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Psicopatología 2
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Psicopatología 2 Descripción: Autoevaluaciones psicopatología Autor: random OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 16/01/2024 Categoría: Universidad Número Preguntas: 222 |
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Los factores exógenos con efectos positivos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan. Seleccione una: Factores de compensación Factores de protección Factores de vulnerabilidad Factores de riesgo. Señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a los trastornos externalizados. Seleccione una: Ninguna de las afirmaciones es correcta En los primeros años, los niños con trastornos externalizantes no presentan una agresión ni estable ni dirigida a x una persona en concreto. La agresión reactiva no es propia solo de estos trastornos; también lo es de algunos trastornos internalizados, como la depresión. todas estas afirmaciones son correctas. En la primera entrevista con los padres que consultan acerca de un trastorno infantil, lo más adecuado es comenzar con. Seleccione una: Algunas preguntas abiertas que eviten estrechar el foco de forma prematura Las 3 opciones serian igualmente válidas Una entrevista diagnóstica estructurada que nos ayude identificar síntomas y criterios de diagnóstico Una entrevista semi estructurada de cribado. En el examen del estado mental del niño, la afirmación el vocabulario y el conocimiento general, así como la realización de dibujos, nos informan de. Seleccione una: Contenidos del pensamiento Funcionamiento cognitivo general Habla y lenguaje Memoria. En el examen del estado mental del niño, la afirmación "se cansa fácilmente y parece tener dificultades para seguir la conversación durante un período prolongado de tiempo" hace referencia a. Seleccione una: Funcionamiento cognitivo general Atención y concentración Orientación Habla y lenguaje. En el proceso de evaluación, la formulación clínica se entiende como. Seleccione una: La descripción exhaustiva de los factores familiares, ambientales e individuales que pueden estar causando o modulando el problema El análisis que realiza el profesional del motivo de consulta, las expectativas y las preocupaciones del niño y la familia en relación a la consulta La elaboración de los datos obtenidos organizada con el fin de ayudar a comprender los múltiples factores implicados en presentación del problema Todas las opciones son correctas. En la taxonomía dimensional de Achenbach y Edelbrock, las quejas somáticas forman parte de. Seleccione una: La dimensión internalizante Ninguna de las opciones es correcta La dimensión externalizante La dimensión "otros problemas". Los factores exógenos con efectos negativos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan. Seleccione una: Factores de riesgo Factores de protección Factores de vulnerabilidad Factores de compensación. La afirmación "Estos preescolares pueden desear acercarse a sus iguales, sin embargo, el pensar en la aproximación les genera temor y ansiedad, por lo que terminan evitando la interacción" se refiere a niños con trastornos internalizados con un patrón de. Seleccione una: Quejas somáticas Emocionalidad reactiva Ansiedad/depresión Reatraimiento/depresión. Las entrevistas diagnósticas estructuradas (EDE) son instrumentos que tienen como finalidad. Seleccione una: Determinar posibles factores de riesgo pre, peri o postnatales Analizar los posibles antecedentes del trastorno en el entorno familiar Facilitar el establecimiento de una adecuada relación con los padres y el niño en la primera sesión Determinar sí en un caso dado se cumplen los criterios diagnósticos de un determinado trastorno. Los factores endógenos con efectos positivos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan. Seleccione una: Factores de vulnerabilidad Factores de compensación Factores de protección Factores de riesgo. Cuando decimos en psicopatología infantil que idénticos mecanismos de vulnerabilidad pueden dar lugar a trastornos diferentes en dos individuos estamos hablando del principio de. Seleccione una: Diátesis-estrés Equifinalidad Continuuum dimensional Multifinalidad. En la entrevista con los padres y el niño, la elaboración de la historia de desarrollo del niño forma parte de. Seleccione una: El análisis del contexto en que surgen los síntomas El análisis de los factores de riesgo El análisis del impacto Ninguna de las opciones es correcta. En la evaluación de la psicopatología infantil y juvenil podemos hablar de cinco áreas clave que simplificamos como. Seleccione una: Modelo de las cuatro Ps Modelo de las cuatro perspectivas Modelo biopsicosocial SIFFE. Cuando decimos que en psicopatología infantil el mismo funcionamiento en dos individuos puede ser resultado de mecanismos diferentes, estamos hablando del principio de. Seleccione una: Multifinalidad Equifinalidad Continuuum dimensional Diátesis-estrés. ¿Cuál de las siguientes no forma parte de las 5 áreas clave de interés en la evaluación clínica infantil y juvenil? Seleccione una: Factores de riesgo Epigénesis trastorno Impacto Fortalezas. Con respecto a un trastorno depresivo infantil, la existencia de un trastorno previo de ansiedad debe considerarse como un factor. Seleccione una: De vulnerabilidad o predisponente Precipitante De mantenimiento De compensación. ¿Cuál de las siguientes características NO es propia de los enfoques categoriales de clasificación de los trastornos psicopatológicos? Seleccione una: Se basan en el juicio de expertos Todas estas características son propias de los enfoques categoriales Utilizan puntuaciones tipificadas Siguen una estrategia top-down. Los factores endógenos con efectos negativos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan. Seleccione una: Factores de riesgo Factores de vulnerabilidad Factores de compensación Factores de protección. Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las entrevistas estandarizadas debe considerarse incorrecta en el proceso de evaluación clínica infantojuvenil. Seleccione una: Disminuyen la probabilidad de pasar por alto trastornos comórbidos Generalmente pueden utilizarse como base única para establecer el diagnóstico Garantizan que el profesional pregunte sistemáticamente sobre una amplia gama de síntomas Las 3 opciones son correctas. Cuando decimos en psicopatología infantil que la causalidad está en la interacción entre mecanismos de vulnerabilidad, factores de protección y experiencias estresantes, estamos hablando del principio de. Seleccione una: Equifinalidad Diátesis-estrés Multifinalidad Continuuum dimensional. ¿Cuál de las siguientes características NO es propia de los enfoques dimensionales de clasificación de los trastornos psicopatológicos? Seleccione una: Parten de la observación de correlaciones empíricas Siguen una estrategia bottom-up Se basan en juicio de expertos Todas estas características son propias de los enfoques dimensionales. Con respecto a un trastorno depresivo infantil, la existencia de un trastorno bipolar en el padre debe considerarse como un factor. Seleccione una: Precipitante De compensación De mantenimiento De vulnerabilidad o predisponente. Señala cuál de los siguientes emparejamientos es incorrecto. Seleccione una: Sistema DC:0-3R - Enfoque categorial Achenbach - Enfoque dimensional Kraepelin - Modelo médico Ackerson- Clasificación categorial. Señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a los trastornos internalizados. Seleccione una: Presentan un claro sesgo de género a lo largo de todo el proceso de desarrollo No presentan realmente sesgo de género en ninguna etapa evolutiva En la etapa de Educación Infantil ya presentan un claro sesgo de género En la etapa de Educación Secundaria presentan un claro sesgo de género. En la evaluación de la psicopatología infantil y juvenil, el concepto de de evaluación del impacto hace referencia a (elige la opción más precisa). Seleccione una: La intensidad y frecuencia de la sintomatología La repercusión del trastorno en la calidad de vida del paciente La repercusión del trastorno en la calidad de vida del niño y su entorno La repercusión del trastorno en el funcionamiento infantil. Señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a los trastornos externalizados. Seleccione una: No presentan realmente sesgo de género en ninguna etapa evolutiva Presentan un claro sesgo de género a lo largo de todo el proceso de desarrollo En la etapa de Educación Primaria presentan un claro sesgo de género En la etapa de Educación Infantil ya presentan un claro sesgo de género. En la entrevista con los padres y el niño, la identificación de los antecedentes familiares forma parte de. Seleccione una: En análisis de los síntomas (concretamente, del contexto en que han surgido) La evaluación del impacto El análisis de factores predisponentes Ninguna de las opciones es correcta. Cuando decimos en psicopatología infantil que las conductas normales o patológicas individuales, de forma aislada, no son discriminativas de trastorno, estamos hablando del principio de. Seleccione una: Epigénesis probabilística Equifinalidad Continuuum dimensional Multifinalidad. Cuando decimos en psicopatología infantil que, en el proceso evolutivo, las adaptaciones tempranas presagian el funcionamiento futuro, pero no lo determinan estamos hablando del principio de. Seleccione una: Epigénesis probabilística Equifinalidad Multifinalidad Continuuum dimensional. Con respecto a un trastorno depresivo infantil, la existencia de un trastorno bipolar en el padre debe considerarse como un factor: Seleccione una: De mantenimiento De compensación De vulnerabilidad o predisponente Precipitante. En la tradicional clasificación psicométrica de los niveles de discapacidad intelectual, un CI de 45 correspondería a la DI: Leve Moderado Profundo Grave. En la tradicional clasificación psicométrica de los niveles de DI, un CI de 60 correspondería a la DI: Leve Moderado Grave Profundo. Lucía, de 4 años y 11 meses de edad, ha obtenido en ABAS-II un índice de 60 en Conceptual, de 70 en Social y de 80 en Práctico (índice general de conducta adaptativa de 70). En WPPSI-IV su CI total ha sido de 65 (escalas primarias: CV=50; VE=70; RF=80: MT=70; VP=55). Teniendo en cuenta estos datos, ¿qué diagnóstico se podría hacer? Seleccione una: Retraso global del desarrollo No sería posible ningún diagnóstico Discapacidad intelectual Discapacidad intelectual no especificada. De acuerdo con los criterios del DSM-5, el principal factor que determina el nivel de apoyos que precisa un niño o adolescente con discapacidad intelectual es: Seleccione una: Su entorno sociofamiliar Su funcionamiento adaptativo Su funcionamiento intelectual Las barreras con que se encuentra en el entorno. Cuando se habla de un grupo de condiciones debidas a deficiencias en las áreas físicas, de aprendizaje, de lenguaje o de comportamiento, que comienza durante la infancia o la adolescencia, nos estamos refiriendo a las: Seleccione una: Discapacidades intelectuales Discapacidades cognitivas Discapacidades del desarrollo Las tres opciones son correctas. ¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo social? Muestra una marcada diferencia con respecto a sus iguales en la conducta social y comunicativa, así como limitaciones en juicios sociales y en aptitudes para la toma de decisiones. Profundo Leve Grave Moderado. Las habilidades para la autonomía en la vida diaria forman parte de las denominadas: Seleccione una: Habilidades prácticas Habilidades sociales Habilidades de uso de los recursos de la comunidad Habilidades académicas funcionales. En la tradicional clasificación psicométrica de los niveles de discapacidad intelectual, un CI de 28 correspondería a la DI: Seleccione una: Moderado Grave Profundo Leve. De acuerdo con lo establecido en la CIE 11, se considera que el comportamiento adaptativo es “significativamente inferior al promedio” cuando en una prueba normalizada y estandarizada la puntuación del individuo: Se sitúa en un percentil no superior a 3 Se sitúa por debajo de 2,3 desviaciones típicas Se sitúa por debajo de 3,2 desviaciones típicas Esa consideración no se basa en datos normativos, sino en el juicio clínico. De acuerdo con la CIE, en un país como España, en relación al diagnóstico de discapacidad intelectual... Es posible determinar la limitación significativa del funcionamiento intelectual y adaptativo mediante juicio clínico Es posible determinar la limitación significativa del funcionamiento adaptativo mediante juicio clínico, pero no la del funcionamiento intelectual Es posible determinar la limitación significativa del funcionamiento intelectual mediante juicio clínico, pero no la del funcionamiento adaptativo Ninguna de las opciones es correcta. Con respecto a la discapacidad intelectual, la inmunización universal en niños... Es una intervención de protección específica Es una intervención de prevención terciaria Es una intervención de promoción de la salud Es una actividad de prevención secundaria. ¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo práctico? Pueden conseguir un trabajo independiente, con apoyos sustanciales, en empleos que requieran unas limitades habilidades conceptuales y de comunicación, necesitando apoyos importantes para tareas complejas como el transporte, los cuidados para la salud, y el manejo del dinero. Grave Moderado Profundo Leve. La presencia de una limitación significativa de la capacidad intelectual y las habilidades adaptativas, producida tras un accidente cerebro-vascular acaecido cuando la persona volvía de la facultad... Se considera una discapacidad del desarrollo, pero no una discapacidad intelectual Se considera discapacidad intelectual por factores post-natales No se considera discapacidad intelectual Todas las opciones son incorrectas. ¿Cuál de los siguientes aspectos NO es imprescindible en la evaluación y diagnóstico de la discapacidad intelectual? Los factores ambientales La edad cronológica Todos estos factores son imprescindibles Su funcionamiento adaptativo. ¿Cuál de los siguientes aspectos es imprescindible en el diagnóstico de la discapacidad intelectual? El examen mediante neuroimagen La evaluación del contexto escolar La evaluación del CI, en caso de contar con los instrumentos apropiados Todos ellos son imprescindibles para el diagnóstico de la DI. La capacidad de autorregulación emocional y para asumir responsabilidades forma parte de las denominadas: Habilidades de salud y seguridad personal Habilidades prácticas Habilidades conceptuales Habilidades sociales. José, de 11 años, presenta un CI de 75 en las escalas WPPSI-IV, lo que nos permite afirmar que: Presenta capacidad intelectual límite si, además, tiene una limitación significativa del funcionamiento adaptativo Esta escala no permite obtener el CI a esa edad Presenta capacidad intelectual límite Ninguna de las opciones es correcta. La definición “Una situación que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias previsiblemente permanentes y cualquier tipo de barreras que limiten o impidan su participación plena y efectiva en la sociedad” se aplica al concepto de: Discapacidad Discapacidades del desarrollo Discapacidades intelectuales Las tres opciones son correctas. La intervención en bebés en riesgo de discapacidad intelectual: No es una actividad de prevención, sino de rehabilitación Es una intervención de prevención terciaria Es una intervención de prevención secundaria Es una intervención de prevención primaria. Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. El diagnóstico de “retraso global del desarrollo” asegura que, una vez pasados los 6 años, el niño recibirá un diagnóstico de “discapacidad intelectual” A la edad de 3 años, utilizando las escalas WPPSI-IV y DABS, es posible hacer un diagnóstico de “discapacidad intelectual”. El diagnóstico de “retraso global del desarrollo” puede dar paso, o no, a un posterior diagnóstico de “discapacidad intelectual” A los 2 años y medio y en ausencia de lenguaje, no es posible hacer una evaluación psicométrica del funcionamiento intelectual. Con respecto a la discapacidad intelectual, el apoyo a las familias: Es una intervención de prevención secundaria No es una actividad de prevención, sino de rehabilitación Es una intervención de prevención terciaria Es una intervención de prevención primaria. ¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo práctico? Requiere apoyos y supervisión para todas las actividades de la vida diaria, precisando la adquisición de estas habilidades un entrenamiento y apoyo extensos. Profundo Leve Grave Moderado. José, de 4 años y con una muy pobre capacidad de seguimiento de órdenes e instrucciones, presenta percentiles entre 1 y 2 en las escalas Cognitiva, de Lenguaje y Motora de las Escalas Bayley, lo que de acuerdo con el DSM 5 nos permite afirmar que: Sí, además, presenta un déficit en habilidades adaptativas, presentaría discapacidad intelectual. Esta prueba no incluye esas escalas Presenta un retraso global del desarrollo Presenta discapacidad intelectual no especificada. De acuerdo con la definición del CDC (2018), para hablar de discapacidad del desarrollo es necesario que: La discapacidad afecta al funcionamiento en, al menos tres áreas de actividad La discapacidad requiera apoyos individualizados durante un periodo de tiempo muy extenso La discapacidad sea severa y crónica Todas las opciones planteadas son correctas. Cuando hablamos de sistemas de apoyo en el ámbito de las discapacidades del desarrollo, los apoyos naturales, la tecnología, las prótesis, la educación a largo plazo...forman parte de los llamados: Ninguna de las tres opciones es correcta Apoyos especializados Apoyos inclusivos Apoyos genéricos. Pedro, de 8 años y 11 meses de edad, ha obtenido en ABAS-II un índice de 60 en Conceptual, de 70 en Social y de 80 en Práctico (índice general de conducta adaptativa de 70). En WISC-V su CI total ha sido de 65 (escalas primarias: CV=50; VE=80; RF=70; MT=70; VP=55). Teniendo en cuenta estos datos, ¿qué diagnóstico se podría hacer? No sería posible ninguno de estos diagnósticos Retraso global del desarrollo Discapacidad intelectual no especificada Discapacidad intelectual. Elige la afirmación correcta en relación a la etiología de la discapacidad intelectual: El síndrome de X frágil es una de las causas genéticas más frecuentes de DI En casi la mitad de los casos es imposible identificar una causa concreta (especialmente en la DI leve) La DI puede estar asociada a factores ambientales tanto físicos (p.e desnutrición) como psicosociales (p.e baja estimulación). Todas las afirmaciones son correctas. Lev es un niño de 10 años que ha llegado recientemente a nuestro país, junto a sus padres, que al igual que él no hablan español. Aparentemente, presenta un importante retraso en su desarrollo evolutivo general, así como en su funcionamiento adaptativo. En el entorno escolar sospechan de una posible discapacidad el desarrollo y han solicitado su evaluación. ¿Qué instrumento cree que sería más apropiado para una evaluación psicométrica de su funcionamiento intelectual lo más completo posible? Escalas WPPSI-IV Escalas WISC-V Test breve de inteligencia K-BIT Escala Leiter-3. ¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo social? Puede comprender instrucciones o gestos sencillos y suele expresar sus deseos y emociones a través de comunicación no verbal, no simbólica. Profundo Leve Grave Moderado. En el ámbito de la conducta adaptativa, las habilidades referidas al lenguaje, la lectura, el manejo del dinero y la autodirección forman parte de las denominadas: Habilidades de uso de los recursos de la comunidad Habilidades prácticas Habilidades conceptuales Habilidades sociales. En la escala CARS, se considera presencia de autismo grave a partir de una puntuación total de... 30 Ninguna de las opciones es correcta 4 38. En el curso evolutivo de aparición temprana del TEA... Destacan las alteraciones o dificultades relacionadas con el temperamento, la regulación y ritmos o alteraciones motoras Tras un desarrollo normal en el primer año y medio, dejan de realizar actividades o habilidades relacionadas con el ámbito de la relación social, la atención conjunta, la comunicación, etc. No se observa el natural desarrollo de las emisiones verbales tras el balbuceo, así como la adquisición de una forma evolucionada de complicidad social desde patrones más básicos Ninguna de las opciones es correcta. El criterio A para el diagnóstico de TEA en el DSM 5, "Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos", incluye características como una de las siguientes: Conductas repetitivas sin sentido adaptativa Déficits en reciprocidad socioemocional Déficit en teoría de la mente Intereses altamente restringidos e inflexibilidad. Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses propios del TEA pueden incluir: Alineación de objetos y dar vueltas a objetos Comer solo alimentos con un determinado tipo de textura Todas las opciones son correctas Preocupación excesiva con objetos inusuales. ¿Hacia qué edad, en los primeros años de vida, se produce un pico en el inicio de nuevos síntomas que debiera facilitar la identificación de los niños con TEA? Hacia los 12 meses Hacia los 36 meses Hacia los 6 meses Hacia los 24 meses. Indique cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en relación con los TEA: Todos los síndromes asociados a TEA presentan reacciones anómalas a estímulos sensoriales del entorno. Las personas con síndrome de Asperger no presentan un retraso en el desarrollo de las habilidades propiamente lingüísticas. Mientras que en el síndrome de Asperger el Cl es normal, en el trastorno autista se encuentra en valores de discapacidad intelectual. Tanto el síndrome de Asperger como el trastorno autista comparten conductas como ecolalias, rituales para saludar, apego excesivo a objetos inusuales, malestar ante pequeños cambios... Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales hasta anomalías en el contacto visual y el lenguaje corporal, déficit en la comprensión y uso de gestos o falta de expresividad emocional, nos estamos refiriendo a: Déficit en reciprocidad socioemocional Déficit en conductas comunicativas verbales usadas en la interacción social Trastorno específico del lenguaje Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones. La descripción “Es una escala de conducta comunicativa y simbólica para la evaluación de niños entre los 6 y 24 meses” corresponde a la escala... CSBS-CS M-CHAT AOSI ADI-R. Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde dificultades para ajustar el comportamiento para encajar en diferentes contextos, hasta dificultades para compartir juegos de ficción o hacer amigos o una aparente ausencia de interés en la gente, nos estamos refiriendo a: Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones. Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social. Trastorno específico del lenguaje. Déficit en reciprocidad socioemocional. Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal en las conversaciones, hasta una disposición reducida para compartir intereses, emociones y afectos y fallos para iniciar la interacción social o responder a ella, nos estamos refiriendo a: Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones. Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social. Trastorno específico del lenguaje. Déficit persistentes en reciprocidad socioemocional. No responder cuando se le llama por su nombre, no señalar para pedir algo, no traer objetos para enseñarlos ni señalar con el dedo para indicar que algo le llama la atención, una respuesta excesiva ante estímulos auditivos (p.e. taparse los oídos), el uso atípico de objetos... son indicios de TEA, pero ¿a qué edad? Después de los 24 meses Entre los 0 y 12 meses Entre los 12 y 18 meses Entre los 18 y 24 meses. El rango de comportamientos que va desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a una disposición reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciarla interacción social o responder a ella... forma parte de la dimensión: Déficit en reciprocidad socioemocional Déficit para desarrollar, comprender y mantener relaciones Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social Ninguna de las opciones es correcta. Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses propios del TEA pueden incluir: Ecolalias y frases idiosincrásicas Todas las opciones son correctas Insistencia en la igualdad Reactividad anómala a los aspectos sensoriales del entorno. Cuando la persona con TEA presenta rituales y movimientos repetitivos frecuentes (suficientes para un observador casual) y, en caso de ser interrumpidos, manifiesta angustia y frustración, siendo difícil reorientarla, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... TEA nivel 2 Ninguna de las opciones es correcta. TEA nivel 3 TEA nivel 1. No señalar con el dedo para compartir un interés, tener dificultades para seguir la mirada de otros, no mirar hacia donde otros señalan, no mostrar objetos, el retraso en el desarrollo del lenguaje, la falta de juego funcional con juguetes... son indicios de TEA, pero ¿a qué edad? Entre los 0 y 12 meses Después de los 24 meses Entre los 12 y 18 meses Entre los 18 y 24 meses. La famosa prueba de Sally y Anne se ha utilizado como medio para examinar en las personas con TEA la hipótesis de... Déficit en coherencia central. Déficit en teoría de la mente. Déficit en funcionamiento ejecutivo. Alteración del canal magnocelular. De acuerdo con el DSM 5, en el caso de las personas con discapacidad intelectual, el diagnóstico de TEA... Se puede realizar si se cumplen los criterios diagnósticos de TEA teniendo en cuenta la edad cronológica de la persona. No se puede hacer, ya que predomina el diagnóstico de DI. Si se da esta concurrencia, el diagnóstico debe ser de Trastorno Generalizado del Desarrollo. Se puede realizar si se cumplen los criterios de TEA. teniendo en cuenta el nivel general de desarrollo de la persona. Cuando la persona con TEA presenta un marcado déficit en las habilidades de comunicación verbal y no verbal; deterioro social incluso con apoyo; limitada iniciativa social y respuesta anormal al contexto social, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... TEA nivel 3 TEA nivel 2 Ninguna de las opciones es correcta. TEA nivel 1. Los estudios con PET en las personas con TEA han mostrado que estas presentan: Otras anomalías diferentes. Anomalías en la fisiología del sistema serotoninérgico. Alteraciones en el sistema límbico. Anomalías en el procesamiento auditivo del lenguaje. Cuando un chico con TEA usa la visión lateral (mirar fijamente los objetos con las pupilas en la esquina de los ojos) con el fin de limitar la información excesiva o centrarse en la información óptima, consideramos esta conducta como manifestación de: Sus conductas estereotipadas y repetitivas Ninguna de las opciones es correcta Su hipersensibilidad sensorial Sus manierismos motores. Cuando los rituales y comportamientos repetitivos de la persona con TEA causan problemas en uno o más contextos y la persona se resiste a los intentos de otros de cambiar la rutina, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... TEA nivel 1 Ninguna de las opciones es correcta. TEA nivel 2 TEA nivel 3. La descripción "Es una entrevista dirigida a la identificación de los criterios de diagnóstico de autismo y no utiliza baremos convencionales, sino algoritmos diagnósticos" corresponde a la prueba.... ADI-R M-CHAT AOSI CSBS-CA. El criterio A para el diagnóstico de TEA en el DSM 5, "Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos", incluye características como una de las siguientes: Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones. Intereses altamente restringidos e inflexibilidad. Conductas repetitivas sin sentido adaptativo. Déficit en teoría de la mente. La teoría que relaciona los síntomas del TEA con la dificultad para integrar la información en un todo único y global se denomina... Ninguna de las opciones es correcta. Teoría del déficit en empatía-sistematización. Hipótesis del déficit en teoría de la mente. Teoría del déficit en coherencia central. ¿Cuás de las siguientes NO es una anomalía cualitativa de la comunicación propia de los TEA? Todas lo son Retraso grave del lenguaje, sin intentos compensatorios Lenguaje idiosincrático Disfunción significativa para el inicio y mantenimiento de conversaciones. La teoría que relaciona determinados síntomas del TEA con la dificultad para procesar el movimiento, la profundidad y pequeñas diferencias de brillo se denomina: Teoría parvocelular. Teoría del déficit en coherencia central. Teoría del déficit en funcionamiento ejecutivo. Teoría magnocelular. Los estudios con EEG en las personas con TEA han mostrado que estas presentan en todas las edades: Anomalías en el procesamiento auditivo del lenguaje. Alteraciones en el sistema límbico. Anomalías en la dopamina y el glutamato Anomalías en la fisiología del sistema serotoninérgico. La descripción "Es una medida de observación directa con 19 ítems para detectar síntomas de autismo en bebés de 6 a 18 meses" corresponde a la escala... М-СНАТ ADI-RCSB-cs AOSI CSBS-CS. A veces encontramos niños que muestran síntomas autistas, pero en los que la reciprocidad social no es completamente anormal (aunque el apego pueda verse afectado) y los déficits pueden revertirse si el ambiente mejora. En estos casos no hablamos de TEA, sino de... Deprivación psicosocial grave Síndrome de Rett Retraso global del desarrollo Síndrome de Landau-Kleffner. Cuando la inflexibilidad del comportamiento, la dificultad de hacer frente a los cambios u otros comportamientos restringidos o repetitivos interfieren notablemente con el funcionamiento en todos los ámbitos, estamos hablando de... TEA de Grado 2 TEA de Grado 3 Síndrome de Rett TEA de grado 1. La impulsividad, como el síntoma del TDAH: Todas las opciones son correctas Presenta ventajas e inconvenientes: en ciertas tareas el rendimiento es mejor siendo impulso Refleja una dificultad para adaptar la conducta a las demandas del ambiente Es una variable personológica, tal y como se definía en el modelo de Eysenck. Entre los 6 y los 12 años, el subtipo TDAH predominante es: Impulsivo - hiperactivo Inatento Ninguno de ellos predomina a esa edad Combinado. ¿Cuál de los siguientes instrumentos puede ser útil para la evasión de la inatención? Ninguno de ellos BRIEF 2 FTF 15 CPT3. El modelo del sistema de control ejecutivo de Anderson considera los síntomas del TDAH como resultado de un déficit en la interacción entre las siguientes variables: Funciones de activación, focalización, esfuerzo, emoción, memoria y acción MT no verbal, MT verbal, Regulación de emociones y reconstrucción Flexibilidad cognitiva, control atenciones, establecimiento de metas y procesamiento de la información Déficit en el bucle fonológico, en la agenda visoespacial y en el ejecutivo central de la memoria de trabajo. En el DSM 5, el diagnóstico en la infancia requiere que: Ninguna de las opciones es correcta Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad-hiperactividad durante los últimos 6 meses Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad y 6 de hiperactividad durante los últimos 6 meses Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad-hiperactividad durante los últimos 9 meses. De acuerdo con el metaanálisis realizado por Willcutt et al. en 2012, podemos afirmar que: Al menos uno de cada diez niños y adolescentes con TDAH cumplen a la vez los criterios diagnósticos de la depresión. Todas son correctas Al menos uno de cada diez niños y adolescentes con TDAH cumplen a la vez criterios de diagnóstico de trastorno del habla La comorbilidad del TDAH combinado es el doble con trastorno negativista que con trastorno de conducta. Para hacer un diagnóstico de TDAH se deben dar las siguientes circunstancias: Se deben dar al mismo tiempo inatención, impulsividad e hiperactividad. Además de los tres síntomas básicos debe haber un deterioro significativo en al menos dos ámbitos de la vida cotidiana. Se deben dar inatención, impulsividad e hiperactividad antes de los 6 años Además de los tres síntomas básicos debe haber un deterioro significativo en al menos tres ámbitos de la vida cotidiana. Después de los 12 años, el subtipo de TDAH predominante es: Combinado Inatento Ninguno de ellos predomina a esa edad Impulsivo-hiperactivo. Un instrumento para la evaluación específica de los síntomas definitorios del TDAH es: DN-CAS CPRS y CTRS SENA DICA-EDNA. ¿Cuál de los siguientes instrumentos puede servirnos para la evaluación del funcionamiento ejecutivo? LEITER-3 CSAT-R SENA NEPSY. El modelo de sistema de autorregulación de Barkley considera los síntomas del TDAH como resultado de un déficit en las siguientes variables Flexibilidad cognitiva, control atenciones, establecimiento de metas y procesamiento de la información Funciones de activación, focalización, esfuerzo, emoción, memoria y acción Déficit en el bucle fonológico de la MT, medio en la agenda visoespacial y básico en el ejecutivo central de la MT MT no verbal, MT verbal, regulación de emociones y reconstrucción. Según afirma Servera en el curso FOCAD del consejo general de la psicología: Todas las opciones son correctas Es probable que en un futuro próximo el TDAH deje de denominarse de este modo para pasar a definirse como un “trastorno de la autorregulación” Es probable que el TDAH deje de considerarse un “trastorno” para considerarse una “disfunción” derivada de una forma especial de funcionamiento neurocognitivo y regulación emocional. Probablemente el TDAH pasará a considerarse como una dimensión en el espectro de la disfunción ejecutiva. Una de las principales redes cerebrales de las que existe evidencia de afectación funcional relacionada con el TDAH es: Podemos afirmar esto acerca de las 3 redes mencionadas La red frontoestriada La red frontoparietal La red atenciones ventral. La reflexividad, como estilo cognitivo, se relaciona con los siguientes aspectos del TDAH: Inatención. Hiperactividad Impulsividad Se relaciones directamente con todos ellos. La hipótesis que considera el TDAH como resultado de un déficit inhibitorio en los estados de alerta sensorial y activación de la respuesta motora se conoce como: Modelo de Sergeant. Modelo de Quay. Modelo de Logan. Modelo de Sonuga Barke. La teoría de que los síntomas del TDAH responden a un déficit inhibitorio tal con tres aspectos específicos, que son la inhibición de conductas prepotentes, la modificación de conductas ineficientes y el control de distractores se conoce como: Modelo de disfunción ejecutiva de Brown. Modelo de autorregulación de Barkley. Modelo de desinhición conductual de Sergeant. Modelo de desinhibición conductual de Logan. ¿Cuál de los siguientes instrumentos los criterios diagnósticos del TDAH tanto para DSM5 como de CIE11? eTDAH Ninguna de las opciones es correctas CSAT-R ADHD-R-IV. La hipótesis que considera el TDAH como resultado de una alteración en la fisiología de la catecolamina en los circuitos cerebrales de recompensa se conoce como: Modelo de desinhibición conductual de Sonuga Barke Modelo de inhibición de Sergeant Modelo de desinhibición de Sergeant Modelo de inhibición conductual de Sonuga Barke. habla continua, poco descanso, mucha actividad, dificultad para respetar los turnos... nos Cuando aparecen como síntomas de TDAH frecuentes interrupciones de los demás, encontramos ante el subtipo: Impulsivo - hiperactivo Ninguno de ellos Combinado Predominantemente inatento. En el contexto de TDAH, podemos afirmar lo siguiente acerca del TCL o tempo cognitivo lento: El TCL mantiene correlaciones bajar (e incluso negativas) con las conductas negativistas desafiantes Ambas afirmaciones son falsas El TCL es un predictor significativo de síntomas de depresión. Ambas son correctas. El trastorno del habla caracterizado por hipertonía de la musculatura del habla, voz ásperay bronca y dificultades en los movimientos linguales se denomina: Afasia de Broca Disartria parkinsoniana Disartria espástica Disglosia atáxica. De acuerdo con la propuesta del consorcio CATALISE, el término trastorno del desarrollo del lenguaje se propone para sustituir la anterior denominación de: Trastorno específico del lenguaje Trastorno del desarrollo fonológico Trastorno semántico - pragmático Ninguna es correcta. Teniendo en cuenta sus factores de riesgo, es más probable que se presente trastorno del desarrollo del lenguaje: Cuando hay antecedentes familiares de dificultad en el lenguaje Cuando se es varón Cuando el desarrollo ocurre en un entorno desfavorecido Todas son correctas. Para Botting y Conti - Ramsdem, el trastorno pragmático del lenguaje tipo “pur”: Es un trastorno muy cercano al perfil TEA, con importantes déficit comunicativos Ninguna es correcta Es un tipo particular de trastorno específico del lenguaje Es similar al TEL, pero con déficits centrados en los aspectos semánticos y pragmáticos. Tras un accidente de moto que le provocó una fractura craneal, Lina, una adolescente de 17 años, ha comenzado a presentar graves dificultades expresivas, con un lenguaje lento, fatigoso, anomia y agramatismo; también presenta dificultades de movilización de su hemicuerpo derecho. Aparentemente... Presenta afasia de conducción Presenta afasia de Broca Presenta afasia anómica Presenta afasia de Wernicke. Berna, una niña de 13 años, presenta una alteración del habla caracterizada por la repetición involuntaria y convulsiva de una sílaba, acompañada por una fuerte teisón muscular. Aparentemente presenta: Una disfemia tónica Una taquilalia Una taquifemia Una disfemia clónica. De acuerdo con la propuesta del consorcio CATALISE en torno al trastorno del desarrollo del lenguaje, indique cuál de las siguientes afirmaciones sería incorrecta: Para establecer el diagnóstico de TDL, no es necesario tener en cuenta el punto de corte de -1,25 o -1,5 desviaciones típicas en el nivel lingüístico del niño El diagnóstico de TDL, requiere discrepancia entre el nivel lingüístico y el CI no verbal Todas son correctas según el CATALISE Se puede hacer el diagnóstico de TDL con un CI de 70 en adelante. El trastorno del habla que se caracteriza por reducción de la intensidad de la voz, tono monótono, imprecisión articulatoria y alteraciones de la prosodia con pausas inaporpiadas se denomina: Afasia de conducción Disartria espástica Disartria parkinsoniana Disglosia atáxica. Diana es una niña de 3 años con un vocabulario expresivo de apenas 20 palabras, un repertorio limitado de consonantes y ausencia de combinación de palabras para formar frases. Desde bebé ha tenido dificultades con la intención comunicativa y la participación en formatos de atención conjunta. Todo ello nos lleva a decir que: Con esos datos y a esa edad, no podemos afirmar nada Presenta un ITL que podrá evolucionar hacia un trastorno o hacia la normalidad Todo ello son indicadores de un posible TEA Probablemente presenta un trastorno específico del lenguaje. Para la evaluación con fines diagnósticos de un niño de 5 años con sospechas de trastorno específico del lenguaje/ trastorno del desarrollo del lenguaje, una prueba adecuada sería: Ninguna de ellas sería adecuada para su edad Inventarios de MacArthur PLON R CELF5. Los trastornos del habla asociados a malformaciones o anomalías anatómicas en los órganos periféricos del habla se denominan: Dispraxias Disartrias Afasias Disglosias. Ana, una niña de 12 años, presenta una alteración del habla caracterizada por espasmo e inmovilidad muscular, que le impide emitir el habla durante un cierto tiempo (bloqueo), tras el cual la palabra sale de forma precipitada y explosiva. Aparentemente presenta: Una taquilalia Una disfemia tónica Una disfemia clónica Una taquifemia. ¿Cuál de las siguientes afasias está asociada a una lesión en las áreas perisilvanas del lenguaje? Afasia anómica Afasia global Afasia transcortical motriz Afasia de Landau - kleffner. Antonio es un niño de 2o curso de Primaria que desde la etapa de infantil ha tenido problemas para seguir las normas de la conversación con los demás y para entender las bromas. Por lo general, se toma las expresiones metafóricas en sentido muy literal. Además, tiende a comunicarse siempre del mismo modo, sea en clase con su profesor, en el parque con otros niños, con sus abuelos... No utiliza correctamente fórmulas verbales convencionales como el saludo, la despedida, las peticiones indirectas, etc. Su capacidad intelectual está en valores adecuados para su edad, no presenta conducta ritualizadas y su lenguaje está algo retrasado. Con estas características, según el modelo del DSM 5: Puede presentar un TEA de grado 1 Puede presentar un trastorno del lenguaje Puede presentar un trastorno de la comunicación social Puede presentar un TEA de grado 2. Tras un accidente de moto que le provocó una fractura craneal, César, un adolescente de 17 años, ha comenzado a tener graves problemas de comprensión del lenguaje y a expresarse con habla fluida y melódica, pero con frecuentes parafasias, neologismos y dificultades de evocación. Aparentemente Presenta una afasia de Wernicke Presenta una afasia de conducción Presenta una afasia anómica Presenta una afasia de Broca. Los trastornos del habla asociados a anomalías anatómicas en los sistemas de control neurológico de los mecanismos musculares del habla se denomina: Disglosias Dispraxias Afasias Disartrias. Además de sus problemas lingüísticos, un niño con TEL suele presentar otros síntomas como, por ejemplo: Alteración de las funciones ejecutivas Bajo rendimiento en pruebas de inteligencia no verbal Puede presentar todos estos otros síntomas Pérdidas auditivas moderadas ( por ejemplo, asociadas a otitis). Señala la opción correcta en relación al inicio tardío del lenguaje: A los 24 meses el vocabulario expresivo es menor de 50 palabras y no hay combinación de dos palabras. Ninguna es correcta El niño obtiene un percentil menor a 20 en el inventario MacArthur - Bates A los dos años y medio ya hay un vocabulario de 50 palabras, pero no combinaciones de dos palabras. Para la evaluación del desarrollo del lenguaje en niños menores de 2 años podemos utilizar una de las siguientes pruebas: CELF 5 PLONR Inventarios de MacArthur Ninguna de ellas es válida para esa edad. Alex es un niño de 7 años; 10 meses de edad con un cociente intelectual no verbal de 90 que en pruebas de desarrollo lingüístico presenta un lenguaje receptivo equivalente al de un niño de 6 años, un lenguaje expresivo equivalente al de un niño de 4 y medio a 5 años y una edad lingüística de 5 años y medio. Sabiendo que no presenta hipoacusia, podemos decir que: Sin saber si ha sufrido daño neurológico, no podemos establecer un diagnóstico con estos datos El mayor retraso expresivo hace pensar en que presenta un trastorno del habla Posiblemente presenta un TEL Podría presentar un trastorno de la comunicación social. Cuando se dice que los trastornos específicos del aprendizaje no se deben a discapacidad, deprivación sensorial, factores sociales o factores culturales, se está aplicando el llamado... Criterio de discrepancia Criterio de exclusión Ninguna de las opciones es correcta Criterio de los procesos psicológicos básicos. Para hacer el diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje siguiendo los criterios del DSM5 se requiere como mínimo: Basta con dificultades significativas en uno cualquiera de esos ámbitos Dificultades de ortografía junto con dificultades de comprensión lectora Lectura de palabras imprecisa con dificultades de ortografía Dificultades con los datos numéricos, el cálculo y el razonamiento matemático. En el marco de la CIE 11, encontramos criterios diagnósticos diferenciados para los siguientes trastornos: Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura Existen criterios diferenciados para todos estos trastornos Trastorno del desarrollo del aprendizaje Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la escritura. Cuando hablamos de dislexia, los síntomas clave para su identificación son: Un pobre deletreo y ortografía Habilidades de decodificación muy pobres Una fluidez en el reconocimiento de palabras significativamente inferior a lo esperable por edad y nivel escolar Todas estas características forman parte de la dislexia. En las definiciones de dislexia, a menudo se habla de que las dificultades de lectoescritura en estos individuos son “inesperadas”. ¿A qué se refiere este término? A que aparecen en el contexto de una aptitude general de aprendizaje adecuada. A que aparecen en el contexto de una escolaridad adecuada. A que las dificultades en este campo coexisten con un rendimiento adecuado en otros. Todas las opciones son correctas. De acuerdo con las hipótesis actuales, el origen de las dificultades en lectura y escritura en la dislexia está asociado a: Déficit en los procesos de percepción visual y de coordinación viso-manual Retraso en el proceso de lateralización hemisférica cerebral Déficit en el componente fonológico del lenguaje. Problemas específicos en la atención y la memoria de trabajo. Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: La dislexia se ha identificado en todo tipo de sistemas de escritura Todas las afirmaciones son correctas. La dislexia no se ha identificado en los sistemas logográficos de escritura, como el chino. Por su naturaleza neurocognitiva, la dislexia se manifiesta del mismo modo en todo tipo de sistemas ortográficos. Acerca de la relación entre problemas socioemocionales y trastornos específicos del aprendizaje podemos afirmar que: Todas estas afirmaciones son correctas. Los trastornos socioemocionales pueden ser causa de un trastorno específico del aprendizaje. Los trastornos socioemocionales pueden aparecer en una persona con Trastorno del aprendizaje como consecuencia de su experiencia a lo largo de la escolarización. Los trastornos socioemocionales pueden ser consecuencia del trastorno de aprendizaje en sí mismo. En el marco del DSM 5, encontramos criterios diagnósticos diferenciados para los siguientes trastornos: Trastorno específico del aprendizaje de la matemáticas (discalculia) Existen criterios diferenciados para todos estos trastornos. Trastorno específico del aprendizaje de la lectura (dislexia) Trastorno específico del aprendizaje. Indique cuál de las siguientes afirmaciones parece más correcta acerca de la relación entre TDAH y Trastorno específico del aprendizaje: Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y los subtipos de TDAH que implican alta inatención Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y el subtipo impulsivo-hiperactivo de TDAH. Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y todos los subtipos de TDAH. El TDAH es a menudo la causa principal de los trastornos específicos del aprendizaje. La concepción restringida de las dificultades de aprendizaje hace este concepto equivalente al de: Dislexia y disgrafía. Trastorno específico del aprendizaje del DSM5. Necesidades específicas de apoyo educativo. Necesidades educativas especiales. En relación al posible carácter hereditario de la dislexia, sabemos que: Menos del 20% de los niños disléxicos presentan padres con dislexia. ¡¡¡Todos los datos proporcionados son incorrectos!!! Entre un cuarto y un tercio de los padres con dislexia tienen hijos disléxicos. En torno a un 20% de parientes cercanos de los niños con dislexia también presentan el trastorno. ¿Cuál de los siguientes factores cuenta con mayor evidencia a favor de un papel causal de las dificultades lectoras en la dislexia? Los déficit atencionales. Los déficit en aptitud verbal. Todos ellos cuentan con un respaldo empírico equivalente. La conciencia fonológica. Para hacer el diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje siguiendo los criterios del DSM 5 se requiere: A partir de los 12 años, las aptitudes académicas pueden ser evaluadas simplemente con una historia documentada de las dificultades de aprendizaje del individuo. La aptitudes académicas deben evaluarse, sin excepción, con pruebas estandarizadas administradas individualmente. Antes de los 17 años, las aptitudes académicas deben evaluarse, sin excepción, con pruebas estandarizadas administradas individualmente. Las aptitudes académicas deben ser evaluadas simplemente con una historia documentada de las dificultades de aprendizaje del individuo. La definición operacional de los Trastornos específicos del aprendizaje del DSM 5 utiliza los siguientes criterios: Respuesta a la intervención. Utiliza estos tres criterios al mismo tiempo. Exclusión Discrepancia. Cuando al evaluar un trastorno del aprendizaje valoramos si en el sujeto coexisten el bajo rendimiento en una área académica con un rendimiento normal o superior a lo normal en otras, estamos utilizando el llamado: Criterio de discrepancia aptitud-logro. Criterio de discrepancia intrínseca. Ninguna de las opciones es correcta. Criterio de discrepancia intraindivual. Cuando, para determinar si una dificultad académica (por ejemplo, en lectura) supone un trastorno específico del aprendizaje o tiene otras causas, tomamos como criterio en qué medida el individuo mejora al aplicar de forma sistemática estrategias de enseñanza basadas en la investigación, estamos utilizando el criterio de: Ninguna de las opciones es correcta. Respuesta a la intervención. Exclusión de factores no neurobiológicos. Discrepancia entre rendimiento académico y aptitud general. De acuerdo con Shaywitz et al., la dislexia se parece a la hipertensión en que: Estos autores no establecen ninguna relación entre ambas condiciones En ambos casos hay continuidad en las medidas, de manera que la diferenciación entre pacientes y no pacientes se basa en puntos de corte subjetivos Se puede diferenciar perfectamente a quienes padecen o no padecen estas condiciones con medidas objetivas En ambos casos hay que diferenciar entre si el problema es primario o secundario. Con respecto a los trastornos específicos del aprendizaje, podemos afirmar que: Interfieren de forma significativa en el rendimiento académico Son problema circunscrito a la infancia y al ámbito escolar Ninguna de estas afirmaciones es correcta Pueden interferir de forma significativa en el ámbito laboral, en la edad adulta. En el modelo del grupo de Barlow sobre trastornos emocionales... El factor de intensa activación fisiológica se relaciona con la emoción de ansiedad El factor de intensa activación fisiológica se relaciona con la emoción de miedo El arousal es un rasgo de vulnerabilidad Ninguna de estas opciones es correcta. La afirmación explícita de que personalidad y psicopatología se desarrollan a partir de dimensiones temperamentales subyacentes con base genética es propia del modelo de trastornos emocionales de... Clark Mineka Barlow Ninguna de las opciones es correcta. El tiempo mínimo de persistencia del mutismo (síntoma) para hacer un diagnóstico de mutismo selectivo es de al menos: Un mes Dos semanas Tres meses Seis meses. En relación a los trastornos emocionales, la capacidad intelectual media o alta tiene la consideración de: Factores de vulnerabilidad Factores de activación Factores de protección La capacidad intelectual no influye de ningún modo en estos trastornos. Para Belloch, en la explicación de la comorbilidad o confluencia de síntomas emocionales, las dimensiones de procesos mentales y comportamentales incluyen entre otros factores: Las creencias metacognitivas disfuncionales Ninguna de las opciones es correcta El afecto positivo La rumiación. De acuerdo con la CIE 11, el trastorno de ansiedad fóbica en la niñez se caracteriza por: Temores que no suelen formar parte del desarrollo normal Temores de tipo agorafóbico Ninguna opción es correcta Temores habitual es en el desarrollo normal, pero muy exagerados. Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a los trastornos depresivos: Durante la etapa de Educación Primaria, son más frecuentes en varones Su prevalencia aumenta en la adolescencia con respecto a la edad infantil Todas son correctas Durante la ESO, son más frecuentes en chicas que en chicos. En el modelo tripartito de los trastornos emocionales de Clark y Watson, el afecto negativo: Ninguna de las opciones es correcta Es un factor general de distrés que subyace tanto a síntomas depresivos como de ansiedad Es un factor de distrés que subyace a los síntomas depresivos, pero no a los de ansiedad Es un factor de distrés que subyace a los síntomas de ansiedad, pero no a los depresivos. En relación a los trastornos emocionales, los acontecimientos no deseados que dan lugar a cambios permanentes en las relaciones familiares y de amistad (por ejemplo, traslado de residencia por motivos laborales de la familia) tienen la consideración de: Ninguna de las opciones es correcta Factores de protección Factores de activación Factores de vulnerabilidad. En la etapa de Educación Infantil, el síntoma más frecuente asociado a la depresión es: La irritabilidad Las alteraciones del sueño Las quejas somáticas La ansiedad. Uno de los componentes que nos indica la posible presencia de una depresión en la infancia es: Se observa un descenso de la capacidad del niño para comunicar con otros Se producen alteraciones de las funciones corporales Todos estos síntomas indican posible depresión infantil Son frecuentes las acciones diversas de protesta por parte del niño. Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación al mutismo selectivo: El estilo comunicativo del interlocutor hace variar la intensidad de los síntomas Todas estas afirmaciones son correctas Por lo general, le suele ser más fácil hablar con iguales que con adultos El MS puede ser específico no respecto a una situación, sino a una persona. Karen es una niña de 3 años; 3 meses que acaba de iniciar su escolaridad. Tras iniciar la evaluación a petición de su tutora, observa que presenta un bajo afecto positivo y suele mostrar episodios de irritabilidad, tristeza y miedo; bajo afecto positivo; también ha observado que no suele buscar consuelo del adulto ni dejarse consolar. Podríamos estar ante un caso de: Depresión mayor Distimia Trastorno reactivo del apego Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo. El reconocimiento de la depresión en la infancia resulta difícil por factores como: La sintomatología de la depresión infantil no coincide exactamente como el “prototipo” de la depresión adulta Todas las afirmaciones son correctas El DSM no la considera un trastorno de inicio en la infancia El predominante marco teórico cognitivo de la depresión no se ajusta bien al carácter emocional de la depresión infantil. Indique cuál de los siguientes trastornos de ansiedad en la infancia suele aparecer de forma más temprana: Ansiedad generalizada Ansiedad por separación Mutismo selectivo Fobias animales. En el modelo general de los desórdenes emocionales de Salguero et al, el llamado círculo vicioso 2 se caracteriza por: Las estrategias de regulación emocional ineficaces intensifican la respuesta emocional Ninguna de las opciones es correcta Es el que se establece entre la respuesta emocional y la valoración que hacemos de ella Las estrategias de regulación emocional ineficaces perpetúan la respuesta emocional. Desde el Departamento de Orientación de su IES nos han remitido a Hugo por bajada del rendimiento académico y aislamiento social em su grupo de 1o de la ESO. Sus padres refieren que desde que estaba en 3o de Primaria , tras la muerte de su abuela, presenta desinterés por las cosas, insomnio, falta de concentración, falta de energía y desesperanza; a veces está irritable sin motivo. Con este perfil, quizá podríamos hablar de: Distimia Ninguna de las opciones es correcta Trastorno mixto de la conducta y las emociones Trastorno depresivo mayor. Indique la afirmación incorrecta respecto a la categoría Otros trastornos mixtos de la conducta y de las emociones de la CIE 11: Todas las afirmaciones son incorrectas Puede suponer una combinación de un trastorno de conducta con obsesiones y compulsiones Puede suponer una combinación de un trastorno de conducta con síntomasemocionales como aflicción, desinterés o desesperanza Puede suponer una combinación de un trastorno de conducta despersonalización o desvinculación de la realidad. Para Belloch, en la explicación de la comorbilidad o confluencia de síntomas emocionales, las estrategias de regulación emocional son: Una dimensión específica Una dimensión o factor común Una dimensión de procesos mentales y comportamentales Ninguna de las opciones es correcta. A sus 10 años, Juan Luis presenta tristeza, inseguridad y dificultades para relacionarse con otros niños. Desde hace meses, ha dejado el equipo de futbito que tanto le gustaba y apenas sale, pero tampoco en casa juega a la Play, que era su mayor afición. Pasa el día en su cuarto, sin hablar con nadie, y parece continuamente enfadado. Se muestra desesperanzado y no sonríe desde hace meses. Con este perfil, quizá podríamos hablar de: Distimia Trastorno depresivo mayor Ninguna de las opciones es correcta Trastorno mixto de la conducta y las emociones. De acuerdo con la CIE 11, los trastornos del comportamiento social de inicio en la infancia se caracterizan por: Deficiencias en todas las áreas del comportamiento Todas las opciones son correctas Incapacidad social de carácter aparentemente constitucional Anormalidades del comportamiento social en la etapa del desarrollo. Para Belloch, en la explicación de la comorbilidad o confluencia de síntomas emocionales, las dimensiones específicas incluyen entre otros factores: La tolerancia a la incertidumbre El afecto positivo Ninguna de las opciones es correcta Los pensamientos negativos recurrentes. En el modelo del grupo de Barlow sobre trastornos de ansiedad, existe un factor de vulnerabilidad común a todos los subtipos: Ninguna de las opciones es correcta Bajo afecto positivo Elevado arousal Alto afecto negativo. En el DSM se introdujo el trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo en la infancia y adolescencia con el fin de reducir el excesivo diagnóstico de: Trastorno bipolar Ninguna de las opciones es correcta Depresión mayor Trastorno mixto de la conducta y las emociones. En el modelo general de los desórdenes emocionales de Salguero et al, el llamado círculo vicioso 3 se caracteriza por: Las estrategias de regulación emocional ineficaces intensifican la respuesta emocional Las estrategias de regulación emocional ineficaces perpetúan la respuesta emocional Ninguna de las opciones es correcta Es el que se establece entre la respuesta emocional y la valoración que hacemos de ella. En el modelo general de los desórdenes emocionales de Salguero et al, el llamado círculo vicioso 1 se caracteriza por: Las estrategias de regulación emocional ineficaces perpetúan la respuesta emocional Las estrategias de regulación emocional ineficaces intensifican la respuesta emocional Ninguna de las opciones es correcta Es el que se establece entre la respuesta emocional y la valoración que hacemos de ella. Indique cuál de los siguientes trastornos de ansiedad en la infancia suele aparecer de forma más temprana: Ansiedad generalizada Ansiedad por separación TOC Fobias animales. Omar es un niño de 4 años. Tras iniciar una evaluación a petición de su tutora, observa que en su primer contacto se le acerca y se le sube en las piernas con total confianza, una conducta que relata como habitual con cualquiera su profesora, que añade que a veces su conducta con extraños es “impropia”. A menudo se expone a riesgos, pero en ningún caso busca ayuda del adulto en esos momentos. Podríamos estar ante un caso de: Ninguno de ellos Trastorno del control de impulsos Trastorno de vinculación desinhibida TDAH. En su primera entrevista con los padres de Borja, de 13 años, refieren que desde que cumplió 8 años su conducta empezó a cambiar. Desde esa época, se muestra irritable de forma casi permanente y tiene frecuentes accesos de cólera (casi todos los días), con expresión verbal y conductual, tanto en casa como en el instituto y cuando sale con la familia a comer o viajar. Con estos datos quizá podríamos estar ante un caso de: Trastorno negativista desafiante Trastorno disocial Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo. En el modelo del grupo de Mineka, la ausencia de afecto positivo... No es un componente que forme parte del modelo Es un componente específico de los trastornos depresivos Es un componente común de los trastornos depresivos y de ansiedad Es un componente único de los trastornos de ansiedad. En relación a los trastornos emocionales, variables como el afecto negativo o los abusos sexuales tempranos tienen la consideración de: Factores de vulnerabilidad Factores de protección Ninguna de las opciones es correcta Factores de activación. Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación al mutismo selectivo: Todas estas afirmaciones son correctas Los niños con MS suelen tener miedo a equivocarse Pese a la ansiedad que le genera la escuela, no suele haber rechazo a asistir a ella Recibir atención al hablar no refuerza el habla, sino que genera ansiedad. En el desarrollo del trastorno de conducta hay que tener en cuenta que: El inicio temprano supone un peor pronóstico. El curso es fijo. El inicio es raro después de los 14 años. El diagnóstico diferencial del trastorno de conducta debe realizarse con: Trastorno depresivo y trastorno bipolar Las otras dos respuestas son correctas Trastorno negativista desafiante y TDAH. Los menores con trastorno negativista desafiante: Molestan a los demás de forma inconsciente, sin darse cuenta. Suele culpar a los demás por sus errores. Discute a menudo con la autoridad, pero hace lo que le indican. Para el diagnóstico de trastorno de conducta: El individuo debe presentar al menos 2 de los 15 criterios del DSM-5. Si el individuo tiene 18 años o más, no cumple los criterios de trastorno de la personalidad antisocial. El trastorno provoca malestar significativo solo en el área sexual. Para el diagnóstico de trastorno de conducta de inicio en la adolescencia: Se cumplen los criterios del trastorno de conducta, pero no existe suficiente información disponible para determinar si la aparición del primer síntoma fue anterior a los 10 años de edad. Los individuos muestran por lo menos un síntoma característico del trastorno de conducta antes de cumplir los 10 años. Los individuos no muestran ningún síntoma característico del trastorno de conducta antes de cumplir los 10 años. Para especificar la gravedad moderada del trastorno negativista desafiante: Los síntomas deben aparecer en al menos dos entornos Los síntomas deben aparecer en más de cuatro entornos Los síntomas deben aparecer en al menos tres entornos. En su vertiente más extrema, las conductas antisociales infantojuveniles: Son fácilmente modificables. Son bastante refractarias a la intervención. Ninguna de las otras respuestas es correcta. Para el trastorno negativista desafiante: Suelen ser susceptibles El enfado es poco frecuente No hay criterio de temporalidad. En el trastorno de conducta: Es más frecuente la agresión que en el trastorno negativista desafiante. Las otras dos respuestas son correctas. No se suele agredir a animales, solo a personas. Según Rhee y Waldman, la variabilidad explicada por la influencia genética en el trastorno de conducta es del: 50% 40% 30%. La comorbilidad del trastorno de conducta puede ser con: TOC Trastorno de la personalidad antisocial TDAH y TND (es el mejor pronóstico). Las áreas a evaluar en los trastornos del comportamiento y del control de impulsos son: Estilo de crianza, percepción de los padres del comportamiento del niño, y ajuste personal. Estilo de crianza, percepción de los padres del comportamiento del profesorado del hijo, y ajuste personal. Estilo de educación en el colegio, percepción de los padres del comportamiento del niño, y ajuste personal. El trastorno negativista desafiante tiene una prevalencia de: Entre el 3 y el 9%. Entre el 1 y el 11%. Entre el 2 y el 10%. En el caso de los niños de menos de cinco años con trastorno negativista desafiante: El comportamiento debe aparece al menos una vez a la semana durante al menos seis meses. El comportamiento debe aparecer casi todos los días en durante un periodo de seis meses por lo menos. Son muy pequeños para este diagnóstico. En el trastorno de conducta: Ha destruido deliberadamente la propiedad de alguien. No se suele faltar a la escuela, eso es más propio del trastorno negativista desafiante. Roba objetos triviales. Entre los factores que pueden influir en el desarrollo de un trastorno del comportamiento y del control de impulsos se encuentran: Abuso de sustancias durante el padre en el embarazo. Estatus socioeconómico de la familia. Sobrepeso del bebé al nacer. El trastorno de conducta tiene una prevalencia de: Entre el 2 y el 10%. Entre el 3 y el 9%. Entre el 1 y el 11%. El diagnóstico diferencial del trastorno negativista desafiante se tiene que realizar de: Las otras dos respuestas son correctas. Trastorno de conducta, trastorno depresivo y trastorno bipolar. Trastorno por déficit de atención y trastorno explosivo intermitente. En el caso de trastorno de conducta, en el que el individuo no se siente mal ni culpable cuando hace algo malo, se debe especificar: Afecto superficial o deficiente. Insensible, carente de empatía. Falta de remordimientos. En el trastorno negativista desafiante: Los factores de riesgo genéticos son claros y conocidos. Ninguna de las otras dos respuestas es correcta. Los factores de riesgo fisiológicos son claros y conocidos. En España se calcula que los abusos sexuales afectan al: más o menos 1 decada 9-10 niños más o menos 1 de cada 6-7 niños más o menos 1 de cada 3-4 niños Más o menos 1 de cada 10-12 niños. Entre las características de la familia que pueden ser factor de riesgo de abuso sexual se encuentran: Familias estructuradas con muchos hijos Familias mono parental o reestructuradas Madre cercana emocionalmente Padre frecuentemente enfermo. Entre los indicadores físicos del abuso sexual, se encuentran: Rechazo de caricias Conducta seductora Heridas en la zona genital Pérdida de apetito. El mayor consenso sobre los criterios necesarios para la definición de abuso sexual se produce en: Utilización del menor como objeto sexual y edad Conductas abusivas y edad Relación de desigualdad y utilización del menor como objeto sexual Relación de desigualdad y estrategias empleadas. Señale la frase correcta sobre los abusos sexuales: Los efectos son casi siempre muy graves Los abusos van acompañados de la violencia física Si le ocurriera a un niño cercano, nos enteraríamos Los agresores pueden ser tanto familiares como desconocidos. Según el modelo de Finkelhor (1988), las razones explicativas del impacto psicológico del abuso sexual son: Estigmatización y sentimientos de abandono Sexualización traumática y pérdida de confianza Ninguna de las otras respuestas es correcta Pérdida de confianza y trastorno de ansiedad. Señala la frase correcta sobre los abusos sexuales: Antes no se estudiaban ni se denunciaban Los abusos sexuales son poco frecuentes Quienes los cometen tienen un trastorno mental Sólo los sufren las niñas. En relación a la definición de abuso sexual en la infancia: Dentro de los criterios de definición se tiene en cuenta el nivel de estudios de la víctima y del agresor. Los autores están muy de acuerdo sobre una única definición Ninguna de las otras opciones es correcta Los autores no están muy de acuerdo sobre una única definición. Entre los indicadores comportamentales del abuso sexual, se encuentran: Rechazo de caricias Conductas seductoras Pérdida de apetito Heridas en la zona genital. Las consecuencias a corto plazo, en el abuso sexual infantil, las pueden sufrir hasta el: 60% de los menores 80% de los menores 70% de los menores 90% de los menores. Señala a frase incorrecta sobre los abusos sexuales: Sólo se da en determinadas clases sociales La responsabilidad del abuso es del agresor Los niños no suelen mentir Los niños pueden aprender a evitarlo o frenarlo, pero generalmente no saben reaccionar adecuadamente. Las situaciones que pueden aumentar la probabilidad de sufrir abusos sexuales son: Tener entre 15 y 17 años Tener entre 6 y 7 años Tener altas capacidades Ser niño. Las características de internet que pueden agravar las situaciones de abuso son: La inmediatez Todas las otras respuestas son correctas La ausencia de percepción de riesgo El anonimato. Entre las características del abusador se encuentran: Ser muy protector o celoso del menor Tener una buena autoestima Estar muy presente en el hogar familiar Tener una relación de pareja sana. El abuso sexual por parte de personas conocidas del menor es: Es igual de frecuente que el de personas desconocidas El menos frecuente Es una información que no se sabe, debido al secretismo El más frecuente. En España se calcula que los abusos sexuales afectan a: Más o menos 1 de cada 7 niñas Más o menos 1 de cada 10 niñas Más o menos 1 de cada 4 niñas Más o menos 1 de cada 9 niñas. Entre los indicadores en la esfera sexual del abuso sexual, se encuentran: Dificultad para andar Conducta seductora ETS en genitales Resistirse a desnudarse y bañarse. Ganarse la confianza del menor a través de internet con el fin de obtener concesiones de índole sexual, se denomina: Online grooming Sexting Ciberacoso sexual Ninguna de las otras preguntas es correcta. Entre los factores de vulnerabilidad en el desarrollo de secuelas en el abuso sexual infantil, se encuentran: Apoyo social Relación con desconocidos Abuso sexual esporádico Empleo de la amenaza. En España se calcula que los abusos sxuales afectan al: 40% de la población 20% de la población 30% de la población 10% de la población. |
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