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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicopatología 2 autoevaluaciones
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Título del Test:
Psicopatología 2 autoevaluaciones

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Cuestionarios

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Fecha de Creación:
12/01/2023

Categoría: Universidad

Número Preguntas: 160
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Temario:
Con respecto a un trastorno depresivo infantil, la existencia de un trastorno bipolar en el padre debe considerarse como un factor: Precipitante De compensación De mantenimiento De vulnerabilidad o predisponente.
En el examen del estado mental del niño, la afirmación “se cansa fácilmente y parece tener dificultades para seguir la conversación durante un período prolongado de tiempo” hace referencia a: Atención y concentración Funcionamiento cognitivo general Orientación Habla y lenguaje.
Las entrevistas diagnósticas estructuradas (EDE) son instrumentos que tienen como finalidad: Determinar si en un caso dado se cumplen criterios diagnósticos de un determinado trastorno Determinar posibles factores de riesgo pre, peri, o postnatales Analizar los posibles antecedentes del trastorno en el entorno familiar Facilitar el establecimiento de una adecuada relación con los padres y el niño en la primera sesión.
Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las entrevistas estandarizadas debe considerarse incorrecta en el proceso de evaluación clínica infantojuvenil: Garantizan que el profesional pregunte sistemáticamente sobre una amplia gama de síntomas Las 3 opciones son correctas. Generalmente pueden utilizarse como base única para establecer el diagnóstico Disminuyen la probabilidad de pasar por alto trastornos comórbidos.
Los factores endógenos con efectos negativos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan: Seleccione una: Factores de vulnerabilidad Factores de compensación Factores de protección Factores de riesgo.
Los factores exógenos con efectos positivos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan: a. Factores de riesgo Factores de protección Factores de vulnerabilidad Factores de compensación.
Cuando decimos en psicopatología infantil que idénticos mecanismos de vulnerabilidad pueden dar lugar a trastornos diferentes en dos individuos estamos hablando del principio de: Multifinalidad Diátesis-estrés Equifinalidad Continuum dimensional .
¿Cuál de las siguientes no forma parte de las 5 áreas clave de interés en la evaluación clínica infantil y juvenil? Factores de riesgo Impacto Fortalezas Epigénesis trastorno.
Cuando decimos en psicopatología infantil que la causalidad está en la interacción entre mecanismos de vulnerabilidad, factores de protección y experiencias estresantes, estamos hablando del principio de: Equifinalidad Continuuum dimensional Multifinalidad Diátesis-estrés.
Cuando decimos en psicopatología infantil que las conductas normales y patológicas individuales no son discriminativas de trastorno de forma aislada, por sí mismas, estamos hablando del principio de: Continuuum dimensional Multifinalidad Epigénesis probabilística Equifinalidad .
Los factores exógenos con efectos negativos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan: Factores de vulnerabilidad Factores de riesgo Factores de protección Factores de compensación.
¿Cuál de las siguientes características NO es propia de los enfoques dimensionales de clasificación de los trastornos psicopatológicos? Siguen una estrategia bottom-up Parten de la observación de correlaciones empíricas Se basan en juicio de expertos Todas estas características son propias de los enfoques dimensionales.
En la taxonomía dimensional de Achenbach y Edelbrock, las quejas somáticas forman parte de: La dimensión externalizante Ninguna de las opciones es correcta La dimensión internalizante La dimensión “otros problemas”.
Cuando decimos que en psicopatología infantil el mismo funcionamiento en dos individuos puede ser resultado de mecanismos diferentes, estamos hablando del principio de: Multifinalidad Continuuum dimensional Equifinalidad Diátesis-estrés.
Los factores endógenos con efectos positivos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan:º Factores de vulnerabilidad Factores de protección Factores de compensación Factores de riesgo.
Cuando decimos en psicopatología infantil que, en el proceso evolutivo, las adaptaciones tempranas presagian el funcionamiento futuro, pero no lo determinan estamos hablando del principio de: Equifinalidad Multifinalidad Continuuum dimensional Epigénesis probabilística.
Señala cuál de los siguientes emparejamientos es incorrecto: Sistema DC:0-3R – Enfoque dimensional Kraepelin – Modelo médico Achenbach – Enfoque dimensional Ackerson – Clasificación categorial.
En el proceso de evaluación, la formulación clínica se entiende como: La elaboración de los datos obtenidos organizada con el fin d ayudar a comprender los múltiples factores implicados en presentación del problema El análisis que realiza el profesional del motivo de consulta, las expectativas y las preocupaciones del niño y la familia en relación a la consulta La descripción exhaustiva de los factores familiares, ambientales e individuales que pueden estar causando o modulando el problema Todas las opciones son correctas.
En la primera entrevista con los padres que consultan acerca de un trastorno infantil, lo más adecuado es comenzar con: Una entrevista semi estructurada de cribado Algunas preguntas abiertas que eviten estrechar el foco de forma prematura Una entrevista diagnóstica estructurada que nos ayude identificar síntomas y criterios de diagnóstico Las 3 opciones serían igualmente válidas.
¿Cuál de las siguientes características NO es propia de los enfoques categoriales de clasificación de los trastornos psicopatológicos? Se basan en el juicio de expertos Todas estas características son propias de los enfoques categoriales Utilizan puntuaciones tipificadas Siguen una estrategia top-down.
Para hablar de discapacidad del desarrollo es necesario que haya limitaciones funcionales sustanciales en al menos: Un área clave del desarrollo Dos áreas del desarrollo Cuatro áreas del desarrollo Tres áreas del desarrollo.
El diagnóstico de discapacidad intelectual estará basado en: El déficit intelectual SIGNIFICATIVO y el déficit en conducta adaptativa. Si no hay tests culturalmente apropiados, en el juicio clínico sobre inteligencia y conducta adaptativa. El déficit intelectual, de conducta adaptativa y la edad de inicio. El déficit intelectual, constatado mediante tests individuales estandarizados.
De acuerdo con la CIE 11 (OMS, 2018), para hablar de discapacidad intelectual el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa deben estar por debajo del promedio al menos: Tres desviaciones típicas en test estandarizados, con baremos apropiados y administrados individualmente. Un percentil 25 en test estandarizados, con baremos apropiados y administrados individualmente. Dos desviaciones típicas en test estandarizados, con baremos apropiados y administrados individualmente. Una desviación típica y media en test estandarizados, con baremos apropiados y administrados individualmente.
De acuerdo con la IACAPAP (a partir de la clasificación de la OMS), los valores de cociente intelectual asociados a la discapacidad intelectual grave son: 50-60 20-35 35-50 Ninguna de las opciones es correcta.
Cuando decimos que la discapacidad intelectual implica un déficit significativa en las habilidades prácticas, nos estamos refiriendo a cuestiones como: Las actividades instrumentales del día a día y las habilidades relacionadas con el trabajo, por ejemplo. Lo que suele denominarse "competencia social" Las actividades de la vida diaria, la comprensión del manejo del dinero o el seguimiento de reglas, entre otros. Las actividades instrumentales cotidiana, la responsabilidad y el seguimiento de reglas, por ejemplo. .
Cuando decimos que la discapacidad intelectual implica un déficit significativa en las habilidades conceptuales, nos estamos refiriendo a cuestiones como: La comprensión de lo relacionado con el dinero, el lenguaje y la lectoescritura, entre otras. . La comprensión y seguimiento de reglas, la educación para la salud o las habilidades sociales, entre otras. habilidades relacionadas con el trabajo, por ejemplo Lo que suele denominarse "vida independiente" Las actividades instrumentales del día a día y las habilidaes relacionadas con el trabajo, por ejemplo.
¿A cuál de las siguientes pruebas corresponde la afirmación "Proporciona no sólo un índice para cada grupo de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas), sino también un perfil diferenciado para los 10 tipos de habilidades adaptativas"? DABS Escalas de Vineland ABAS II Los tres instrumentos citados lo proporcionan.
Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación al síndrome de Down: Se trata de un síndrome cromosómico hereditario. Es la principal causa orgánica de discapacidad intelectual. Su probabilidad de aparición está asociada a la edad de la madre. Ninguna de las afirmaciones es correcta.
En relación a la discapacidad intelectual, la pobreza extrema puede ser considerada como un factor: Precipitante De riesgo No tiene nada que ver, al deberse la DI a un funcionamiento cerebral anómalo De vulnerabilidad .
En relación con la discapacidad intelectual, ¿cuál de las siguientes afirmaciones podemos considerar incorrectas? Los apoyos y barreras del entorno son determinantes en cuanto al funcionamiento del niño o adolescente con DI. Todas las afirmaciones realizadas son correctas. Junto a las limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo, es muy probable que el niño o adolescente con DI presente otros problemas de salud mental. Conociendo el perfil y nivel intelectual del niño o adolescente con DI, así como sus habilidades adaptativas, es posible predecir con bastante precisión cómo será su comportamiento en el día a día. .
En la actual edición del manual de la APA (DSM 5), la clasificación de los niveles de gravedad de la discapacidad intelectual se realiza tomando como base: El déficit en habilidades adaptativas. El cociente intelectual obtenido de pruebas estandarizadas individuales. Una combinación de cociente intelectual y habilidades adaptativas. El tipo e intensidad de apoyos que necesita la persona.
Los principales trastornos cromosómicos asociados a la aparición de discapacidad intelectual son: Síndrome de Down, X frágil, síndrome de Klinefelter y Prader-Willi. Síndrome de Down, X frágil, síndrome de Cornelia de Lange y Fenilcetonuria. Síndrome de Down, X frágil, síndrome de Klinefelter y síndrome de Rubinstein-Taybi. Todas las opciones son correctas.
De acuerdo con la IACAPAP (a partir de la clasificación de la OMS), los valores de cociente intelectual asociados a la discapacidad intelectual moderada son: 20-35 35-50 50-60 Ninguna de las opciones es correcta.
¿A qué concepto corresponde la definición "Una limitación significativa del funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, tal y como se expresa en las habilidades conceptuales, sociales y prácticas"? Discapacidad Discapacidad del desarrollo Discapacidad intelectual Trastornos del neurodesarrollo.
En el marco de los trastornos del desarrollo de la capacidad intelectual, el DSM 5 utiliza la definición "es una demora o lentitud en la secuencia normal de adquisición de los hitos del desarrollo, es decir, los hitos madurativos se cumplen en el orden esperado, pero forma más lenta" para referirse a: El DSM 5 no utiliza esta categoría diagnóstica. El retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual leve. El funcionamiento intelectual límite.
En relación a la discapacidad intelectual, el abusos materno de sustancias psicoactivas durante el embarazo puede considerarse como: Una causa directa de la discapacidad. Un factor de riesgo. Un factor perpetuante o de mantenimiento. Un factor precipitante, cuando existen vulnerabilidades previas.
Para la evaluación del funcionamiento adaptativo de un niño con posible DI de 4 años y medio podríamos emplear: Seleccione una: ABAS II Las escalas Villefort o ABAS II RIAST Las escalas de Villefort.
¿A qué concepto corresponde la definición "Una limitación funcional significativa que refleja incapacidad o constricción en el funcionamiento personal y en la ejecución de los roles y tareas socialmente esperados; representa una desventaja sustancial para el individuo; está influenciada por variables contextuales y puede ser mitigada por medio de intervenciones y apoyos, o reduciendo las barreras que impiden las oportunidades, la igualdad y la inclusión"? Trastornos del neurodesarrollo Discapacidad del desarrollo Discapacidad intelectual Discapacidad.
¿A qué concepto corresponde la definición "Una discapacidad severa y crónica atribuible a un impedimento físico o mental o a una combinación' ambos, que da lugar a limitaciones funcionales significativas en tres o más grandes áreas de la actividad vital"? Trastornos del neurodesarrollo Discapacidad Discapacidad del desarrollo Discapacidad intelectual.
Para la evaluación del funcionamiento intelectual de un niño con posible DI de 5 años y un nivel de lenguaje muy muy retardado, podríamos emplear: Las escalas Leiter-3 Las escalas DABS de la AAID Las escalas WPPSI Las escalas WISC.
La descripción "Es una entrevista dirigida a la identificación de los criterios de diagnóstico de autismo y no utiliza baremos convencionales, sino algoritmos diagnósticos" corresponde a la prueba... CSBS-CS AOSI ADI-R M-CHAT.
El criterio A para el diagnóstico de TEA en el DSM 5, "Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos", incluye características como una de las siguientes: Déficits en reciprocidad socioemocional. Intereses altamente restringidos e inflexibilidad. Déficit en teoría de la mente. Conductas repetitivas sin sentido adaptativo.
Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses propios del TEA pueden incluir: Preocupación excesiva con objetos inusuales. Comer solo alimentos con un determinado tipo de textura. Todas las opciones son correctas. Alineación de objetos y dar vueltas a objetos.
Los estudios con PET en las personas con TEA han mostrado que estas presentan: Otras anomalías diferentes. Alteraciones en el sistema límbico. Anomalías en la fisiología del sistema serotoninérgico. Anomalías en el procesamiento auditivo del lenguaje.
Los estudios con EEG en las personas con TEA han mostrado que estas presentan en todas las edades: Anomalías en la dopamina y el glutamato. Anomalías en el procesamiento auditivo del lenguaje. Alteraciones en el sistema límbico. Anomalías en la fisiología del sistema serotoninérgico.
La descripción "Es una medida de observación directa con 19 ítems para detectar síntomas de autismo en bebés de 6 a 18 meses" corresponde a la escala... ADI-RCSB-cs CSBS-CS M-CHAT AOSI.
Cuando la persona con TEA presenta un marcado déficit en las habilidades de comunicación verbal y no verbal; deterioro social incluso con apoyo; limitada iniciativa social y respuesta anormal al contexto social, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... TEA nivel 2 TEA nivel 3. TEA nivel 1 Ninguna de las opciones es correcta.
Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal en las conversaciones, hasta una disposición reducida para compartir intereses, emociones y afectos y fallos para iniciar la interacción social o responder a ella, nos estamos refiriendo a: Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones. Trastorno específico del lenguaje. Déficit persistentes en reciprocidad socioemocional. Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social.
El criterio A para el diagnóstico de TEA en el DSM 5, "Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos", incluye características como una de las siguientes: Conductas repetitivas sin sentido adaptativo. Intereses altamente restringidos e inflexibilidad.. Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones. Déficit en teoría de la mente.
De acuerdo con el DSM 5, en el caso de las personas con discapacidad intelectual, el diagnóstico de TEA... Se puede realizar si se cumplen los criterios de TEA, teniendo en cuenta el nivel general de desarrollo de la persona. Se puede realizar si se cumplen los criterios diagnósticos de TEA teniendo en cuenta la edad cronológica de la persona. No se puede hacer, ya que predomina el diagnóstico de DI. Si se da esta concurrencia, el diagnóstico debe ser de Trastorno Generalizado del Desarrollo.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en relación con los TEA: Mientras que en el síndrome de Asperger el CI es normal, en el trastorno autista se encuentra en valores de discapacidad intelectual. Tanto el síndrome de Asperger como el trastorno autista comparten conductas como ecolalias, rituales para saludar, apego excesivo a objetos inusuales, malestar ante pequeños cambios... Las personas con síndrome de Asperger no presentan un retraso en el desarrollo de las habilidades propiamente lingüísticas. Todos los síndromes asociados a TEA presentan reacciones anómalas a estímulos sensoriales del entorno.
La descripción "Es una escala de conducta comunicativa y simbólica para la evaluación de niños entre los 6 y 24 meses" corresponde a la escala... ADI-R M-CHAT CSBS-CS AOSI.
La famosa prueba de Sally y Anne se ha utilizado como medio para examinar en las personas con TEA la hipótesis de... Alteración del canal magnocelular. Déficit en teoría de la mente. Déficit en funcionamiento ejecutivo. Déficit en coherencia central.
Cuando la persona con TEA presenta rituales y movimientos repetitivos frecuentes (suficientes para un observador casual) y, en caso de ser interrumpidos, manifiesta angustia y frustración, siendo difícil reorientarla, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... TEA nivel 2 TEA nivel 1 Ninguna de las opciones es correcta. TEA nivel 3.
Cuando los rituales y comportamientos repetitivos de la persona con TEA causan problemas en uno o más contextos y la persona se resiste a los intentos de otros de cambiar la rutina, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... TEA nivel 2 TEA nivel 3 TEA nivel 1 Ninguna de las opciones es correcta.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en relación con los TEA: Las personas con síndrome de Asperger no presentan un retraso en el desarrollo de habilidades propiamente lingüisticas Mientras que en el síndrome de Asperger el CI es normal, en el trastorno autista se encuentra en valores de discapacidad intelectual Todos los síndromes asociados a TEA presentan reacciones anómalas a estímulos sensoriales del entornoº Tanto el síndrome de Asperger como el trastorno autista comparten conductas como escolalias, rituales para saludar, apego excesivo a objetos inusuales, malestar ante pequeños cambios...
Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde dificultades para ajustar el comportamiento para encajar en diferentes contextos, hasta dificultades para compartir juegos de ficción o hacer amigos o una aparente ausencia de interés en la gente, nos estamos refiriendo a: Trastorno específico del lenguaje Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social Déficit en reciprocidad socioemocional Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones.
La teoría que relaciona determinados síntomas del TEA con la dificultad para procesar el movimiento, la profundidad y pequeñas diferencias de brillo se denomina.. Teoría del déficit en funcionamiento ejecutivo Teoría del déficit en coherencia central Teoría magnocelular Teoría parvocelular.
La teoría que relaciona los síntomas del TEA con la dificultad para itegrar la información en un todo único y global se denomina... Ninguna de las pciones es correcta Teoría del déficit en empatía-sistematización Teoría del déficit en coherencia central Hipótesis del déficit en teoría de la mente.
Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales hasta anomalías en el contacto visual y el lenguaje corporal, déficit en la comprensión y uso de gestos o falta de expresividad emocional, nos estamos refiriendo a: Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones. Déficit en reciprocidad socioemocional. Trastorno específico del lenguaje. Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social.
¿Cuál de los siguientes instrumentos puede ser útil para la evasión de la inatención? FTF 15 CPT3. BRIEF 2 Ninguno de ellos.
La reflexividad, como estilo cognitivo, se relaciona con los siguientes aspectos del TDAH: . Se relaciona directamente con todos ellos. Impulsividad. Hiperactividad. Inatención.
En el DSM 5, el diagnóstico de TDAH en la infancia requiere que: Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad-hiperactividad durante al menos en los últimos 6 meses. Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad-hiperactividad durante al menos los últimos 9 meses. Ninguna de las opciones es correcta. Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad y 6 de hiperactividad durante al menos los 6 últimos meses.
La teoría de que los síntomas del TDAH responden a un déficit inhibitorio tal con tres aspectos específicos, que son la inhibición de conductas prepotentes, la modificación de conductas ineficientes y el control de distractores se conoce como: Modelo de desinhibición conductual de Logan. (No es) Modelo de autorregulación de Barkley. Modelo de disfunción ejecutiva de Brown. Modelo de desinhibición conductual de Sergeant. .
Cuando aparecen como síntomas de TDAH frecuentes interrupciones de los demás, habla continua, poco descanso, mucha actividad, dificultad para respetara los turnos... nos encontramos ante el subtipo: Combinado Impulsivo-hiperactivo Predominantemente inatento. Ninguno de ellos.
La impulsividad, como el síntoma del TDAH: Todas las opciones son correctas. Presenta ventajas e inconvenientes: en ciertas tareas el rendimiento es mejor siendo impulsivo. Refleja una dificultad para adaptar la conducta a las demandas del ambiente. Es una variable personológica, tal y como se definía en el modelo de Eysenck.
El modelo de sistema de autorregulación de Barkley considera los síntomas del TDAH como resultado de un déficit en las siguientes variables: Flexibilidad cognitiva, control atenciones, establecimiento de metas y procesamiento de la información. MT no verbal, MT verbal, Regulación de emociones y Reconstrucción. Funciones de activación, focalización, esfuerzo, emoción, memoria y acción. Déficit menor en el bucle fonológico de la MT, medio en la agenda visoespacial y básico en el ejecutivo central de la MT. .
La hipótesis que considera el TDAH como resultado de un déficit inhibitorio en los estados de alerta sensorial y activación de la respuesta motora se conoce como: Modelo de Quay. Modelo de Sonuga Barke. Modelo de Sergeant. Modelo de Logan.
¿Cuál de los siguientes instrumentos puede servirnos para la evaluación del funcionamiento ejecutivo? NEPSY LEITER 3 CSAT-R SENA.
El modelo de sistema de control ejecutivo de Anderson considera los síntomas del TDAH como resultado de un déficit en la interacción entre las siguientes variables: Funciones de activación, focalización, esfuerzo, emoción, memoria y acción. Flexibilidad cognitiva, control atenciones, establecimiento de metas y procesamiento de la información. Déficit en el bucle fonológico, en la agenda visoespacial y en el ejecutivo central de la memoria de trabajo. MT no verbal, MT verbal, Regulación de emociones y Reconstrucción.
Entre los 6 y los 12 años, el subtipo de TDAH predominante es: Impulsivo-hiperactivo Combinado Inatento. Ninguno de ellos predomina a esa edad.
Una de las principales redes cerebrales de las que existe evidencia de afectación funcional relacionada con el TDAH es: Podemos afirmar esto acerca de las tres redes mencionadas. La red frontoestriada. La red de atención ventral. La red frontoparietal. .
Un instrumento para la evaluación específica de los síntomas definitorios del TDAH es: DN-CAS CPRS y CTRS DICA-EDNA SENA .
En el contexto del TDAH, podemos afirmar lo siguiente acerca del TCL o tempo cognitivo lento: Ambas afirmaciones son correctas. El TCL mantiene correlaciones bajas (e incluso negativas) con las conductas negativistas desafiantes. El TCL es un predictor significativo de los síntomas de depresión. Ambas afirmaciones son falsas. .
Después de los 12 años, el subtipo de TDAH predominante es: Ninguno de ellos predomina a esa edad. Combinado Impulsivo-hiperactivo (no es) Inatento.
De acuerdo con el metaanálisis realizado pro Willcutt et al. en 2012, podemos afirmar que: Al menos uno de cada diez niños y adolescentes con TDAH cumplen a la vez los criterios de diagnóstico de trastorno del habla. Al menos uno de cada diez niños y adolescentes con TDAH cumplen a la vez los criterios de diagnóstico de la depresión. Todas las opciones son correctas. La comorbilidad del TDAH combinado es el doble con trastorno negativista que con trastorno de conducta. .
Según afirma Servera en el curso FOCAD del Consejo Gral de la Psicología: Es probable que en un futuro próximo el TDAH deje de denominarse de este modo para definirse como un "trastorno de la autorregulación". Es probable que el TDAH deje de considerarse un "trastorno" para considerase una "disfunción" derivada de una forma especial de funcionamiento neurocognitivo y regulación emocional. Probablemente el TDAH pasará a considerarse como una dimensión en el espectro de la disfunción ejecutiva. Todas las opciones son correctas. .
¿Cuál de los siguientes instrumentos los criterios diagnósticos del TDAH tanto de DSM 5 como de CIE 11? Ninguna de las opciones es correcta. ADHD-R-IV eTDAH CSAT-R .
Para hacer un diagnóstico de TDAH se deben dar las siguientes circunstancias: Se deben dar al mismo tiempo inatención, impulsividad e hiperactividad. Además de los tres síntomas básicos deben haber un deterioro significativo en al menos dos ámbitos de la vida cotidiana. Además de los tres síntomas básicos deben haber un deterioro significativo en al menos tres ámbitos de la vida cotidiana. Se deben dar inatención, impulsividad e hiperactividad antes de los 6 años.
La hipótesis que considera el TDAH como resultado de una alteración en la fisiología de la catecolamina en los circuitos cerebrales de recompensa se conoce como: Modelo de inhibición de Sergeant. Modelo de inhibición conductual de Sonuga Barke. Modelo de desinhibición de Sergeant. Modelo de desinhibición conductual de Sonuga Barke.
En el trastorno negativista desafiante el nivel de gravedad del trastorno: Todas las opciones son correctas. Se define por la frecuencia de las conductas negativistas desafiantes. Se define por la intensidad del patrón negativista desafiante. Se define por el número de entornos en que aparece el patrón de conducta.
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a los niños con trastornos de conducta: Los trastornos de la conducta graves en la infancia aseguran un trastorno de personalidad antisocial en la etapa adulta. La aparición de este trastorno en la infancia garantiza su persistencia en la etapa adulta. Ninguna de estas afirmaciones es correcta. Cuando son tempranos, pueden no persistir en la edad adulta, pero en este caso aumentan la probabilidad de padecer otros tipos de trastornos en la edad adulta. .
En relación al TND, la recompensa paradójica del comportamiento negativo se produce cuando los padres: Reaccionan frente a la conducta indeseada del niño según su estado emocional. Son excesivamente severos frente a conductas disruptivas leves del niño. Tienen un estilo parental permisivo.
En relación con la conducta negativista, podemos afirmar que: Esta conducta es frecuente en el TOC, especialmente cuando se interrumpen los rituales del niño. Es específica del TND y, por tanto, podemos fundamentar en ella el diagnóstico diferencial del mismo. Ambas afirmaciones son correctas. Ambas afirmaciones son erróneas.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación al trastorno explosivo intermitente en el marco del DSM 5. Si un niño presenta TEA, no es posible hacer un diagnóstico de trastorno explosivo. En sujetos a partir de los 6 años es posible el doble diagnóstico con TDAH. La edad mínima para su diagnóstico es de 5 años (o un nivel de desarrollo equivalente). En sujetos de 6 a 18 años, es posible el doble diagnóstico con trastorno de adaptación.
¿Cuál de las siguientes características NO es propia de las psicopatologías externalizantes? Todas las opciones son características propias de estos trastornos. La disregulación de las emociones. Las alteraciones en el control de impulsos. Los problemas de conducta.
¿Cómo podemos diferenciar un trastorno explosivo intermitente de un trastorno negativista desafiante? En el trastorno negativista existe un patrón de enfado e irritabilidad mantenido a lo largo de un período prolongado de tiempo. Todas las opciones son correctas. Por el patrón temporal de las conductas problema. En el trastorno negativista se observan conductas vengativas y rencorosas.
En la evaluación de los trastornos del comportamiento en niños menores de 12 años podemos utilizar instrumentos psicométricos como: Todas las respuestas son correctas. El inventario ECBI. Las escalas de Análisis Funcional. Las escalas BAS-III.
A lo largo de los últimos seis meses, un adolescente ha ejercido crueldad física contra la mascota de su hermano, ha mantenido un patrón de provocación a pelear, ha destruido deliberadamente la propiedad de alguien y ha robado objetos de valor (pero sin violencia ni invasión). De acuerdo con el DSM 5, cumple los criterios para el diagnóstico de: Trastorno explosivo intermitente. Trastorno de la conducta. Trastorno negativista desafiante. Trastorno de la personalidad antisocial.
¿Cuál de los siguientes trastornos no forma parte de los trastornos de comportamiento disruptivo en la CIE 11? Tricotilomanía Cleptomanía Ninguno de ellos forma parte de esa categoría Piromanía.
¿Cuál de los siguientes trastornos no forma parte de los trastornos destructivos del control de impulsos y de la conducta en el DSM 5? Piromanía Ninguno de ellos forma parte de esa categoría Cleptomanía Tricotilomanía.
Cuando comparamos individuos con trastornos de conducta de inicio temprano o con aparición más tardía, observamos que: Los de inicio temprano tienden a ser persistentes a lo largo del ciclo vital, pero lo de inicio tardío no. Los de inicio temprano suelen presentar menor cociente intelectual. Todas las afirmaciones son correctas. Los de inicio tardío suelen presentar menor co-ocurrencia con problemas de atención e impulsividad.
Según señalan Toro et al. (2020), en muestras de mujeres, se ha observado que la evitación experiencial muestra la siguiente relación con las patologías externalizantes: Actúa como un factor precipitante. Es un predictor de trastornos internalizantes, no externalizantes. Actúa como un factor perpetuante. Es un predictor significativo de las mismas.
En relación a las patologías externalizantes, la teoría de la sensibilidad al refuerzo nos permite estudiar: Los mecanismos motivaciones de estas patologías. Los mecanismos moduladores de compensación de estas patologías. Ninguna de las opciones planteadas es correcta.. Las factores precipitantes que desencadenas estos patrones de conducta.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta, en relación al trastorno por comportamiento sexual compulsivo: El comportamiento sexual compulsivo se manifiesta durante un período de tiempo prolongado (por ejemplo, 6 meses o más). El refuerzo positivo asociado al placer es el principal factor que mantiene la conducta sexual compulsiva. El patrón de conducta propio de este trastorno provoca en la persona un importante malestar, más allá de los juicios morales. A menudo las actividades sexuales llegan a imponerse al cuidado de la propia salud y a otros intereses y actividades.
Durante los últims 6 meses, un niño de 8 años, en la interacción con los compañeros de clase, se ha mostrado frecuentemente resentido y les ha molestado deliberadamente, culpándolos por sus errores. También ha discutido con sus profesores y con sus padres. De acuerdo con el DSM-5, cumple los criterios para el diagnóstico de: Trastorno negativista desafiante Trastorno explosivo intermitente Trastorno de la conducta Trastorno de la personalidad antisocial.
¿Cómo podemos diferenciar un trastorno explosivo intermitente de un trastorno disruptivo y disocial? Por el patrón temporal de las conductas disociales El trastorno intermitente se caracteriza por la agresión a otros, mientras que el disruptivo incluye destrucción de objetos y propiedades ajenas Todas las opciones son correctas En el trastorno explosivo existe un patrón crónico de enojo e irritabilidad.
En el DSM 5, para diagnosticar un trastorno explosivo intermitente se requiere: Agresiones verbales y físicas dos veces por semana (en promedio) durante al menos 3 meses Agresiones verbales y físicas tres veces por semana (en promedio) durante al menos 2 meses Agresiones verbales o físicas tres veces por semana (en promedio) durante al menos 2 meses Agresiones verbales o físicas dos veces por semana (en promedio) durante al menos 3 meses.
Desde una perspectiva transdiagnóstica, la rumiación-ira guarda relación con los trastornos externalizantes porque: Ambas opciones son correctas Ninguna de las dos opciones es correcta Da lugar a procesos de evitación experiencial, que son los que provocan los trastornos de conducta Puede dificultar procesos ejecutivos como el control inhibitorio de los impulsos.
En lo que se refiere a la relación entre el trastornos del comportamiento y otros trastornos podemos afirmar lo siguiente: El TND es a menudo un predictor de trastornos emocionales en etapas posteriores de la vida. El trastorno de conducta es a menudo un predictor de trastornos emocionales en etapas posteriores de la vida. Todas las afirmaciones son correctas. El trastorno explosivo intermitente es a menudo un predictor de trastornos emocionales en etapas posteriores de la vida.
¿Cuál de los siguientes trastornos, en la CIE 11, NO forma parte del grupo de los trastornos emocionales de comienzo específico en la niñez? Trastorno de rivalidad entre hermanos. Trastorno por ansiedad de separación en la niñez. Trastorno por ansiedad fóbica en la niñez. Trastorno de vinculación reactiva en la niñez.
La hipótesis que sostiene que experimentar un trastorno (por ejemplo, de ansiedad) predispone a experimentar más adelante otro (por ejemplo, depresión) se conoce como: Hipótesis de la comorbilidad emocional. Hipótesis de vulnerabilidad secuencial. Hipótesis del espectro. Hipótesis patoplástica.
El mutismo selectivo suele presentar comorbilidad con otros trastornos, siendo el trastorno comórbido más frecuente: El TDAH. El trastorno de ansiedad social (alrededor del 60% de los casos). Los trastornos del espectro del autismo. El trastorno de ansiedad social (alrededor del 90% de los casos).
En el modelo de los trastornos emocionales del grupo de Mineka... Todas estas afirmaciones son correctas. La comorbilidad entre trastornos emocionales se debe a un factor compartido de distraes general y afecto negativo. La activación (arousal) ansiosa no es un factor presente en todos los trastornos de ansiedad. La baja afectividad positiva no es propia solo de los trastornos afectivos, como la depresión.
¿Cuál de los siguientes trastornos, en la CIE 11, NO forma parte del grupo de los trastornos del comportamiento social de comienzo específico en la niñez y en la adolescencia? Mutismo electivo. Trastorno por ansiedad de separación. Trastorno de vinculación reactiva en la niñez. Trastorno de vinculación desinhibida en la niñez.
En el modelo tripartito de los trastornos emocionales... Ninguna de las opciones es correcta en el modelo tripartito. El afecto negativo sería un factor general subyacente tanto a los trastornos de ansiedad como afectivos. El afecto positivo sería un factor general subyacente tanto a los trastornos de ansiedad como afectivos. El afecto positivo sería un factor específico de los trastornos de ansiedad. .
En la etiopatogenia de la depresión infantil, la historia de trastornos afectivos en los padres, el sexo femenino, la afectividad negativa y los antecedentes de abuso sexual son: Factores de protección. Factores de compensación. Factores de vulnerabilidad. Factores de activación.
En relación con la depresión mayor en la infancia, cuando aparece este trastorno podemos afirmar que: Las quejas somáticas son uno de los principales síntomas en todos los casos. Hay una pérdida de peso significativa no asociada a dieta. Los cambios más importantes se producen en las actividades de ocio. La conducta psicomotriz se reduce de forma muy significativa. .
En la explicación de la comorbilidad entre trastornos afectivos y de ansiedad, la hipótesis de que se debe a que ambos tipos de trastornos comparten los mismos factores de vulnerabilidad, biológica y de personalidad, se conoce como: Modelo del grupo de Barlow. Modelo tripartito. Modelo de los dos factores. Ninguna de las opciones es correcta.
En el trastorno depresivo persistente podemos encontrar períodos asintomáticos: De entre 6 y 12 meses. De entre 2 y 3 meses seguidos. Inferiores a 2 meses seguidos. De entre 3 y 6 meses seguidos. .
Entre los factores temperamentales que predisponen al mutismo selectivo podemos encontrar: El rasgo de inhibición conductual. El afecto positivo. El rasgo de sobreactivación fisiológica (arousal ansioso) El temperamento fóbico.
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: Todas las afirmaciones son correctas. La ansiedad, por sí misma, es un buen predictor de depresión en los niños, pero no en las niñas. Si un niño presenta un trastorno de ansiedad, tiene más probabilidades de presentar más tarde depresión que de no hacerlo. En el caso de las niñas, la depresión se predice por la ansiedad, la preocupación y la hipersensibilidad. .
La edad más habitual de comienzo de los trastornos depresivos mayores es: Entre los 7 y 8 años. A partir de los 12 años. Entre los 9 y los 10 años. Entre los 11 y 12 años.
La hipótesis del espectro sugiere que cuando hay comorbilidad entre dos trastornos... La comorbilidad se debe en realidad a que no son trastornos diferentes, sino que el segundo es una forma más grave del primero. La comorbilidad se debe a que la ocurrencia del primer trastorno actúa como factor predisponente para el segundo. La comorbilidad se debe a la existencia de un factor común subyacente (factor transdiagnóstico). Ninguna de las opciones es correcta. .
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en relación a la descripción del trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo del DSM 5: Todas estas afirmaciones son correctas en este trastorno. Presenta accesos graves de cólera en algunos momentos, pero entre los mismos no se observa irritabilidad o irascibilidad. Los síntomas ocurren en al menos dos contextos vitales (escuela, iguales, hogar), siendo graves en al menos uno de ellos. En promedio, los accesos de cólera se producen tres o más veces a la semana.
De acuerdo con la perspectiva de Belloch sobre los procesos transdiagnósticos subyacentes a los trastornos emocionales, son dimensiones o factores comunes a estos trastornos: Las estrategias de desregulación emocional, la ira, la rumiación y el perfeccionismo, entre otros. Las estrategias de desregulación emocional, el afecto negativo, la ira y la rumiación. La anhedonia, la intolerancia a la incertidumbre, el bajo afecto positivo y las intrusiones mentales, entre otros. . El afecto negativo.
En el modelo tripartito de los trastornos emocionales... Seleccione una: Todas estas afirmaciones con incorrectas. Síntomas como el insomnio o las dificultades de concentración serían expresión del factor "anhedonia". Síntomas como el insomnio o las dificultades de concentración serían expresión del factor "hiperactivación fisiológica". . Síntomas como el insomnio o las dificultades de concentración serían expresión del factor "afecto negativo".
En la etiopatogenia de la depresión infantil, los conflictos entre los padres, la desestructuración familiar y el acoso son: Factores de activación. Factores de compensación. Factores de protección. Factores de vulnerabilidad.
La hipótesis de que un trastorno previo (por ejemplo, de ansiedad) es simplemente parte de los pródromos de otro diagnosticados posteriormente (por ejemplo, depresión) se conoce como hipótesis: Del factor común. Patoplástica. De vulnerabilidad secuencial. Del espectro.
Alberto es un niño de 5 años que ha experimentado un patrón extremo de cuidado insuficiente en su primera infancia, debido a falta de estímulo y afecto por parte de sus padres, ambos adictos que apenas interactuaban con él, no atendían a sus necesidades y a menudo lo dejaban solo en casa durante largos períodos. De acuerdo con el DSM 5 es probable que presente el siguiente trastorno: Ninguno de ambos trastornos es posible. Un trastorno de relación social desinhibida. Cualquiera de ambos trastornos es posible. Un trastorno reactivo del apego.
Antonio es un niño de 2º curso de Primaria que desde la etapa Infantil ha tenido problemas para seguir las normas de la conversación con los demás y para entender las bromas. Por lo general, se toma las expresiones metafóricas en sentido muy literal. Además, tiende a comunicarse siempre del mismo modo, sea en clase con su profesor, en el parque con otros niños, con sus abuelos... No utiliza correctamente fórmulas verbales convencionales como el saludo, la despedida, las peticiones indirectas, etc. Su capacidad intelectual está en valores adecuados a su edad, no presenta conductas ritualizadas y su lenguaje está algo retrasado. Con estas características, siguiendo el modelo del DSM 5: Puede presentar un trastorno de la comunicación social Puede presentar un TEA de grado 2. Puede presentar un TEA de grado 1. Puede presentar un trastorno del lenguaje. .
Señala la opción CORRECTA en relación al inicio tardía del lenguaje: A los 24 meses el vocabulario expresivo es menor de 50 palabras y no hay combinaciones de dos palabras. Ninguna de las opciones es correcta. El niño obtiene un percentil menor a 20 en el Inventario de MacArthur-Bates. A los dos años y medio ya hay un vocabulario de 50 palabras, pero no combinaciones de dos palabras.
Diana es una niña de tres años con un vocabulario expresivo de apenas 20 palabras, un repertorio limitado de consonantes y ausencia de combinación de palabras para formar frases. Desde bebé ha tenido dificultades con la intención comunicativa y la participación en formatos de atención conjunta. Todo ello nos lleva a decir que: Con esos datos y a esa edad, no podemos afirmar nada. Presenta un ITL que podrá evolucionar hacia un trastorno o hacia la normalidad. Probablemente presenta un trastorno específico del lenguaje. Todo ello son indicadores de un posible TEA. .
Los trastornos del habla asociados a malformaciones o anomalías anatómicas en los órganos periféricos del habla se denominan: Afasias. Disglosias. Dispraxias. Disartrias. .
Para la evaluación del desarrollo del lenguaje en niños menores de 2 años podemos utilizar una de las siguientes pruebas: CELF 5 Ninguna de ellas es válida para esas edades. Inventarios de MacArthur. PLON R. .
Ana, una niña de 12 años, presenta una alteración del habla caracterizada por espasmo e inmovilidad muscular, que le impide emitir el habla durante un cierto tiempo (bloqueo), tras el cual la palabra sale de forma precipitada y explosiva. Aparentemente presenta: Una taquilalia. Una taquifemia. Una disfemia clónica. Una disfemia tónica.
El trastorno del habla caracterizado por reducción de la intensidad de la voz, tono monótono, imprecisión articulatoria y alteraciones de la prosodia con pausas inapropiadas se denomina: Afasia de conducción. Disartria espástica. Disartria parkinsoniana. Disglosia atáxica.
Para Botting y Conti-Ramsdem, el trastorno pragmático del lenguaje tipo "pur": .Es similar al TEL, pero con déficits centrados en los aspectos semánticos y pragmáticos. Ninguna de las opciones es correcta. Es un trastorno muy cercano al perfil de TEA, con importantes déficits comunicativos. Es un tipo particular de trastorno específico del lenguaje.
.Los trastornos del habla asociados a anomalías anatómicas en los sistemas de control neurológico de los mecanismos musculares del habla se denominan: Dispraxias. Disglosias. Disartrias. Afasias.
Berna, una niña de 13 años, presenta una alteración del habla caracterizada por la repetición involuntaria y convulsiva de una sílaba, acompañada por una fuerte tensión muscular. Aparentemente presenta: .Una disfemia clónica. Una taquifemia. Una disfemia tónica. Una taquilalia.
De acuerdo con la propuesta del consorcio CATALISE en torno al trastorno del desarrollo del lenguaje, indique cuál de las siguientes afirmaciones sería incorrecta: .Se puede hacer el diagnóstico de TDL con un CI de 70 en adelante. Todas las afirmaciones son correctas en la propuesta de CATALISE. Para establecer el diagnóstico de TDL no es necesario tener en cuenta el punto de corte de -1,25 o -1,5 desviaciones típicas en el nivel lingüístico del niño. El diagnóstico de TDL requiere discrepancia entre el nivel lingüístico y el CI no verbal.
Tras un accidente de moto que le provocó una fractura craneal, César, un adolescente de 17 años, ha comenzado a tener graves problemas de comprensión del lenguaje y a expresarse con habla fluida y melódica, pero con frecuentes parafasias, neologismos y dificultades de evocación). Aparentemente... Presenta una afasia anómica. Presenta una afasia de conducción. Presenta una afasia de Broca. Presenta una afasia de Wernicke. .
¿Cuál de las siguientes afasias está asociada a una lesión en las áreas perisilvianas del lenguaje? Afasia de Landau-Kleffner. Afasia global. Afasia transcortical motriz. Afasia anómica. .
Para la evaluación con fines diagnósticos de un niño de 5 años con sospechas de trastorno específico del lenguaje/trastorno del desarrollo del lenguaje, una prueba adecuada sería: CELF 5 .Inventarios de MacArthur Ninguna de ellas sería adecuada para esa edad. PLON R .
El trastorno del habla caracterizado por hipertonía de la musculatura del habla, voz áspera y bronca y dificultades en los movimientos linguales se denomina: Disartria parkinsoniana. Disglosia atáxica. Afasia de Broca. Disartria espástica.
De acuerdo con la propuesta del consorcio CATALISE, el término trastorno del desarrollo del lenguaje se propone para sustituir la anterior denominación de: Trastorno específico del lenguaje. Trastorno semántico-pragmático. Ninguna de las opciones es correcta. Trastorno del desarrollo fonológico.
Teniendo en cuenta sus factores de riesgo, es más probable que se presente trastorno del desarrollo del lenguaje: Cuando el desarrollo ocurre en un entorno desfavorecido. Cuando se es varón. Todas las opciones son correctas. Cuando hay antecedentes familiares de dificultades del lenguaje.
Tras un accidente de moto que le provocó una fractura craneal, Lina, una adolescente de 17 años, ha comenzado a presentar graves dificultades expresivas, con un lenguaje lento, fatigoso, anomia y agramatismo; también presenta dificultades de movilización de su hemicuerpo derecho. Aparentemente... Presenta una afasia anómica. Presenta una afasia de conducción. Presenta una afasia de Wernicke. Presenta una afasia de Broca. .
Alex es un niño de 7 años; 10 meses de edad con una cociente intelectual no verbal de 90 que en pruebas de desarrollo lingüístico presenta un lenguaje receptivo equivalente al de un niño de 6 años, un lenguaje expresivo equivalente al de un niño de 4 y medio a 5 años y una Edad Lingüística de 5 años y medio. Sabiendo que no presenta hipoacusia, podemos decir que: Posiblemente presenta un TEL. Podría presentar un trastorno de la comunicación social. Sin saber si ha sufrido daño neurológico, no podemos establecer un diagnóstico con esos datos. El mayor retraso expresivo hace pensar en que presenta un trastorno del habla. .
Además de sus problemas lingüísticos, el niño con TEL suele presentar otros síntomas como, por ejemplo: Pérdidas auditivas moderadas (por ejemplo, asociadas a otitis). Bajo rendimiento en pruebas de inteligencia no verbal. Alteración de las funciones ejecutivas. Puede presentar todos estos otros síntomas.
Cuando, para determinar si una dificultad académica (por ejemplo, en lectura) supone un trastorno específico del aprendizaje o tiene otras causas, tomamos como criterio la medida en que el individuo mejora cuando aplicamos de forma sistemática estrategias de enseñanza basadas en la investigación, estamos utilizando el criterio de: Discrepancia entre rendimiento académico y aptitud general. Exclusión de factores no neurobiológicos. Ninguna de las opciones es correcta. Respuesta a la intervención.
De acuerdo con las hipótesis actuales, el origen de las dificultades en lectura y escritura en la dislexia está asociado a: Problemas específicos en la atención y la memoria de trabajo. Retraso en el proceso de lateralización hemisférica cerebral. Déficit en los procesos de percepción visual y de coordinación viso-manual. Déficit en el componente fonológico del lenguaje.
Para hacer el diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje siguiendo los criterios del DSM 5 se requiere como mínimo: Dificultades de ortografía junto con dificultades de comprensión lectora. Lectura de palabras imprecisa junto con dificultades de ortografía. Dificultades con los datos numéricos, el cálculo y el razonamiento matemático. Basta con dificultades significativas en uno cualquiera de esos ámbitos.
En relación al posible carácter hereditario de la dislexia, sabemos que: Menos del 20% de los niños disléxicos presentan padres con dislexia. ¡Todos los datos proporcionados son incorrectos! En torno a un 20% de parientes cercanos de los niños con dislexia también presentan el trastorno. Entre un cuarto y un tercio de los padres con dislexia tienen hijos disléxicos. .
Cuando se dice que los trastornos específicos del aprendizaje no se deben a discapacidad, derivación sensorial, factores sociales o factores culturales, se está aplicando el llamado... Criterio de discrepancia Criterio de los procesos psicológicos básicos Ninguna de las opciones es correcta Criterio de exclusión.
La definición operacional de los Trastornos específicos del aprendizaje del DSM 5 utiliza los siguientes criterios: Exclusión. Discrepancia Respuesta a la intervención. Utiliza estos tres criterios al mismo tiempo.
La concepción restringida de las dificultades de aprendizaje hace este concepto equivalente al de: Dislexia y disgrafía. Necesidades educativas especiales. Necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno específico del aprendizaje del DSM 5.
Cuando hablamos de dislexia, los síntomas clave para su identificación son: Habilidades de decodificación muy pobres. Todas estas características forman parte de la dislexia. Una fluidez en el reconocimiento de palabras significativamente inferior a lo esperable por edad y nivel escolar. Un pobre deletreo y ortografía.
Acerca de la relación entre problemas socioemocionales y trastornos específicos del aprendizaje podemos afirmar que: Los trastornos socioemocionales pueden aparecer en una persona con Trastorno del aprendizaje como consecuencia de su experiencia a lo largo de la escolarización. Los trastornos socioemocionales pueden ser consecuencia del trastorno de aprendizaje en sí mismo. Los trastornos socioemocionales pueden ser causa de un trastorno específico del aprendizaje. Todas estas afirmaciones son correctas.
En el marco de la CIE 11, encontramos criterios diagnósticos diferenciados para los siguientes trastornos: Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura Existen criterios diferenciados para todos estos trastornos Trastorno de desarrollo del aprendizaje con dificultades en la escritura. Trastorno del desarrollo.
Las actuales tecnologías de estudio del cerebro: Han demostrado que existe causalidad entre anomalías en el SNC y los trastornos del aprendizaje. Han mostrado que existe correlación entre anomalías en el SNC y los trastornos del aprendizaje. No han aportado nada realmente al conocimiento de los trastornos del aprendizaje. Han puesto de relieve la preeminencia de lo neurológico sobre lo ambiental en los trastornos del aprendizaje.
Cuando al evaluar un trastorno del aprendizaje valoramos si en el sujeto coexisten el bajo rendimiento en una área académica con un rendimiento normal o superior a lo normal en otras, estamos utilizando el llamado: Criterio de discrepancia intrínseca. Ninguna de las opciones es correcta. Criterio de discrepancia intraindividual. Criterio de discrepancia aptitud-logro.
Con respecto a los trastornos específicos del aprendizaje, podemos afirmar que: Son un problema circunscrito a la infancia y al ámbito escolar Ninguna de estas afirmaciones es correcta. Pueden interferir de forma significativa en el ámbito laboral, en la edad adulta. Interfieren de forma significativa solo en el rendimiento académico.
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: La dislexia se ha identificado en todo tipo de sistemas de escritura. La dislexia no se ha identificado en los sistemas logográficos de escritura, como el chino. Por su naturaleza neurocognitiva, la dislexia se manifiesta del mismo modo en todo tipo de sistemas ortográficos. Todas las afirmaciones son correctas.
Para hacer el diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje siguiendo los criterios del DSM 5 se requiere: A partir de los 12 años, las aptitudes académicas pueden ser evaluadas simplemente con una historia documentada de las dificultades de aprendizaje del individuo. Antes de los 17 años, las aptitudes académicas deben evaluarse, sin excepción, con pruebas estandarizadas administradas individualmente. Las aptitudes académicas deben evaluarse, sin excepción, con pruebas estandarizadas administradas individualmente. Las aptitudes académicas deben ser evaluadas simplemente con una historia documentada de las dificultades de aprendizaje del individuo.
¿Cuál de los siguientes factores cuenta con mayor evidencia a favor de un papel causal de las dificultades lectoras en la dislexia? La conciencia fonológica. Los déficit atencionales. Los déficit en aptitud verbal. Todos ellos cuentan con un respaldo empírico equivalente. .
En las definiciones de dislexia, a menudo se habla de que las dificultades de lectoescritura en estos individuos son "inesperadas": ¿A qué se refiere este término? A que aparecen en el contexto de una aptitud general de aprendizaje adecuada. Todas las opciones son correctas. A que las dificultades en este campo coexisten con un rendimiento adecuado en otros. A que aparecen en el contexto de una escolaridad adecuada.
De acuerdo con Shaywitz et al., la dislexia se parece a la hipertensión en que: En ambos casos hay que diferenciar entre sí el problema es primario o secundario. Estos autores no establecen ninguna relación entre ambas condiciones. Se puede diferenciar perfectamente a quienes padecen o no padecen estas condiciones con medidas objetivas. En ambos casos hay continuidad en las medidas, de manera que la diferenciación entre pacientes y no pacientes se basa en puntos de corte subjetivos.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones parece más correcta acerca de la relación entre TDAH y Trastorno específico del aprendizaje: Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y el subtipo impulsivo-hiperactivo de TDAH. Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y todos los subtipos de TDAH. El TDAH es a menudo la causa principal de los trastornos específicos del aprendizaje. Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y los subtipos de TDAH que implican alta inatención.
En el marco del DSM 5, encontramos criterios diagnósticos diferenciados para los siguientes trastornos: Trastorno específico del aprendizaje de la matemáticas (discalculia) Existen criterios diferenciados para todos estos trastornos. Trastorno específico del aprendizaje. Trastorno específico del aprendizaje de la lectura (dislexia).
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