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TEMA 1:APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA
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TEMA 1:APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA Descripción: Libro nuevo psic. Educación. No son preguntas de examen Autor: DIANA OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 19/04/2018 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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1-La psicología educativa es: el estudio del desarrollo, el aprendizaje, la motivación, la enseñanza y la evaluación dentro y fuera de las escuelas la ciencia que estudia el desarrollo, el aprendizaje, y la evaluación dentro y fuera del sistema educativo la ciencia que estudia el aprendizaje, la motivación, la actitud y la enseñanza dentro y fuera de las escuelas. 2- Las principales funciones de la escuela son: la enseñanza, el aprendizaje, la motivación y la evaluación la enseñanza y el aprendizaje la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. 3- El sentido de eficacia de los profesores es: la eficacia de un profesor para llegar incluso a los estudiantes más difíciles y ayudarlos a aprender la certeza de un profesor de que puede llegar incluso a los estudiantes más difíciles, ayudarlos a aprender y a aprobar la creencia de un profesor de que puede llegar incluso a los estudiantes más difíciles y ayudarlos a aprender. 4- Algunos investigadores informaron de hallazgos que sugerían que: el estatus socioeconómico alto, y la enseñanza, era los principales factores que determinaban quienes aprendían bien en las escuelas. el estatus socioeconómico alto, y no la enseñanza, era el principal factor que determinaba quienes aprendían bien en las escuelas el estatus socioeconómico bajo, y la enseñanza personalizada, eran los principales factores que determinaba quienes aprendían bien en las escuelas. 5- Pianta y sus colaboradores descubrieron que: había tres factores que ayudaban a que los niños con menores habilidades en matemáticas empezarán a reducir la brecha en el aprovechamiento. Los factores eran: La instrucción, las relaciones con los profesores y la actitud había tres factores que ayudaban a que los niños con menores habilidades en matemáticas empezarán a reducir la brecha en el aprovechamiento. Los factores eran: La instrucción de mayor exigencia, las relaciones positivas con los profesores y la motivación había dos factores que ayudaban a que los niños con menores habilidades en matemáticas empezarán a reducir la brecha en el aprovechamiento. Los factores eran: La instrucción de mayor nivel y las relaciones positivas con los profesores. 6- ¿qué es una buena enseñanza? Los profesores deben tener conocimientos e inventiva; necesitan ser capaces de utilizar una amplia gama de estrategias y de crear otras nuevas. Deben conocer investigaciones sobre el desarrollo de los estudiantes, así como "los patrones comunes a edades, culturas, clases sociales, geografía y géneros específicos" (Ball, 1997) Los profesores deben tener un extenso curriculum; necesitan ser capaces de utilizar estrategias de motivación. Deben conocer investigaciones sobre el desarrollo de los estudiantes, así como "los patrones comunes a edades, culturas, y géneros" (Ball, 1997) Los profesores deben un extenso curriculum y alto coeficiente de inteligencia; necesitan ser autoeficaces y automotivarse. Deben conocer investigaciones sobre el desarrollo del ser humano, así como "los patrones comunes a edades, culturas, clases sociales, geografía y géneros específicos" (Ball, 1997). 7- La instrucción diferenciada es: la instrucción que toma en cuenta motivaciones, diferencias e intereses de los estudiantes, de manera que la instrucción no solo se ajuste a la materia que se enseña, sino también a las diferencias entre alumnos. la enseñanza que toma en cuenta habilidades, conocimientos previos y desafíos de los estudiantes, de manera que la instrucción no solo se ajuste a la materia que se enseña, sino también a las necesidades de los alumnos. la instrucción que toma en cuenta el coeficiente de inteligencia, nivel de estudios y motivación de los estudiantes, de manera que la instrucción no solo se ajuste a la materia que se enseña, sino también a las actitudes de los alumnos. 8- los engranes de diferenciación son: independientes y están entrelazados. Las necesidades de cada alumno interactúan y se relacionan con el currículum y la instrucción diferenciados que crea el profesor para ellos. dependientes y están entrelazados. Las motivaciones de cada alumno interactúan y se relacionan con la instrucción que crea el profesor para ellos. dependientes y están entrelazados. Las actitudes de cada alumno interactúan con la instrucción diferenciados que crea el profesor para ellos. 9- Sandra Graham (1996): cuando los profesores ayudan antes de que los estudiantes lo soliciten, es más probable que estos concluyan que tienen la capacidad para lograr el éxito. cuando los profesores ofrecen ayuda antes de que los estudiantes lo soliciten, es más probable que estos y quienes observan la situación concluyan que la persona que recibe la ayuda no tiene la capacidad para lograr el éxito. cuando los profesores ofrecen ayuda antes de que los estudiantes lo soliciten, es menos probable que estos y quienes observan la situación concluyan que la persona que recibe la ayuda no tiene la capacidad para lograr el éxito. 10- En A Nation Deceived: How Schools Hold Back America's Brightest Children (2004) Nicholas Colangelo, Susan Assuoline y Miraca Gross describen los 20 puntos más importantes. Los primeros son puntos son: 1. Adelantar a los alumnos es la intervención menos apropiada del currículum para los niños sobresalientes. 2. Para los estudiantes brillantes, la aceleración tiene efectos perjudiciales a largo plazo, tanto a nivel académico como social. 1. No adelantar a los alumnos es la intervención más efectiva del currículum para los niños sobresalientes. 2. Para los estudiantes brillantes, no adelantarlos tiene efectos benéficos a largo plazo, tanto a nivel académico como social. 1. Adelantar a los alumnos es la intervención más efectiva del currículum para los niños sobresalientes. 2. Para los estudiantes brillantes, la aceleración tiene efectos benéficos a largo plazo, tanto a nivel académico como social. 11- Los métodos etnográficos implican: la participación en los acontecimientos que ocurren de manera natural en la vida de un grupo y buscan comprender el significado que tales sucesos tienen para la gente que interviene el estudio de acontecimientos que ocurren de manera natural en la vida de un grupo y buscan comprender el significado que tales sucesos tienen para la gente que interviene el estudio de acontecimientos que ocurren de manera natural en la vida de un grupo y el desarrollo activo del significado que tales sucesos tienen para la gente que interviene. Señala la correcta: Una correlación negativa significa que los dos factores aumentan o disminuyen de manera simultánea. Una correlación positiva indica que el incremento en uno de los factores está relacionado con la disminución en el otro. Las correlaciones no prueban causa y efecto. Una correlación positiva significa que los dos factores aumentan o disminuyen de manera simultánea. Una correlación negativa indica que disminución en uno de los factores está relacionado con la evolución del otro. Las correlaciones son prueba de causa y efecto. Una correlación positiva significa que los dos factores aumentan o disminuyen de manera simultánea. Una correlación negativa indica que el incremento en uno de los factores está relacionado con la disminución en el otro. Las correlaciones no prueban causa y efecto. 13- Señala la correcta: En los estudios cuasi-experimentales los participantes se asignan a los grupos de manera aleatoria, y los grupos existentes, como clases o escuelas, participan en los experimentos. En los experimentos o cuasi-experimentos, los experimentadores modifican algún aspecto de la situación en uno o varios grupos, para saber si este cambio o “tratamiento” tiene el efecto esperado. En los estudios cuasi-experimentales los participantes no se asignan a los grupos de manera aleatoria, sino que grupos existentes, como clases o escuelas, participan en los experimentos. En los experimentos o cuasi-experimentos, los experimentadores modifican algún aspecto de la situación en uno o varios grupos, para saber si este cambio o “tratamiento” tiene el efecto esperado. En los estudios cuasi-experimentales los participantes se asignan a los grupos de manera aleatoria y los experimentadores modifican varios aspectos de la situación en uno o varios grupos, para saber que este cambio o “tratamiento” tiene algún efecto. 14- El enfoque microgenético posee tres características básicas, entre las que se encuentra: a) los investigadores observan el periodo completo de cambio: desde que inicia hasta el momento en que se vuelve relativamente estable. b) se realizan test y transcripciones, lo más parecidas posibles, de los individuos que se estudian. c) la conversación se coloca “bajo el microscopio”, es decir, se examina a cada momento o ensayo tras ensayo. Este tipo de investigación es menos costosa y requiere menos tiempo. El principal objetivo de la psicología educativa es:(Berline 2006; Schwab 1973) comprender qué sucede cuando alguien enseña algo a otra persona en algún contexto el estudio de la Pedagogía y sus efectos sobre los estudiantes, y los métodos de enseñanza. optimizar el proceso de enseñanza/aprendizaje. 16- Una teoría es:(Stanovich 1992) un conjunto interrelacionado de conceptos que se utiliza para explicar un cuerpo de datos y para hacer predicciones acerca de los resultados de experimentos futuros”. es un proceso lógico-deductivo constituido por un conjunto de hipótesis. es un sistema Lógico cuyos Argumentos son datos que explican la confección de un Modelo científico . 17- La investigación es un ciclo que incluye: La especificación clara de hipótesis o preguntas basadas en conocimiento o teorías actuales. La compilación y el análisis sistemáticos de todo tipo de información (datos) sobre aspectos de participantes de investigación bien elegidos. Modificación y mejora de las teorías explicativas de acuerdo con los resultados de esos análisis. Resolución de preguntas basadas en teorías mejoradas. La respuesta a hipótesis o preguntas basadas en conocimiento o teorías actuales. El estudio de todo tipo de información (datos) sobre aspectos de participantes de investigación bien elegidos. 18- La psicología educativa tiene un pie en dos mundos: Merle Wittrock (1992). la academia y la práctica la teoría y la experimentación la instrucción y el aprendizaje. 19- La American Psychological Association define la práctica basada en evidencia de la psicología (PBEP) como: “la integración de la mejor investigación disponible con conocimientos clínicos en el contexto de las características, la cultura y las preferencias del paciente” “la indagación en la mejor investigación disponible con conocimientos clínicos en el contexto de las características, la cultura y las preferencias del paciente” “la indagación en toda la investigación disponible en el contexto de las características, la cultura y las preferencias del paciente”. 20- Según Slavin: la principal razón de los avances extraordinarios en la medicina y la agricultura es que dichos campos basan sus prácticas en evidencias científicas. Las fuentes de la evidencia son los ensayos clínicos aleatorizados y las réplicas de los experimentos. la principal razón de los avances en psicología de la edcucación es que basa sus prácticas en evidencias científicas. Las fuentes de discusión son los ensayos clínicos aleatorizados y las réplicas de los experimentos. la principal razón de los avances en psicología de la educación es que basa sus prácticas en resultados científicos. Los resultados son la evidencia de los ensayos clínicos aleatorizados y las réplicas de los experimentos. 21- En relación al tipo de investigacion que debería guiar la educación: Los experimentos son la única y la mejor fuente de evidencias Los experimentos no son la única ni la mejor fuente de evidencias Los experimentos no son la única pero si mejor fuente de evidencias. 22- Según Olson: no podemos utilizar la medicina como analogía de la educación podemos utilizar la medicina como analogía de la educación no podemos utilizar la medicina como analogía de la educación pero si se puede asemejar en el tratamiento de datos científicos y en la puesta en práctica de los resultados. 23- Según Patti Lather: al tratar de mejorar la calidad de la práctica educativa, no es posible ignorar la complejidad y el desorden de la práctica en el contexto. al tratar de mejorar la calidad de la práctica educativa, es posible ignorar la complejidad y el desorden de la práctica en el contexto. al tratar de mejorar la motivación de los profesores en la práctica educativa, es posible ignorar la complejidad y el desorden de la práctica en el contexto. 24- Berliner concluye que: Un problema tan complejo como la educación necesita una amplia gama de métodos de estudio. El gobierno no debería promover un solo método entre los investigadores educativos La educación no necesita un simple cambio de modelo, no se trata de una transformación, lo que hace falta es una verdadera revolución. La educación no debería depender del tipo de gobierno que esté en el poder, cambiando según una ideología u otra. Se tendrían que establecer una serie de criterios mínimos que fueran elaborados por verdaderos profesionales y científicos del mundo de la enseñanza . 25- Lee y Shute: identificaron cerca de una veintena de variables que estaban directamente vinculadas con el rendimiento de los estudiantes desde el jardín de niños hasta el bachillerato. Los investigadores agruparon esos factores en tres categorías: factores personales de los estudiantes y factores de la escuela y sociales-contextuales. identificaron cerca de una docena de variables que estaban directamente vinculadas con el rendimiento de los estudiantes desde el jardín de niños hasta el bachillerato. Los investigadores agruparon esos factores en dos categorías: factores personales de los estudiantes y factores de la escuela y sociales-contextuales. identificaron cerca de una treintena de variables que estaban directamente vinculadas con el rendimiento de los estudiantes desde el jardín de niños hasta el bachillerato. Los investigadores agruparon esos factores en tres categorías: factores personales de los estudiantes y factores de la escuela y sociales-contextuales. 26- Un ciclo de investigación: inicia con preguntas basadas en conocimientos pasados, y continúa con la obtención, el análisis y la interpretación de información actual para responder las preguntas. inicia con preguntas basadas en conocimientos pasados, y continúa con la obtención, el análisis y la interpretación de información actual para responder las posibles preguntas futuras. inicia con preguntas basadas en conocimientos actuales, y continúa con la obtención, el análisis y la interpretación de información para responder las preguntas. 27- John Dewey: alumno de Hall, fundó una escuela laboratorio en la Universidad de Chicago, y se le considera el padre del movimiento progresivo de la educación escribió el primer libro de psicología educativa en 1903, y fundó la revista Journal of Educational psychology en 1910. fue profesor de psicología, y fundador de la psicología funcional. 28- En la décadas de 1940 y 1950: el estudio de la psicología educativa se concentró en las diferencias individuales, la evaluación y la conductas de aprendizaje el estudio de la psicología educativa se enfocó en el estudio del desarrollo cognitivo y el aprendizaje. el estudio de la psicología educativa se centró en el papel del profesor, la relación entre el instructor y el discípulo, los métodos de enseñanza, la naturaleza y el orden del aprendizaje. 29- La investigación sugiere que : (Tierney, Readence, Dishner, 1990) hay mejores alternativas para enseñar la lectura que recorrer el círculo, pero los profesores deberías asegurarse de que todos tengan oportunidad de practicar y recibir retroalimentación, sin importar qué técnicas se empleen. hay otras alternativas para enseñar la lectura que recorrer el círculo, y los profesores deberían utilizar todas las técnicas disponibles para ello. hay muchas alternativas para enseñar la lectura que recorrer el círculo, y los profesores deberían asegurarse de que todos tengan oportunidad de practicar las técnicas. 30- según Codell, 2001: La diferencia entre un profesor novel y uno experimentado es que el primero pregunta¿cómo van los niños?, mientras que el segundo dice ¿cómo están los niños? La diferencia entre un profesor novel y uno experimentado es que el primero pregunta¿cómo voy?, mientras que el segundo dice ¿cómo podría ir mejor? La diferencia entre un profesor novel y uno experimentado es que el primero pregunta¿cómo voy?, mientras que el segundo dice ¿cómo van los niños? . |
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