anuncia al personal la necesidad de volver al horario antiguo, y transcurrido un mes en esta situación se vuelve a evaluar al personal. Inmediatamente después se vuelve a implantar el horario libre durante otro mes, tras el cual se realiza una última evaluación. El análisis de los datos del proceso investigado ayudará a decidir si se mantiene este nuevo sistema o se vuelve al antiguo. Podremos considerar correcto el diseño si: Resulta eficaz el nuevo horario No aparecen diferencias significativas Ninguno de estos dos criterios son determinantes de su validez. La característica principal del diseño cuasiexperimental de tratamiento repetido es: Se caracteriza porque se toman dos medidas: una antes y otra después de la retirada del tratamiento Que el investigador introduce, retira y vuelve a introducir el tratamiento Se toman varias observaciones del tratamiento a lo largo del tiempo . La característica principal de los diseños cuasiexperimentales de serie temporal interrumpida sería: La repetición en el tiempo de las observaciones antes y después del tratamiento Utilizar un solo grupo de sujetos e interrumpidamente registrar la conducta durante todo el tratamiento Utilizar una muestra muy grande y registrar la conducta varias veces, pero sólo una vez en cada sujeto . La principal amenaza a la validez interna en un diseño simple de series temporales interrumpidas es la: Selección Historia Interacción entre selección y regresión estadística. DISEÑO: La Universidad de Carabobo (Buenos Aires), realizó una investigación con sus jugadores de baloncesto masculino con el fin de comprobar si una técnica de intervención psicológica para el control de la ansiedad en la competición, como la desensibilización sistemática mejoraba el rendimiento de los jugadores. En el estudio participaron dos equipos de 8 jugadores universitarios, entre 17 y 25 años. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseñó un instrumento en el que tres personas registraban para cada sujeto número de: balones recuperados, balones perdidos, ataque sistemático y tiros libres convertidos. El procedimiento consistió en registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. A continuación el psicólogo deportivo aplicó el tratamiento en uno de los grupos. La terapia se aplicaba de forma individual, durante 12 minutos a cada sujeto. Después de finalizar el periodo de terapia dos veces por semana durante tres semanas, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento en ambos grupos. Los resultados mostraron que en el grupo donde se aplicó la técnica de desensibilización sistemática se obtuvieron medidas del rendimiento mejor que en el grupo donde no se realizó. La/s variable/s independiente/s de este diseño es/son : La aplicación de la técnica de desensibilización sistemática El rendimiento deportivo Las conductas tácticas propias del baloncesto que se registran. DISEÑO: La Universidad de Carabobo (Buenos Aires), realizó una investigación con sus jugadores de baloncesto masculino con el fin de comprobar si una técnica de intervención psicológica para el control de la ansiedad en la competición, como la desensibilización sistemática mejoraba el rendimiento de los jugadores. En el estudio participaron dos equipos de 8 jugadores universitarios, entre 17 y 25 años. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseñó un instrumento en el que tres personas registraban para cada sujeto número de: balones recuperados, balones perdidos, ataque sistemático y tiros libres convertidos. El procedimiento consistió en registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. A continuación el psicólogo deportivo aplicó el tratamiento en uno de los grupos. La terapia se aplicaba de forma individual, durante 12 minutos a cada sujeto. Después de finalizar el periodo de terapia dos veces por semana durante tres semanas, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento en ambos grupos. Los resultados mostraron que en el grupo donde se aplicó la técnica de desensibilización sistemática se obtuvieron medidas del rendimiento mejor que en el grupo donde no se realizó. El diseño se puede clasificar como: Ex post facto prospectivo Cuasi experimental de series temporales interrumpidas con grupo de control no equivalente Cuasi experimental pretest postest con grupo de control no equivalente . DISEÑO: La Universidad de Carabobo (Buenos Aires), realizó una investigación con sus jugadores de baloncesto masculino con el fin de comprobar si una técnica de intervención psicológica para el control de la ansiedad en la competición, como la desensibilización sistemática mejoraba el rendimiento de los jugadores. En el estudio participaron dos equipos de 8 jugadores universitarios, entre 17 y 25 años. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseñó un instrumento en el que tres personas registraban para cada sujeto número de: balones recuperados, balones perdidos, ataque sistemático y tiros libres convertidos. El procedimiento consistió en registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. A continuación el psicólogo deportivo aplicó el tratamiento en uno de los grupos. La terapia se aplicaba de forma individual, durante 12 minutos a cada sujeto. Después de finalizar el periodo de terapia dos veces por semana durante tres semanas, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento en ambos grupos. Los resultados mostraron que en el grupo donde se aplicó la técnica de desensibilización sistemática se obtuvieron medidas del rendimiento mejor que en el grupo donde no se realizó. Al realizar en este diseño registros sucesivos de la conducta: Los grupos son equivalentes No son necesarias las medidas pretest Podemos obtener una línea base y estudiar la tendencia. DISEÑO: La Universidad de Carabobo (Buenos Aires), realizó una investigación con sus jugadores de baloncesto masculino con el fin de comprobar si una técnica de intervención psicológica para el control de la ansiedad en la competición, como la desensibilización sistemática mejoraba el rendimiento de los jugadores. En el estudio participaron dos equipos de 8 jugadores universitarios, entre 17 y 25 años. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseñó un instrumento en el que tres personas registraban para cada sujeto número de: balones recuperados, balones perdidos, ataque sistemático y tiros libres convertidos. El procedimiento consistió en registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. A continuación el psicólogo deportivo aplicó el tratamiento en uno de los grupos. La terapia se aplicaba de forma individual, durante 12 minutos a cada sujeto. Después de finalizar el periodo de terapia dos veces por semana durante tres semanas, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento en ambos grupos. Los resultados mostraron que en el grupo donde se aplicó la técnica de desensibilización sistemática se obtuvieron medidas del rendimiento mejor que en el grupo donde no se realizó. La/s variable/s dependiente/s en este diseños es/son: Las medidas de rendimiento deportivo en cada grupo Las tres semanas de aplicación de la técnica, dos veces por semana Las cuatro semanas de registro antes de introducir el tratamiento. DISEÑO: La Universidad de Carabobo (Buenos Aires), realizó una investigación con sus jugadores de baloncesto masculino con el fin de comprobar si una técnica de intervención psicológica para el control de la ansiedad en la competición, como la desensibilización sistemática mejoraba el rendimiento de los jugadores. En el estudio participaron dos equipos de 8 jugadores universitarios, entre 17 y 25 años. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseñó un instrumento en el que tres personas registraban para cada sujeto número de: balones recuperados, balones perdidos, ataque sistemático y tiros libres convertidos. El procedimiento consistió en registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. A continuación el psicólogo deportivo aplicó el tratamiento en uno de los grupos. La terapia se aplicaba de forma individual, durante 12 minutos a cada sujeto. Después de finalizar el periodo de terapia dos veces por semana durante tres semanas, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento en ambos grupos. Los resultados mostraron que en el grupo donde se aplicó la técnica de desensibilización sistemática se obtuvieron medidas del rendimiento mejor que en el grupo donde no se realizó. Para comprobar la equivalencia de los grupos es necesario comparar: Las puntuaciones del pretest del grupo de control con las del postest del experimental Las puntuaciones del pretest del grupo control con las del postest del mismo Las puntuaciones del pretest del grupo control con las del pretest del experimental. DISEÑO: La Universidad de Carabobo (Buenos Aires), realizó una investigación con sus jugadores de baloncesto masculino con el fin de comprobar si una técnica de intervención psicológica para el control de la ansiedad en la competición, como la desensibilización sistemática mejoraba el rendimiento de los jugadores. En el estudio participaron dos equipos de 8 jugadores universitarios, entre 17 y 25 años. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseñó un instrumento en el que tres personas registraban para cada sujeto número de: balones recuperados, balones perdidos, ataque sistemático y tiros libres convertidos. El procedimiento consistió en registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. A continuación el psicólogo deportivo aplicó el tratamiento en uno de los grupos. La terapia se aplicaba de forma individual, durante 12 minutos a cada sujeto. Después de finalizar el periodo de terapia dos veces por semana durante tres semanas, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento en ambos grupos. Los resultados mostraron que en el grupo donde se aplicó la técnica de desensibilización sistemática se obtuvieron medidas del rendimiento mejor que en el grupo donde no se realizó. Una de las amenazas a la validez interna que se controla con el grupo de control en este diseño es: La regresión estadística La historia La selección . DISEÑO: La Universidad de Carabobo (Buenos Aires), realizó una investigación con sus jugadores de baloncesto masculino con el fin de comprobar si una técnica de intervención psicológica para el control de la ansiedad en la competición, como la desensibilización sistemática mejoraba el rendimiento de los jugadores. En el estudio participaron dos equipos de 8 jugadores universitarios, entre 17 y 25 años. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseñó un instrumento en el que tres personas registraban para cada sujeto número de: balones recuperados, balones perdidos, ataque sistemático y tiros libres convertidos. El procedimiento consistió en registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. A continuación el psicólogo deportivo aplicó el tratamiento en uno de los grupos. La terapia se aplicaba de forma individual, durante 12 minutos a cada sujeto. Después de finalizar el periodo de terapia dos veces por semana durante tres semanas, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento en ambos grupos. Los resultados mostraron que en el grupo donde se aplicó la técnica de desensibilización sistemática se obtuvieron medidas del rendimiento mejor que en el grupo donde no se realizó. Los resultados obtenidos en la investigación indican: El efecto positivo de la desensibilización sistemática en el rendimiento Que no existen diferencias entre los grupos Que es posible poder generalizar los resultados a todos los jugadores de baloncesto del mundo . Un diseño cuasiexperimental: Se caracteriza porque los sujetos no se asignan aleatoriamente a los grupos Suele tener mayor validez interna y menor validez externa que un diseño experimental Tiene una estructura muy diferente a la del experimental . En los diseños cuasiexperimentales sin grupo de control: Se obtendrá una potencia alta para establecer inferencias causales Existe más validez interna pues no tienen la restricción del grupo de control Puede existir, dentro de la estructura del diseño, la secuencia O1 x O2 . En los diseños simples de series temporales interrumpidas se puede detectar: El efecto de maduración Los cambios cíclicos debidos a variaciones estacionales Las dos alternativas anteriores son correctas . La ventaja fundamental de los diseños cuasiexperimentales de cohortes es: El considerar grupos de miembros de una misma familia El ser simples pues sólo tienen cohortes experimentales El permitir establecer inferencias causales razonables ya que los grupos de cohortes son relativamente semejantes entre sí . En los diseños cuasiexperimentales: Cada tipo de diseño tiene una serie de amenazas de contaminación de los resultados, que haga lo que haga el investigador ocurrirán A variable independiente es de selección de valores, esto es, se estudia por la selección de los sujetos que poseen una determinadas características Como norma general es mejor utilizar un grupo de control, aunque sea no equivalente, que no hacerlo. Entre los diseños cuasiexperimentales el que puede ofrecer más garantías para el establecimiento de relaciones causales es: Cohortes Tratamiento invertido Discontinuidad en la regresión . En un diseño cuasiexperimental el investigador: Trata de minimizar las diferencias debidas a la VI No puede controlar la varianza sistemática secundaria Trata de maximizar la varianza error . El diseño cuasiexperimental de discontinuidad en la regresión: Es uno de los diseños cuasiexperimentales que permite establecer, con mayor garantía, hipótesis causales Tiene una baja validez interna Es un diseño pretest postest sin grupo de control. Los diseños de series temporales: Se basan en el registro repetido de un solo grupo en el que el gran número de medidas sustituye al grupo control Proporciona un patrón de medidas que les hace especialmente adecuados para el control de la maduración y los cambios cíclicos Se caracteriza porque su serie de medidas permite descartar la historia como amenaza a la validez interna . Otra forma de denominar la amenaza “historia local” se denomina también interacción: Selección x historia Historia x maduración Selección x maduración. DISEÑO: Un grupo de investigadores quería comprobar si la técnica de Desensibilización Sistemática (DS) era efectiva en el área deportiva, más concretamente se quería comprobar si la aplicación de esta técnica era efectiva para mejorar el rendimiento deportivo de los integrantes de un equipo de baloncesto masculino. Eligieron 16 sujetos universitarios que jugaban al baloncesto, con edades entre 17 y 25 años y se dividieron en dos grupos de 8 sujetos cada uno. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseño un instrumento en el que se registraba para cada sujeto: balones recuperados (BR), balones perdidos (BP), ataque sistemático (AS) y tiros libres convertidos (TL). Para ello se contó con un equipo de tres personas que registraban durante la situación de juego, el rendimiento deportivo. Se siguió el siguiente procedimiento: en primer lugar se hicieron registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. Posteriormente se aplicó el tratamiento en uno de los grupos. Éste consistió en la aplicación individual de la terapia DS durante 12 minutos a cada sujeto, antes de iniciar el entrenamiento, dos veces por semana durante 3 semanas. Después de finalizar el periodo de terapia, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento deportivo en ambos grupos también durante cuatro semanas. Para el análisis de los resultados se tuvo en cuenta el promedio de rendimiento deportivo de cada grupo. Los resultados encontrados fueron que el grupo al que se aplicó la técnica DS obtuvo resultados significativamente mejores en el rendimiento deportivo que los atletas del otro grupo. ¿Existe grupo control?: Sí, el grupo al que se le aplica la DS No, el mismo grupo ejerce de control Sí, el grupo al que no se aplica la DS. DISEÑO: Un grupo de investigadores quería comprobar si la técnica de Desensibilización Sistemática (DS) era efectiva en el área deportiva, más concretamente se quería comprobar si la aplicación de esta técnica era efectiva para mejorar el rendimiento deportivo de los integrantes de un equipo de baloncesto masculino. Eligieron 16 sujetos universitarios que jugaban al baloncesto, con edades entre 17 y 25 años y se dividieron en dos grupos de 8 sujetos cada uno. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseño un instrumento en el que se registraba para cada sujeto: balones recuperados (BR), balones perdidos (BP), ataque sistemático (AS) y tiros libres convertidos (TL). Para ello se contó con un equipo de tres personas que registraban durante la situación de juego, el rendimiento deportivo. Se siguió el siguiente procedimiento: en primer lugar se hicieron registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. Posteriormente se aplicó el tratamiento en uno de los grupos. Éste consistió en la aplicación individual de la terapia DS durante 12 minutos a cada sujeto, antes de iniciar el entrenamiento, dos veces por semana durante 3 semanas. Después de finalizar el periodo de terapia, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento deportivo en ambos grupos también durante cuatro semanas. Para el análisis de los resultados se tuvo en cuenta el promedio de rendimiento deportivo de cada grupo. Los resultados encontrados fueron que el grupo al que se aplicó la técnica DS obtuvo resultados significativamente mejores en el rendimiento deportivo que los atletas del otro grupo. La variable dependiente en esta investigación es: El rendimiento deportivo La terapia DS La relajación grupal . DISEÑO: Un grupo de investigadores quería comprobar si la técnica de Desensibilización Sistemática (DS) era efectiva en el área deportiva, más concretamente se quería comprobar si la aplicación de esta técnica era efectiva para mejorar el rendimiento deportivo de los integrantes de un equipo de baloncesto masculino. Eligieron 16 sujetos universitarios que jugaban al baloncesto, con edades entre 17 y 25 años y se dividieron en dos grupos de 8 sujetos cada uno. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseño un instrumento en el que se registraba para cada sujeto: balones recuperados (BR), balones perdidos (BP), ataque sistemático (AS) y tiros libres convertidos (TL). Para ello se contó con un equipo de tres personas que registraban durante la situación de juego, el rendimiento deportivo. Se siguió el siguiente procedimiento: en primer lugar se hicieron registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. Posteriormente se aplicó el tratamiento en uno de los grupos. Éste consistió en la aplicación individual de la terapia DS durante 12 minutos a cada sujeto, antes de iniciar el entrenamiento, dos veces por semana durante 3 semanas. Después de finalizar el periodo de terapia, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento deportivo en ambos grupos también durante cuatro semanas. Para el análisis de los resultados se tuvo en cuenta el promedio de rendimiento deportivo de cada grupo. Los resultados encontrados fueron que el grupo al que se aplicó la técnica DS obtuvo resultados significativamente mejores en el rendimiento deportivo que los atletas del otro grupo. Es un diseño cuasiexperimental: Con grupo de control no equivalente con pretest y postest De series temporales interrumpidas con grupo de control no equivalente De series temporales interrumpidas con replicaciones múltiples. DISEÑO: Un grupo de investigadores quería comprobar si la técnica de Desensibilización Sistemática (DS) era efectiva en el área deportiva, más concretamente se quería comprobar si la aplicación de esta técnica era efectiva para mejorar el rendimiento deportivo de los integrantes de un equipo de baloncesto masculino. Eligieron 16 sujetos universitarios que jugaban al baloncesto, con edades entre 17 y 25 años y se dividieron en dos grupos de 8 sujetos cada uno. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseño un instrumento en el que se registraba para cada sujeto: balones recuperados (BR), balones perdidos (BP), ataque sistemático (AS) y tiros libres convertidos (TL). Para ello se contó con un equipo de tres personas que registraban durante la situación de juego, el rendimiento deportivo. Se siguió el siguiente procedimiento: en primer lugar se hicieron registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. Posteriormente se aplicó el tratamiento en uno de los grupos. Éste consistió en la aplicación individual de la terapia DS durante 12 minutos a cada sujeto, antes de iniciar el entrenamiento, dos veces por semana durante 3 semanas. Después de finalizar el periodo de terapia, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento deportivo en ambos grupos también durante cuatro semanas. Para el análisis de los resultados se tuvo en cuenta el promedio de rendimiento deportivo de cada grupo. Los resultados encontrados fueron que el grupo al que se aplicó la técnica DS obtuvo resultados significativamente mejores en el rendimiento deportivo que los atletas del otro grupo. Al realizar registros sucesivos de la conducta: Se obtiene una serie temporal No es necesario utilizar medida pretest No es necesario utilizar grupo de control . DISEÑO: Un grupo de investigadores quería comprobar si la técnica de Desensibilización Sistemática (DS) era efectiva en el área deportiva, más concretamente se quería comprobar si la aplicación de esta técnica era efectiva para mejorar el rendimiento deportivo de los integrantes de un equipo de baloncesto masculino. Eligieron 16 sujetos universitarios que jugaban al baloncesto, con edades entre 17 y 25 años y se dividieron en dos grupos de 8 sujetos cada uno. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseño un instrumento en el que se registraba para cada sujeto: balones recuperados (BR), balones perdidos (BP), ataque sistemático (AS) y tiros libres convertidos (TL). Para ello se contó con un equipo de tres personas que registraban durante la situación de juego, el rendimiento deportivo. Se siguió el siguiente procedimiento: en primer lugar se hicieron registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. Posteriormente se aplicó el tratamiento en uno de los grupos. Éste consistió en la aplicación individual de la terapia DS durante 12 minutos a cada sujeto, antes de iniciar el entrenamiento, dos veces por semana durante 3 semanas. Después de finalizar el periodo de terapia, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento deportivo en ambos grupos también durante cuatro semanas. Para el análisis de los resultados se tuvo en cuenta el promedio de rendimiento deportivo de cada grupo. Los resultados encontrados fueron que el grupo al que se aplicó la técnica DS obtuvo resultados significativamente mejores en el rendimiento deportivo que los atletas del otro grupo. El número de TL, BP, BR y AS, son medidas de la/s: Variable/s independiente/s Variable/s dependiente/s Variables que correlacionan con la/s independiente/s. DISEÑO: Un grupo de investigadores quería comprobar si la técnica de Desensibilización Sistemática (DS) era efectiva en el área deportiva, más concretamente se quería comprobar si la aplicación de esta técnica era efectiva para mejorar el rendimiento deportivo de los integrantes de un equipo de baloncesto masculino. Eligieron 16 sujetos universitarios que jugaban al baloncesto, con edades entre 17 y 25 años y se dividieron en dos grupos de 8 sujetos cada uno. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseño un instrumento en el que se registraba para cada sujeto: balones recuperados (BR), balones perdidos (BP), ataque sistemático (AS) y tiros libres convertidos (TL). Para ello se contó con un equipo de tres personas que registraban durante la situación de juego, el rendimiento deportivo. Se siguió el siguiente procedimiento: en primer lugar se hicieron registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. Posteriormente se aplicó el tratamiento en uno de los grupos. Éste consistió en la aplicación individual de la terapia DS durante 12 minutos a cada sujeto, antes de iniciar el entrenamiento, dos veces por semana durante 3 semanas. Después de finalizar el periodo de terapia, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento deportivo en ambos grupos también durante cuatro semanas. Para el análisis de los resultados se tuvo en cuenta el promedio de rendimiento deportivo de cada grupo. Los resultados encontrados fueron que el grupo al que se aplicó la técnica DS obtuvo resultados significativamente mejores en el rendimiento deportivo que los atletas del otro grupo. En el grupo de control, la comparación del rendimiento deportivo durante el postest con respecto al pretest, sirve para comprobar si: Los grupos son equivalentes El tratamiento ha tenido efecto Han influido variables extrañas. DISEÑO: Un grupo de investigadores quería comprobar si la técnica de Desensibilización Sistemática (DS) era efectiva en el área deportiva, más concretamente se quería comprobar si la aplicación de esta técnica era efectiva para mejorar el rendimiento deportivo de los integrantes de un equipo de baloncesto masculino. Eligieron 16 sujetos universitarios que jugaban al baloncesto, con edades entre 17 y 25 años y se dividieron en dos grupos de 8 sujetos cada uno. Para evaluar el rendimiento deportivo se diseño un instrumento en el que se registraba para cada sujeto: balones recuperados (BR), balones perdidos (BP), ataque sistemático (AS) y tiros libres convertidos (TL). Para ello se contó con un equipo de tres personas que registraban durante la situación de juego, el rendimiento deportivo. Se siguió el siguiente procedimiento: en primer lugar se hicieron registros sucesivos del rendimiento deportivo en los dos grupos en situación de juego durante cuatro semanas. Posteriormente se aplicó el tratamiento en uno de los grupos. Éste consistió en la aplicación individual de la terapia DS durante 12 minutos a cada sujeto, antes de iniciar el entrenamiento, dos veces por semana durante 3 semanas. Después de finalizar el periodo de terapia, se volvieron a realizar registros sucesivos del rendimiento deportivo en ambos grupos también durante cuatro semanas. Para el análisis de los resultados se tuvo en cuenta el promedio de rendimiento deportivo de cada grupo. Los resultados encontrados fueron que el grupo al que se aplicó la técnica DS obtuvo resultados significativamente mejores en el rendimiento deportivo que los atletas del otro grupo. Este diseño tiene la ventaja sobre el diseño de series temporales simples de: Necesitar menos sujetos Necesitar menos medidas pre y post tratamiento Permitir controlar mejor la historia . ¿Cuál de los siguientes diseños cuasiexperimentales tiene, necesariamente, 2 grupos? Diseño de discontinuidad en la regresión Diseño de series temporales interrumpidas Diseño de retirada de tratamiento. ¿Cuál de los siguientes diseños quedaría fuera de los denominados diseños N=1? Diseños cuasiexperimentales de series temporales Diseños de cambio de criterio Diseños de línea base múltiple. |
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