Test sociedad, familia y educación 46

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: sociedad, familia y educación

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Título del Test:
sociedad, familia y educación

Descripción:
feb y sep 2022

Autor:
vanesa
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Fecha de Creación:
08/02/2024

Categoría: UNED

Número Preguntas: 54

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Temario:

2. En la Agenda 2030 ¿dónde se enuncian las metas referidas a la educación? a. Todas ellas se enumeran en el ODS4 b. Se incluyen en varios ODS .c Se enuncian en el ODS4 y también en otros ODS d. Tienen carácter transversal.
3. La función de la educación para la igualdad entre hombres y mujeres: .a Es subsidiaria de las decisiones políticas y al legislación vigente b. Se concreta en facilitar el acceso profesional igualitario c. Se centra en deconstruir los estereotipos de género. d. Es propiciar la plena participación social y política de niñas y mujeres y empoderarlas económicamente.
4. ¿Cuál de las siguientes características es atribuible a la Agenda 2030?: a. Es un instrumento indispensable para e lcrecimiento económico mundial. b. Enfatiza los aspectos cuantitativos y la democratización de la educación Da continuidad a los aspectos pendientes de la EPT y de los Objetivos de Desarrollo del Milenio relativos a la educación Es un documento cuya prioridad explícita son las problemáticas características de los países en vías de desarrollo.
5. EI ODS 4 supone un avance en la forma de entender la educación porque: a. Consolida el derecho a la educación como derecho de libertad b. Hace hincapié simultáneamente en la inclusión, la equidad y el aprendizaje permanente c. Pretende la igualdad en los logros educativos d. Da prioridad a la enseñanza profesional y la formación para el trabajo.
6. Al situar el énfasis en la calidad de la educación, el ODS4: a. Da prioridad a que el estudiante aprenda y adquiera las competencias pertinentes. b. Centra la atención en la pertinencia y rigor de los contenidos. c. Dedica su mayor esfuerzo a las metodologías innovadoras d. Requiere amplios recursos económicos.
7. Un enfoque innovador que introduceel ODS 4 es que: . Sus 17 objetivos se han establecido mediante una amplia consulta mundial con la participación ciudadana y de ONG b. Todas sus metas están aún por alcanzar en todos los países. c. Interpela por igual a todo tipo de países, cualquiera que fuere su nivel de desarrollo d. Sus objetivos requieren como condición de posibilidad sistemas políticos democráticos.
8. Un rasgo relevante del ODS 4 es: a. Su carácter utilitario: está pensado al servicio de la sociedad b. Situar el foco de atención en el desarrollo humano y la sostenibilidadde la sociedad c. Su enfoque como instrumento para el crecimiento económico de la sociedad. d. El consenso unánime que suscitan sus metas.
9. La importancia de la educación para erradicar la pobreza se debe a sus efectos sobre: a. La participación ciudadana y la consolidación de la democracia b. La redistribución de la riqueza y el reequilibrio social c. El trabajo decente, el incremento de los ingresos y la mayor productividad d. El tipo de ocio creativo que se instalaen la sociedad.
10. El análisis de la Agenda 2030 permite afirmar que: a. Prima la sostenibilidad del medio natural, con la finalidad de revertir el cambio climático b. Es un documento meramente declarativo, con objetivos generales difusos. c. Señala un camino homogéneo para todos los países d. Recoge un enfoque humanistade la educacióny el desarrollo.
11. La función esencial de la educación para mejorar la salud se debe a que: a. Es condición de posibilidad para una alimentación saludable b. Ayuda a prevenir y controlar enfermedades c. Permite optimizar el uso de los recursos materiales d. Se asocia positivamente con el bienestar espiritual.
12. La Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación liderada por Unesco defiende: a. Consolidar marcos teóricos y procedimentales que primen el uso de las tecnologías b. El carácter espontáneo y no planificado de la educación c. La educación como un bien público y común d. La educación personalizada.
13. Siguiendo la Constitución española de 1978 (art. 20.1), la libertadde cátedra ampara al profesorado que ejerce su docencia: a. Siempre que se acoja a su derecho a la libertad de expresión b. En todos los niveles del sistema educativo y en todo tipo de centros c. En las universidades financiadas con fondos públicos d. En todos los centros escolares excepto los concertados.
14. en ocasiones la aplicación del concepto "libertad de cátedra" ha requerido el pronunciamiento del Tribunal Constitucional debido a: Su proximidad con el concepto de 'libertad de expresión', también amparado por al Constitución e s p a ñ o l ade 1978. b. La ambigüedad de la legislación al respecto c. Los intereses ideológicos de los grupos políticos d. Las diferentes escuelas científicas que pugnan por el dominio d e lconocimiento.
15. Se entiende porlibertad de cátedra: a. Elegir los procedimientos didácticos con total libertad b. Seleccionar los contenidosde la docencia .c La posibilidad deexpresarideas o convicciones propias sobre la materia obieto de enseñanza d. Expresar en el aula las propias creencias, opiniones y convicciones éticas y morales.
6. El Proyecto Educativo de cada centro de educación secundaria (contenidos, objetivos y criterios de evaluación q u eel Claustro aprueba) es: a. Un instrumento facilitador de la práctica docente b. Un obstáculo para el libre ejercicio de la docencia c. Un documento vinculante para el profesorado, si bien con margen de autonomía para investigar e innova d. Un documento cuyas orientaciones están sometidas a la libertad de cátedra del docente.
17. En los centros privados -concertados o no-, la libertad de cátedra debe ser ejercida: a. En el marco del ideario del centro b. Sin límites ni restricciones c. Con los límites que la ley señala para todos los centros de educación secundaria d. Con transparencia y respeto por todas las opiniones.
18. E n su origen histórico, la libertad de cátedra se constituve como: a. Inmunidad frente al poder y la censura, para facilitarel progreso social b. Un instrumento al servicio de la pluralidad social c. Un obstáculo a la consolidación de posiciones jerárquicas. d. Un mecanismo social promotor de autonomía y libertad.
19. El derecho delos centros privados a un ideario, que refleje su carácter propio, tiene como límite: a. Los acuerdos tomados por el Claustro del centro educativo b. Las exigencias de la ciencia y las finalidades necesariasde la educación c. Las pautas culturales aceptadas en sociedad d. El derecho de los padres a la educación de sus hijos conforme a sus creencias.
20. Desde el Tratado de Roma, existe una política educativa comunitaria en cuyo marco la Unión Europea: a. No tiene competencia sobre los sistemas educativos de los países miembro b. Determina las políticas nacionales c. Refrenda las políticas nacionales antes de la promulgación de las leyes. d. Puede vetar leyes educativasde los países miembros si no se ajustan a la política comunitaria.
21. En el ámbito pedagógico y curricular, el tratamiento de la equidad como dimensiónde la convivencia escolar requiere: a. Construir una comunidad solidaria y respetuosa en el aula b. Estrategias para reducir la brecha entre alumnos de alto y bajo desempeño c. Generar espacios de reflexión con padres y madres sobre las normas del reglamento escolar d. Aceptar el ingreso de alumnos sindistinción de origen, condiciones culturaleso personales.
22. Son dimensiones interrelacionadas de la convivencia escolar: a. La inclusión y la equidad, así como la participación y el manejo de conflictos b. La diversidad socioeconómica y cultural c. La incorporaciónde saberes y oficios locales al currículo escolar d. La participación de las familias en la resolución de conflictos.
23. En el ámbito organizativo de los centros, la inclusión que favorece la convivencia escolar se puede fomentar mediante: a. Iniciativas que promuevan en los directivos, alumnado y docentes el sentimiento de pertenencia a la escuela. b. La integración en el currículo de las experiencias de vida del alumnado. c. El reconocimiento al esfuerzo y al progreso en los aprendizajes del alumnado d. La coordinación de actividades de apoyo con instancias externas.
24. El proyecto iniciativa Triple R (en español: derechos, respeto y responsabilidad), implementado en Reino Unido, avala la eficacia que tienen para la formación de ciudadanos: a. Las actividades de defensa de los propios derechos . Las prácticas que aúnan la participación con el conocimiento de los propios derechos y obligaciones c. Las acciones reivindicativas de los derechos humanos d. La participación en organizaciones de activismo social.
25. El tipo de participación que corresponde a una educación inclusiva se caracteriza por ser: a. Participación acompañada de reconocimiento y aceptación b. Participación según el modelo de aprendizaje colaborativo c. Participación colaborativa para alcanzarconsensos en la toma de decisiones d. Participación y acceso (estar ahí); participación y colaboración (aprender juntos); participación y diversidad (reconocimiento y aceptación).
26. ¿Qué entendemos por 'ideología de la inmadurez"? Visión adultocéntrica, que propone recursos para la infancia obviando la opinión de los sujetos. El tipo de pensamiento que culpabiliza al adolescente por sus decisiones. La creencia instaurada sobre la adultez como etapade plenitud. La visión falsamente proteccionista de la infancia.
27. La Convención de los Derechos del Niño impulsa un movimiento que: a. Considera a niños y niñas miembros activos de la sociedad. b. Reclama la máxima protección de los niños y las niñas. c. Defiende el derecho de la infancia a ldisfrute de la etapa infantil. . Visualiza la infancia como una etapa de la vida en la que priman los derechos sobre las obligaciones.
La Convención de los Derechos del Niño reconoce a la infancia derechos anteriormente reservados a los adultos: a Libertad de expresión y opinión; buscar, recibir y difundir información; pensamiento, conciencia y religión; libertad de asociación; privacidad. b. Respeto a la vida privada y libertad de conciencia. c. Libertad de asociación. d. Libertad de pensamiento, conciencia y opinión.
29. De entre los derechos que reconoce la Convención de los Derechosdel Niño, se constata la baja aplicación real en los centros escolares: a. Derecho de participación. b. Derecho a la protección. c. Derecho a la privacidad. d. Derecho a la libertad de religión.
30. La ley vigente contempla la participación del alumnado e nel Consejo escolar a. En todos los niveles educativos. b. A partir del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. c. Tan solo en Bachillerato. d. En la franja etaria entre los doce y los diez y ocho años.
31. Las directrices sobre educación de las organizaciones internacionales impulsan las políticas nacionales yjuegan un papel como: a. Poder blando: recomendaciones sin carácter vinculante, pero de gran influencia. b. Acreditación de calidad en el contexto internacional. c. Elemento decisorio de las políticas nacionales. d. Marco normativo de carácter instrumental.
Se denomina 'formación inicial del profesorado al periodo durante el cual el futuro docente: a. Se prepara para el ejercicio de la profesión docente mediante un Grado universitario. b. Obtiene la formación básica que le permite impartirdocencia en los niveles escolares. Adquiere conocimientos, destrezas y actitudes básicas para el correcto desempeño de sus funciones profesionales. d. Realiza sus primeras prácticas docentes en el contexto profesional.
33. En España, la formación inicialdel profesorado: a. Se imparte exclusivamente en aquellas universidades cuyos títulos están acreditados. b. Se imparteen un amplio abanico de tipos de centros de formación. c. Se ajusta a un modelo de formación consecutivo. d. Para todos los niveles educativos tiene una duración de cinco años.
En España, la formación del profesorado de Educación Infantil y Primaria se caracteriza porque: Las Comunidades Autónomas deciden el modelo de formación que sus universidades imparten La formación disciplinar (de matemáticas, lengua, historia, etc.) se produce simultáneamente a la formación didáctica y psicopedagógica c. Los planes de estudio tienen una fuerte carga disciplinar d. El currículooficial básico para esta formación fija tan solo una cuarta parte de las asignaturas.
35. El modelo de formación del profesorado de Educación Secundaria,en España es: a. Un modelo consecutivo. . Un modelo concurrente: la formación disciplinar se produce a la vez que la formación didáctica ypsicopedagógica. c. Un modelo mixto. d. Las universidades d e c i d e nel modelo que adoptan sus titulaciones.
En la comparación entre los modelos concurrente y consecutivo de formación del profesorado se aprecia que mayoritariamente: a. El modelo concurrente suele asociarse con un mayor peso de la formación didáctico-pedagógica b. El modelo consecutivo da prioridad a la formación didáctica y psicopedagógica. c. En ambos modelos es similar el peso de la formación disciplinar y didáctico-pedagógica. d. Ambos modelos tienen características propias que impiden la comparación.
37. En las concepciones técnicas de la enseñanza, los profesores se consideran: a. Profesionales técnicos, centrados en el cómo hacer (formas de hacer), Profesionales críticos con las prescripciones externas establecidas por las administraciones y expertos. Profesionales que atribuyen más significado a la construcción de sentido que al seguimiento del currículo oficial. d. Profesionales eminentemente reflexivos.
38. El término 'profesionalidad clásica implica un concepto de docente entendido como: a. Profesional colegiado en contextos de fragmentación social. Profesional que se constituye sobre el conocimiento práctico y la experiencia personal situada. Cuasi-profesional limitado a aplicar conocimiento externo, preferentemente referido a los medios (métodos, uso de materiales, etc.). d. Profesional que de manera autónoma genera conocimiento en y para la práctica.
39. A menudo se califica la profesión docente como 'profesión paradójica' porque: a. Simultáneamente, se espera todo de los docentes y a la vez se les desvaloriza. b. A veces sus comportamientos contradicen sus valores Su función es exigir al alumnado el máximo rendimiento mientras se aceptan sus dificultades. está amparada por la libertad de cátedra, pero en el marco de un sistema que encorseta a los docentes.
La participación educativa entendida como competencia parental requiere a los progenitores: a. Poseer conocimientos. actitudes y destrezas b. Eiercer sus funciones con responsabilidad c. Disponer de una estructura organizativa que la haga posible d. Compartir plenamente las directrices de la escuela.
1. EI ODS 4 tiene como finalidad principal: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos b. La innovación educativa y el aprendizaie permanente .c El acceso inclusivo a los nivelesde la educación obligatoria d. Extender las oportunidades y ampliar las capacidades.
5. Vectores significativos del modelo educativo que promueve la Agenda 2030 son: a. Los conocimientos disciplinares b. La educación formal institucionalizada c. El concepto de desarrollo sosteniblevy el enfoque de la educación por competencias d. El concepto de persona, en su desarrollo individual y autónomo.
. En el marco del proyecto Future of Education and Skills 2030, el Learning Compass 2030, se reorganiza la tipología de competencias básicas del proyecto DeSeCo de la OCDE, en tres categorías: a. a) Cognitivas y metacognitivas; b) sociales y emocionales; c) prácticasy físicas. b. a) Instrumentales o procedimentales; b) cognitivas c) interpersonales c. a) Sistémicas; b) Interpersonales; c) Instrumentales d. a) Dialógicas; cívicas y sociales; c) Instrumentales.
Desde la perspectiva de la historia de las sociedades, Edgard Morin a fi r m aque nos encontramos en unafase: a. Planetaria b. Antropocena c. Multicultural d. Multiétnica.
10. La Agenda 2030 aprobada por Naciones Unidas (ONU, 2015 concita el consenso internacional sobre un modelo de sociedad: a. Autónoma para desarrollaruna cultura con sus propias prioridades b. Comprometido con el desarrollo tecnológico y los avances científicos C. En el que predominen los derechos individuales d. Basado en los derechos humanos universales.
13. Ante la actual crisis ecosocial, Edgar Morin considera que es posible un cambio del rumbo de la humanidad, apoyándose en lo que denomina: a. Competencias para la sostenibilidad b. Cinco principios de esperanza c. Conciencia crítica de especie . Desde la perspectiva de la historia del planeta Tierra, Edgard Morin afirma que nos encontramos en una fase .
14. Ideología del bien común a. De cambio exponencial b. De progresiva mundialización c. Antropocena d. Planetaria.
El gran problema que amenaza la supervivencia de la especie es: a. El calentamiento global b. La magnitud de los cambios provocados por los humanos sobre la biosfera c. Las migraciones ocasionadas por las problemáticas sociales d. La pérdida de biodiversidad y sus efectos sobre la economía.
Edgard Morin, defiende la necesidad de un tipo de competencias que denomina: a. Competencias existenciales b. Competencias para la sostenibilidad c. Competencias para la convivencia d. Competencias para la comprensión.
18. Son dimensiones interrelacionadas de la convivencia escolar: a. La participación de las familias en la resolución de conflictos b. La inclusión, la equidad y la participación y el manejo de conflictos c. La incorporación de saberes y oficios locales al currículo escolar d. La diversidad socioeconómica y cultural.
19. Son eies centrales de la educación inclusiva: a. El aprendizaje colaborativo b. Presencia, rendimiento y participación. c. La participación universal d. Las estrategias para facilitar la equidad en el contexto escolar.
22. En el caso de España, el porcentaje de los niños escolarizados entre los 4 años y la edad de la enseñanza obligatoria: a. Se sitúa ampliamente por encima de la media europea, b. Alcanzó su porcentaje más alto en 2015 c. El porcentaje es uno de los más altos de la Unión Europea (97,4%, en 2017) d. Se encuentra en una posición intermedia.
23. El ideario de los centros privados, una manifestación de la libertad de enseñanza que la Constitución de 1978 reconoce, les faculta para: a. Utilizar procedimientos metodológicos propios b. Adoctrinar y amaestrar al alumnadoen la ideología del ideario c. Impartir el modelo de la educacióndiferenciada d. Suprimir del currículo oficial temas que generen controversia ideológica.
24. El derecho de los centros privados a un ideario, que refleje su carácter propio, tiene como límite: a. Los acuerdos tomados por el Claustro del centro educativo b. Las pautas culturales aceptadas en sociedad c. Las exigencias de la ciencia y las finalidades necesariasde la educación d. El derecho de los padres a la educación de sus hijos conforme a sus creencias.
26. La participación educativa entendida como competencia parental requiere a los progenitores: a. Ejercer sus funciones con responsabilidad b. Poseer conocimientos, actitudes y destrezas c. Disponer de una estructura organizativa que la haga posible d. Compartir plenamente las directrices de la escuela.

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