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Psicopatología
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Título del Test:
Psicopatología Descripción: Audición y Lenguaje Autor:
Fecha de Creación: 09/01/2023 Categoría: Otros Número Preguntas: 40 |
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El requisito de especificidad del TEL hace referencia a:
Que sólo afecta al área del lenguaje, no al rendimiento intelectual o motriz. Que está afectada un área específica del lenguaje dentro del hemisferio izquierdo del cerebro Que las dificultades se corresponden con las que manifiestan en otras áreas
. En la disfasia se presentan: Importantes lesiones cerebrales Alteraciones en la comprensión del lenguaje, por daños en el área de Wernicke Trastornos en la comprensión y expresión del lenguaje. Según el DSM-V, el Trastorno de la comunicación social: Implica dificultades en pragmática o uso social del lenguaje, afectando a comprensión y expresión a este nivel Se corresponde con la disfemia, causando alteraciones Sólo afecta a la expresión de fórmulas conversacionales, pero no a la comprensión. La diferencia principal entre el TEL y el Retraso evolutivo del lenguaje es que: En el Retraso evolutivo del lenguaje la expresión y la comprensión son inferiores a lo esperado para su edad cronológica El TEL presenta causas orgánicas y el Retraso evolutivo del lenguaje se da en el propio desarrollo En ambos, el CI es inferior a la media . El alumnado con deficiencia auditiva: Es escolarizado únicamente en centros ordinarios Es escolarizado solo en centros de educación especial Puede ser escolarizado en centros ordinarios, bien preferentes o no para sordos, o en centros de educación especial . En la discapacidad auditiva de tipo conductivo o de transmisión la zona dañada es: Cualquier punto del oído externo, medio o interno El oído medio y externo, por dificultades de transmisión mecánica del sonido hacia el oído interno El oído interno, normalmente la cóclea, lo que da lugar a que el sonido no se perciba ni se pueda interpretar . A los niños con deficiencia auditiva se les tiene que enseñar: Solo la lengua de signos A pronunciar correctamente todos los fonemas del habla El SAAC que más se adecúe a sus necesidades (bimodal, palabra complementada, dactilología) y la lengua o lenguas que use . Entre un 6 y un 10% de la discapacidad auditiva se debe a causas: Hereditarias Prenatales Postnatales, por traumatismos . La discapacidad auditiva postlocutiva implica que: La dificultad o pérdida auditiva se produce antes de que la persona haya aprendido a hablar Es congénita La pérdida auditiva se produce después de que la persona haya aprendido a hablar . Si la afectación se encuentra en la cóclea o en el nervio auditivo, el tipo de deficiencia auditiva es: Prelocutiva o congénita Neurosensorial o de percepción Conductiva o de transmisión . Para conceptualizar el Trastorno del Desarrollo intelectual, decimos que en todos los casos: Hay limitaciones más o menos evidentes para realizar las actividades de la vida diaria (AVD) Tienen afectado el CI por debajo de 30 No van a alcanzar los hitos evolutivos ni la autonomía . Cuando el Trastorno del Desarrollo intelectual es leve, la intervención va a ir enfocada a: El tratamiento de los síntomas con la medicación pertinente y el control de esta La terapia de modificación de conducta, ya que suele ser disruptiva La adaptación de contenidos y metodología, para una mejor comprensión de los contenidos del currículo . Algunas medidas para trabajar con las personas con Trastorno del Desarrollo intelectual son: Trabajar la autonomía a través de recados Priorización de los estímulos visuales y de las TIC a y b son correctas . Las causas del Trastorno del Desarrollo intelectual: Se desconocen, porque hay demasiados factores de riesgo Pueden ser congénitas o adquiridas en edad de desarrollo Son todas genéticas y/o hereditarias, como el Síndrome de Down . Si en una dimensión conceptual decimos que el lenguaje y las competencias académicas se desarrollan de forma más tardía y lenta que lo esperado, lo cual se refleja en cuestiones como lectura, escritura, matemáticas o la compresión del tiempo y el dinero, nos estamos refiriendo a un nivel de Trastorno del Desarrollo intelectual: leve moderado severo. Como AL, para trabajar con un niño o niña con Trastorno del Desarrollo intelectual, lo más recomendable es hacerlo: Con el niño en su globalidad, centrando los objetivos en hacer los aprendizajes lo más funcionales y adaptativos posible Centrándose únicamente en los objetivos de lenguaje y comunicación, que es la función del AL Solo a nivel individual, para que el grupo no distorsione la intervención logopédica y reducir los problemas de conducta . Durante la etapa escolar, los estudiantes con Trastorno del Desarrollo intelectual de cualquier grado van a necesitar adaptaciones: Curriculares significativas o muy significativas en todas las asignaturas, de Infantil a Secundaria. Metodológicas únicamente Tanto curriculares como metodológicas, según la persona y el curso en que se encuentre . El incremento del tono muscular y los problemas de vocabulario son característicos de la: Distrofia óseo-esquelética Parálisis cerebral espástica Espina bífida . Una Discapacidad Motora por lesión espinal puede tener origen: Congénito, en todos los casos, como la espina bífida Adquirido, por alguna infección durante la primera infancia o por traumatismo Tanto congénito como adquirido, dependiendo del caso . Los profesionales especialistas que deben estar presentes en el centro escolar para atender y trabajar de forma específica con los alumnos con discapacidad motora son: PT, AL, DUE y fisioterapeuta, todos necesarios para cumplir esas labores y reducir barreras PT y AL únicamente, ya que son la parte necesaria de acceso a los aprendizajes, al lenguaje y la comunicación Sólo DUE y fisioterapeuta, para atender sus necesidades físicas, de salud y movimiento . Teniendo en cuenta sus dificultades y competencias, una persona con TEA nos diría: “Necesito… … que me dejen tranquilo o tranquila cuando no quiero hacer algo, conmigo los límites no tienen ningún sentido” … un mundo estructurado y previsible, en el que sea posible anticipar lo que va a suceder” … que no me toquen, que entiendan no tengo interés en lo que me rodea” . Una estereotipia es: Un movimiento repetitivo sin funcionalidad aparente El uso del lenguaje en “eco”, repitiendo palabras o frases de forma monótona y sin intención comunicativa Es un síntoma que implica un déficit severo en la comprensión del lenguaje oral, que hace parecer que es una persona con deficiencia auditiva a quien lo tiene . Si hablamos de un alumno o alumna que, entre sus síntomas tiene dificultades para iniciar interacciones sociales y respuestas atípicas o sin éxito a las propuestas sociales de los demás: Podríamos situarle en el nivel 1 de funcionamiento (alto) Podríamos situarle en el nivel 2 de funcionamiento (medio) Podríamos situarle en el nivel 3 de funcionamiento (bajo) . En cuanto a la evaluación del CI en el alumnado con Síndrome de Asperger / TEA de Alto funcionamiento: Existe desigualdad entre las puntuaciones de las pruebas, siendo frecuente una mayor puntuación en las verbales por el tipo de preguntas sobre lenguaje formal de las pruebas estandarizadas Existe mayor puntuación en las pruebas que requieren el uso de las funciones ejecutivas por tener gran habilidad en las mismas La probabilidad es igual porque tienen un CI general muy alto . Con el término espectro en el diagnóstico de TEA Los siguientes trastornos: Autismo, Síndrome de Asperger, TGD no especificado, Síndrome de Rett y Síndrome de Heller Un conjunto de síntomas amplio que se da a diferentes niveles del lenguaje Un conjunto de síntomas que se dan en un continuo con diferentes niveles de funcionamiento . El TEA tiene origen Congénito, debido al sufrimiento fetal o problemas de salud de la madre durante el embarazo En la mutación en el gen FMR-1, que explica las estereotipias, la ausencia de autocontrol, las dificultades lingüísticas y de comunicación y, en muchos casos, la discapacidad intelectual Multicausal. Es un trastorno del neurodesarrollo, con base genética que se desarrolla en interacción con el ambiente . Para trabajar con un niño o niña con TEA, lo más importante que debemos tener en cuenta son: Sus dificultades y necesidades específicas Sus competencias e intereses Tanto dificultades y necesidades como competencias son esenciales para hacer la intervención lo más eficaz posible, reducir su frustración y preservar su autoestima . Una lesión en el SNC que afecta a las conductas motoras de los músculos orofaciales (como la lengua) e impide o dificulta su movimiento, común en personas con parálisis cerebral es una: Disglosia Dislalia Disartria. La decisión sobre la escolarización de un niño o niña con Discapacidad motora va a venir determinada por: Su competencia cognitiva y grado de afectación del lenguaje Los recursos del centro La posibilidad de desplazamiento . En las intervenciones con personas con parálisis cerebral es preciso: Trabajar en función de la capacidad cognitiva y sobre el lenguaje y la comunicación de esa persona a través de SAAC apropiados y ajustados a la misma Hacer uso de recursos técnicos y arquitectónicos a y b son correctas . La Psicopatología es una ciencia que : Explica causas, investiga y define la intervención Establece grupos de manifestaciones de las conductas a y b son correctas . La inclusión real de un niño o niña con una alteración en su lenguaje y comunicación vendrá determinada principalmente por: El tutor que le corresponda Las barreras y facilitadores con que se encuentre El diagnóstico que determine sus dificultades . Desde la Audición y Lenguaje, se observa y trabaja la conducta lingüística y comunicativa del niño o niña a los siguientes niveles: Fonológico e individual, pero no social Fonológico, temporal, individual, y social Fonológico, individual y social, pero no temporal . Una de las principales dificultades que nos encontramos a la hora de conceptualizar y diagnosticar alguna dificultad o trastorno que se da durante el desarrollo es: Se tiene muy en cuenta el factor evolutivo en el desarrollo La falta de acuerdo entre los manuales diagnósticos (CIE y DSM) Los trastornos y alteraciones del desarrollo son debidos a lesiones en su mayoría y, por tanto, es difícil determinar su etiología. . De las siguientes, señala la opción correcta: Siempre ha existido interés por clasificar las enfermedades de los niños Las clasificaciones son fundamentales para poder segregar grupos de niños Los criterios diagnósticos permiten avanzar en investigación y contrastar estudios . La versión más actualizada de la Clasificación Internacional de Enfermedades es el: CIE-10 CIE-11 Ninguna es correcta . En el modelo Humanista, para la conceptualización de los trastornos, se enfatizan: Las alteraciones orgánicas del individuo Las estructuras intrapsíquicas de las personas Las relaciones interpersonales . Los siguientes, se incluyen en las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Trastornos graves de conducta Trastornos de atención o aprendizaje a y b son correctas . Los sonidos del habla, entonación y acentuación se corresponden con: La pragmática del lenguaje El léxico La fonología . El nivel social, en la valoración de patologías del lenguaje y/o la comunicación se refiere a: Valorar si la alteración es de tipo periódico o crónico Observar las interacciones y ajustes al contexto Comprobar los daños a nivel funcional . |
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