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tema 2-NEL
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tema 2-NEL Descripción: ESTUDIO Autor:
Fecha de Creación: 17/01/2024 Categoría: Personal Número Preguntas: 10 |
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El retraso simple del lenguaje se define como un retardo en la aparición de
las funciones comunicativas, especialmente en lo referente a la expresión
oral verdadero Falso. Los compromisos menores a nivel neurológico se definen como lesiones claras o difusas que producen alteraciones del lenguaje clasificables Verdadero Falso. El profesional encargado de la evaluación de la disfasia, debe valorar y prestar especial atención a los siguientes aspectos: capacidad de reconocimiento del lenguaje hablado, capacidad articulatoria, capacidad de comprensión del sentido y las estructuras del lenguaje oral, capacidad para construir oraciones o frases con contenido, capacidad para utilizar palabras semánticamente adecuadas al contenido de lo que quiere expresar y grado de adecuación en el uso (que el niño pueda hacer en función de sus limitaciones) de las distintas funciones comunicativas. Además, conviene establecer un buen diagnóstico diferencial sobre otras patologías Verdadero Falso. En el tratamiento de niños con disfasia, además de seguir en el aula las indicaciones que el logopeda pudiera establecer, el maestro debe emplear en la medida de lo posible estrategias de estimulación funcional, estrategias de reestructuración y estrategias de comunicación alternativa Verdadero Falso. Las estrategias de comunicación alternativa son las encaminadas a facilitar el acceso al lenguaje por parte del niño a través de situaciones privilegiadas de comunicación, en las que pueda recibir con claridad los elementos lingüísticos que su dificultad no le permite extraer del “caos” que para él representa la estimulación normal de su entorno. Se basan en la estabilidad y alta frecuencia de los modelos lingüísticos, tanto en sesiones de educación como en el entorno familiar. El objetivo fundamental en este último caso es enseñar a los padres a ser “interlocutores válidos” para su hijo/a, empleando el diálogo inductivo, evitando conductas contraproducentes y adoptando “buen comportamiento lingüístico” Verdadero Falso. La afasia congénita se define como la pérdida de la capacidad de producir o comprender el lenguaje, debida a la aparición de una lesión cerebral localizada Verdadero Falso. anto en los casos de disfasias como en los casos de afasias, el papel del maestro o educador es muy importante y constituye una pieza clave del plan de reeducación. Su labor consiste fundamentalmente en potenciar al máximo posible las distintas fases de aprendizaje del lenguaje y colaborar directamente con el logopeda en el proceso terapéutico del niño, como responsable directo de las actividades del niño en el contexto escolar. Para ello, será necesario, generar situaciones de máxima estimulación del lenguaje, adaptar el nivel de exigencia a las posibilidades reales del niño e integrar dentro de la normalidad cualquier tipo de ayuda comunicativa que necesite el niño (gestos, mímica,etc.) Verdadero Falso. El mutismo selectivo (también denominado mutismo electivo), es un trastorno grave de la comunicación estrechamente relacionado con la escuela. Se trata de un problema de inhibición del habla que suele tener su inicio en la etapa preescolar. Se caracteriza porque el niño, pese a haber adquirido ya con normalidad el lenguaje, inhibe selectivamente la respuesta verbal ante determinadas situaciones sociales o determinadas personas, y lo restringe a escasas personas “de su confianza”, generalmente padres y hermanos Verdadero Falso. El tratamiento del mutismo selectivo, tanto por parte del psicólogo como por parte del maestro en el ámbito escolar, debe comprender tres aspectos paralelos fundamentales: a) la alta ansiedad que experimenta el niño en situaciones sociales, b) la limitada experiencia de diálogo que éste ha tenido con personas a ajenas a su núcleo familiar, y c) la presencia de apoyos a la comunicación no verbal que, en mayor o menor medida, fomentan las personas de su entorno. Verdadero Falso. En el tratamiento con niños con disfasia, el primer aspecto que se debe tener en cuenta es evitar la utilización de “etiquetas” o nombres identificativos, en pro de identificar los procesos que se encuentran alterados. Desde la perspectiva educativa, más que corregir defectos o eliminar barreras (que generalmente no podemos conocer), nuestros programas deben adaptarse al caso peculiar de aprendizaje que presenta el alumno. En lugar de considerarlos como aprendices defectuosos, se debería tomar a estos niños como aprendices particulares. Verdadero Falso. |
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