1.3. Diseño y elaboración de informes

BLOQUE 1 · El informe como comunicación técnica y ética. Un informe psicológico no es una mera lista de pruebas. Debe responder a la demanda, identificar a las personas implicadas y explicar de dónde proceden los datos. El Código Deontológico exige cautela, confidencialidad y una redacción clara, precisa, rigurosa e inteligible. También hay que expresar el alcance, las limitaciones y el grado de certeza, distinguir descripción, comparación e interpretación, y señalar como tentativas las inferencias que no sean concluyentes.

01. El artículo 48 resume varias exigencias de calidad. ¿Qué redacción las integra mejor?. El informe debe ser breve, categórico y reservado exclusivamente para psicólogos. El informe debe enumerar todos los datos recogidos, aunque no respondan a la demanda. El informe debe ser claro, preciso, riguroso e inteligible, y expresar alcance, limitaciones y grado de certeza. El informe debe evitar mencionar las técnicas utilizadas para proteger el secreto profesional.

02. Marca todas las obligaciones que el material vincula al informe psicológico. Ser cauteloso, prudente y crítico ante etiquetas devaluadoras o discriminatorias. Comunicar a terceros la información obtenida a petición del sujeto solo con su autorización expresa previa. Permitir que la persona evaluada conozca el contenido, salvo que pueda derivarse un grave perjuicio. Mantener la confidencialidad y limitar la difusión al marco para el que se recabó el informe. Hacer constar los datos del profesional que lo emite. Garantizar certeza absoluta en todas las conclusiones. Usar etiquetas como normal/anormal para que el texto resulte más rápido de leer.

03. Además del nombre y los apellidos, ¿qué acreditación profesional debe figurar en los datos de identificación del evaluador responsable?.

04. Ordena una secuencia coherente para comunicar resultados siguiendo las guías del tema. Aclarar_la_demanda_y_a_quién_se_dirige_el_informe Recoger_datos_de_fuentes,_instrumentos_y_procedimientos_pertinentes Estructurar_e_integrar_los_resultados_con_criterios_psicológicos Formular_conclusiones_y_recomendaciones_que_respondan_a_la_demanda Comentar_las_conclusiones_con_el_cliente_y_comprobar_que_las_entiende.

05. Una persona solicita voluntariamente una evaluación. Sin pedirle permiso, el psicólogo envía el informe a su empresa. ¿Qué principio se vulnera de forma más directa?. La obligación de usar al menos dos tests estandarizados. La autorización expresa previa para comunicar la información a terceras personas. La necesidad de formular siempre un diagnóstico. La obligación de incluir los protocolos en todos los informes.

06. Relaciona cada artículo con su contenido central. Artículo 12. Artículo 41. Artículo 42. Artículo 43. Artículo 48.

07. Durante la evaluación aparece un asunto importante que rebasa la demanda inicial. Según las guías, ¿qué debe hacerse?. No ignorarlo, pero considerarlo por separado de la demanda inicial. Incluirlo como conclusión principal aunque no guarde relación con la solicitud. Ocultarlo siempre para no ampliar el informe. Convertirlo automáticamente en un diagnóstico definitivo.

08. Marca las prácticas recomendadas por las guías de comunicación de resultados. Detallar suficientemente fuentes, instrumentos y tests utilizados. Expresar las conclusiones de forma concreta y dentro de los términos de referencia. Aclarar la terminología técnica cuando sea necesario. Señalar como tentativas las inferencias que lo sean. Comentar con el cliente o sujeto las diferentes secciones del informe. Ocultar cualquier incertidumbre para transmitir seguridad. Evitar la derivación aunque el evaluador no esté cualificado para la intervención requerida.

09. Lee la secuencia: «Puntuación 72»; «supera al grupo normativo»; «podría indicar un nivel elevado de malestar». ¿Qué orden de niveles de redacción representa?. Comparativo → descriptivo → interpretativo. Descriptivo → comparativo → interpretativo. Interpretativo → comparativo → descriptivo. Descriptivo → interpretativo → comparativo.

10. Completa la idea de la Guía 62: una inferencia que todavía no es concluyente debe señalarse expresamente como ______.

BLOQUE 2 · Estructura, datos biográficos y observación. La estructura inicial distingue: identificación del evaluador, identificación de la persona evaluada, motivo y objetivos, datos biográficos relevantes y observación conductual. Los datos biográficos incluyen ambiente pasado y próximo, evolución, desarrollo, información sociodemográfica e historia del problema. En la observación se describen conductas motoras y verbales; una actitud inferida solo debe incluirse si está respaldada por comportamientos observables.

11. Relaciona cada apartado con la información que le corresponde. Identificación del evaluador. Identificación del sujeto. Motivo y objetivos. Datos biográficos relevantes. Observación durante la exploración.

12. ¿Qué conjunto pertenece a los datos de identificación de la persona evaluada?. Nombre, sexo, edad, estado civil, escolaridad, profesión y fechas de exploración. Diagnóstico, tratamiento recomendado y seguimiento. Número de colegiado, orientación teórica y honorarios del evaluador. Puntuaciones directas, percentiles y acuerdo entre observadores.

13. Los padres consultan por el bajo rendimiento escolar de su hijo y solicitan orientación y, si procede, tratamiento. ¿En qué apartado debe aparecer esta información?. Resultados cuantitativos. Datos del evaluador. Motivo de la evaluación y objetivos. Contrainforme psicológico.

14. En las medidas bioquímicas del tema, ¿qué sustancia medida en saliva se relaciona con el estrés?.

15. Marca todas las asociaciones que aparecen en las láminas de biomarcadores del tema. Tiocianato en saliva — tabaquismo. Cortisol en saliva — estrés. Hormona tiroidea — hipo/hipertiroidismo. Vitamina B12 — demencia metabólica. Glucosa en sangre y orina — diabetes mellitus. Análisis de drogas — adicción a sustancias psicoactivas. Proteína C reactiva — depresión. Prueba ELISA/PCR — ansiedad social.

16. Ordena los primeros grandes apartados de la estructura presentada en el tema. Identificación_del_evaluador Identificación_de_la_persona_evaluada Motivo_de_la_evaluación_y_objetivos Datos_biográficos_relevantes Observación_de_la_conducta_durante_la_exploración.

17. ¿Qué opción describe mejor los datos biográficos relevantes?. Solo antecedentes médicos y diagnósticos psiquiátricos. Condiciones ambientales pasadas y próximas, evolución y desarrollo, datos sociodemográficos e historia del problema. Únicamente lo observado por el evaluador durante los tests. Solo el nombre de las pruebas y sus ediciones.

18. Marca las observaciones que podrían incluirse en el apartado de conducta durante la exploración. Temblores observados durante una tarea. Llanto durante la entrevista. Verbalizaciones de inadecuación. Persistencia, si se fundamenta en conductas observadas. Falta de coordinación visomotora. Una etiqueta de personalidad sin ninguna conducta que la avale.

19. Un informe afirma «el sujeto es manipulador», pero no describe ninguna conducta que sostenga esa conclusión. ¿Cuál es el problema principal?. Falta el estado civil de la persona evaluada. Se ha usado una puntuación tipificada. Se infiere una actitud o rasgo sin comportamientos de base que lo avalen. No se ha incluido un biomarcador salival.

20. Ordena una forma rigurosa de redactar una observación conductual. Registrar_la_conducta_motora_o_verbal_observable Indicar_el_contexto_o_momento_en_que_aparece Comprobar_si_el_patrón_observado_sostiene_alguna_actitud_inferida Redactar_la_inferencia_con_prudencia_y_vincularla_a_la_conducta.

BLOQUE 3 · Técnicas, procedimiento y resultados cuantitativos. El informe debe listar técnicas, tests e instrumentos y describir el procedimiento de forma que otro psicólogo pueda contrastar la evaluación. En tests estandarizados deben constar la muestra de tipificación y la fecha o edición. Si intervienen varios observadores, interesa su acuerdo. Una puntuación directa necesita rango de respuesta o porcentaje para ser comprensible. Cuestionario, test, escala, inventario y batería no son sinónimos.

21. Relaciona cada instrumento con la definición del tema. Cuestionario. Test. Escala. Inventario. Batería.

22. Si se emplean tests estandarizados, ¿qué información favorece que la evaluación pueda contrastarse?. Nombre de la técnica o test. Muestra de tipificación usada para obtener las puntuaciones estándar. Fecha o edición del instrumento. Cuestiones relevantes del procedimiento de administración y registro. Acuerdo entre observadores, si se recurrió a varios. Protocolos cuando el destinatario sea otro psicólogo o se considere necesario. Solo la conclusión final, sin indicar cómo se obtuvieron los datos.

23. Ordena el recorrido desde la recogida de información hasta la comunicación de resultados. Seleccionar_técnicas_pertinentes_a_la_demanda Aplicarlas_y_documentar_el_procedimiento Obtener_y_presentar_los_resultados_cuantitativos Interpretar_los_datos_con_sus_referencias_y_limitaciones Integrarlos_para_responder_a_la_demanda.

24. Se informa «puntuación directa = 18» sin explicar la escala. ¿Qué falta para que el dato bruto sea comprensible?. Un diagnóstico categorial obligatorio. El rango de respuesta o un porcentaje de referencia. El número de teléfono del evaluador. Una transcripción del manual del test.

25. Se necesita una herramienta flexible para recopilar información general antes de profundizar. Según las definiciones del tema, ¿cuál encaja mejor?. Batería. Escala. Cuestionario. Test estandarizado.

26. ¿Cómo se denomina la muestra de referencia empleada para obtener puntuaciones estándar de un test?.

27. ¿Por qué el apartado de resultados presenta mayor heterogeneidad entre informes?. Porque todos los tests producen resultados incompatibles. Porque depende de la demanda, del problema y de la teoría del evaluador. Porque no existen criterios para estructurar los datos. Porque solo se permite incluir información cualitativa.

28. Se administran varias pruebas para evaluar áreas cognitivas, emocionales y sociales. ¿Qué término describe mejor el conjunto?. Inventario. Cuestionario. Escala. Batería.

29. Ordena una presentación progresiva de un resultado cuantitativo para que pueda comprenderse. Identificar_el_test_o_la_técnica Indicar_la_puntuación_obtenida Añadir_el_rango,_porcentaje_o_referencia_normativa Explicar_el_significado_sin_exceder_los_datos Integrar_el_resultado_con_otras_fuentes_pertinentes.

30. Un informe enumera percentiles de cinco pruebas, pero no los relaciona con la demanda ni entre sí. ¿Cuál es la mejora prioritaria?. Añadir más puntuaciones para aumentar la objetividad. Eliminar toda la información cuantitativa. Integrar los resultados y explicar el peso de cada fuente respecto a la demanda. Copiar las descripciones completas de los manuales.

BLOQUE 4 · Conclusiones, intervención y valoración. Las conclusiones deben responder a la demanda y apoyarse en los resultados. El diagnóstico se formula cuando se solicita y existe evidencia suficiente; si no, se explicitan los límites. Cuando se orienta una intervención, se concretan las conductas que medirán el cambio, las variables que se manipularán y las técnicas indicadas. Si se informa del tratamiento, se describen el plan ejecutado, su valoración o seguimiento y la validez social percibida por la persona y su entorno.

31. Relaciona cada elemento de una propuesta de intervención con su función. Variable dependiente. Variable independiente. Técnica de tratamiento. Diagnóstico. Recomendación.

32. La evaluación aporta indicios, pero no evidencia suficiente para un diagnóstico seguro. ¿Cuál es la respuesta más rigurosa?. Emitir el diagnóstico para evitar que el informe parezca incompleto. Expresar la incertidumbre, limitar la conclusión y recabar más evidencia si procede. Elegir el diagnóstico más frecuente en la población. Sustituir la evaluación por una etiqueta dimensional.

33. Si el informe orienta una intervención, marca los elementos que deben concretarse según el tema. Conductas objetivo seleccionadas y cuantificadas. Variables dependientes con las que se valorarán los resultados. Variables independientes que se manipularán. Técnicas de tratamiento más indicadas, cuando proceda. Un diagnóstico definitivo aunque no se haya solicitado. Explicaciones causales absolutas aunque existan alternativas.

34. Ordena los componentes del apartado «diseño, ejecución y valoración». Describir_el_plan_de_tratamiento Indicar_cómo_se_ejecutó Informar_de_la_valoración_y_el_seguimiento Incluir_la_percepción_de_los_efectos_para_estimar_la_validez_social.

35. En una intervención escolar se manipula la atención que la maestra presta a ciertas conductas y se mide el porcentaje de tiempo que el niño permanece en la tarea. ¿Cuál es la pareja correcta?. Variable dependiente: atención de la maestra; variable independiente: tiempo en tarea. Variable dependiente: tiempo en tarea; variable independiente: atención de la maestra. Ambas son variables dependientes. Ambas son variables independientes.

36. ¿Qué significa valorar la validez social de una intervención en este tema?. Comparar el tratamiento con la prevalencia nacional. Comprobar únicamente si el terapeuta siguió el manual. Incluir lo que la persona, sus allegados y, en su caso, el terapeuta piensan sobre sus efectos. Aplicar obligatoriamente una prueba bioquímica.

37. Ordena la lógica de la formulación del ejemplo sobre bajo rendimiento escolar. Contrastar_y_descartar_capacidad_intelectual_inadecuada_o_disfunción_cerebral Detectar_que_la_atención_de_la_maestra_sigue_a_conductas_inadecuadas Proponer_retirar_las_consecuencias_positivas_de_las_conductas_perturbadoras Reforzar_conductas_facilitadoras_del_rendimiento_en_escuela_y_casa Supervisar_la_intervención_por_un_especialista.

38. Marca las recomendaciones que aparecen en el ejemplo del niño con bajo rendimiento. Eliminar las consecuencias positivas que siguen a conductas perturbadoras. Apoyar y moldear conductas facilitadoras del rendimiento escolar. Orientar a los padres para que premien el trabajo escolar y los indicios de buen rendimiento. Supervisar las intervenciones recomendadas por un especialista. Atribuir el problema a una disfunción cerebral pese a que los exámenes no la apoyan. Castigar cualquier conducta del niño para reducir rápidamente el problema.

39. ¿Qué formulación respeta mejor el grado de certeza mostrado por la evidencia del ejemplo?. La causa única y definitiva del problema es la maestra. El problema escolar parece estar mantenido, en estos momentos, por la atención que reciben las conductas inadecuadas. El niño tiene necesariamente una disfunción cerebral no detectada. Las puntuaciones demuestran que ningún factor ambiental interviene.

40. Relaciona cada tipo de resultado del ejemplo con su categoría. Calificaciones insuficientes y porcentajes de desatención. CIT = 111 y CI = 120. La atención de la maestra sigue a conductas inadecuadas. Exámenes sin déficit sensorial, físico o cerebral apreciable. Modificar contingencias y reforzar conductas de rendimiento.

BLOQUE 5 · Contrainforme y detección de errores. El contrainforme analiza la validez de las conclusiones de un informe anterior. Su tarea no es negarlo automáticamente, sino distinguir qué elementos están científicamente sostenidos, cuáles necesitan aclaración y cuáles pueden contener sesgos. El ejemplo detecta antecedentes imprecisos, textos copiados de un manual que individualizan poco, interpretaciones cuantitativas no justificadas y un diagnóstico de TEP apoyado en un único cuestionario pese al solapamiento y la comorbilidad.

41. Relaciona cada error frecuente con el problema que genera. Antecedentes descritos como un «cúmulo de circunstancias». Párrafo copiado literalmente del manual del IA-TP. Uso repetido de «nivel extremadamente alto». Probabilidad muy alta de TEP a partir de un cuestionario.

42. ¿Cuál es la función central de un contrainforme psicológico?. Repetir las conclusiones del informe anterior con otra redacción. Analizar la validez de las conclusiones de un informe anterior. Realizar siempre un tratamiento alternativo. Invalidar automáticamente cualquier informe pericial previo.

43. Según el objetivo del ejemplo, ¿qué puede determinar un contrainforme?. Qué elementos teóricos e interpretativos están científicamente sostenidos. Qué elementos necesitan ser clarificados. Qué elementos pueden presentar sesgos. Que todo el informe inicial es falso por el mero hecho de revisarlo. Que una conclusión es válida sin examinar datos, método o interpretación.

44. Ordena un procedimiento crítico para revisar una conclusión en un contrainforme. Identificar_la_afirmación_o_conclusión_del_informe_inicial Localizar_los_datos,_pruebas_y_procedimientos_que_la_sostienen Comprobar_si_la_interpretación_se_ajusta_a_los_manuales_y_a_la_evidencia_científica Examinar_limitaciones,_sesgos_y_explicaciones_alternativas Clasificar_la_conclusión_como_sostenida,_necesitada_de_aclaración_o_cuestionable.

45. Un antecedente dice solo que hubo tratamiento psicológico por «ansiedad y otras circunstancias». ¿Qué aclaración sería más útil?. ¿Qué diagnóstico previo existió y qué tratamiento se recibió?. ¿Cuál es el color preferido de la persona evaluada?. ¿Qué puntuación obtendría ahora en cualquier test de personalidad?. ¿Puede eliminarse todo el apartado de antecedentes?.

46. ¿De qué fuente se había transcrito literalmente el párrafo genérico sobre pasividad, timidez y retraimiento?.

47. El informe usa repetidamente «nivel extremadamente alto». Antes de aceptar esa frase, ¿qué debe comprobarse?. Si la expresión resulta más impactante para el lector. Si se ajusta a la interpretación cuantitativa propuesta por los autores del cuestionario. Si aparece literalmente en otro informe del mismo profesional. Si permite formular un diagnóstico sin más pruebas.

48. El informe concluye una probabilidad muy alta de TEP a partir de un único cuestionario. Marca las razones por las que la conclusión necesita más contraste. Un único cuestionario no basta para establecer por sí solo el diagnóstico. Hay síntomas de ansiedad y depresión presentes en varias categorías diagnósticas. El TEP presenta un alto solapamiento con otros trastornos. El material señala que el TEP rara vez aparece en forma pura y menciona comorbilidad cercana al 80 %. Conviene realizar diagnóstico diferencial con otros trastornos de ansiedad y afectivos. Una puntuación elevada convierte automáticamente todos los síntomas relatados en criterios diagnósticos confirmados.

49. ¿Qué actuación recomienda el material para mejorar el diagnóstico diferencial del TEP?. Aplicar varias pruebas psicométricas que ayuden a diferenciarlo de trastornos de ansiedad y afectivos. Repetir el mismo cuestionario hasta obtener una puntuación estable. Eliminar toda referencia a síntomas depresivos. Aceptar el diagnóstico porque la sintomatología global es elevada.

50. Relaciona cada debilidad del informe con la corrección más adecuada. Antecedente psicológico impreciso. Descripción genérica copiada del manual. Etiqueta cuantitativa no justificada. Diagnóstico basado en una sola prueba. Inferencia con evidencia limitada.