1.4. PRINCIPALES TÉCNICAS YESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

BLOQUE 1 · Condicionamiento clásico y operante. El condicionamiento clásico explica cómo un estímulo inicialmente neutro llega a provocar una respuesta automática tras asociarse repetidamente con un estímulo incondicionado. El condicionamiento operante explica cómo las consecuencias modifican la probabilidad futura de una conducta. Para dominar el tema conviene distinguir EI, RI, EN, EC y RC, y separar la asociación entre estímulos de la relación conducta-consecuencia.

01. ¿Qué define mejor el condicionamiento clásico según el tema?. El aprendizaje de una conducta compleja mediante pasos secuenciales. El aumento de una conducta por retirar una consecuencia aversiva. Un aprendizaje asociativo en el que un estímulo inicialmente neutro llega a provocar una respuesta automática o refleja. La aplicación de recompensas después de un número variable de respuestas.

02. Marca todas las afirmaciones correctas sobre los componentes del condicionamiento clásico. El estímulo incondicionado provoca una respuesta de forma automática. La respuesta incondicionada aparece ante el estímulo incondicionado sin aprendizaje previo. El estímulo neutro no provoca inicialmente la respuesta que se quiere condicionar. Tras asociarse repetidamente con el EI, el estímulo neutro puede convertirse en estímulo condicionado. La respuesta condicionada aparece ante el estímulo condicionado. El estímulo condicionado siempre fue capaz de provocar la respuesta antes del aprendizaje. La respuesta condicionada es necesariamente una conducta voluntaria y deliberada.

03. Escribe el apellido del investigador asociado al experimento de la campana, la comida y la salivación del perro.

04. Ordena la adquisición de una respuesta condicionada. El_estímulo_incondicionado_provoca_automáticamente_la_respuesta_incondicionada El_estímulo_neutro_no_provoca_inicialmente_esa_respuesta El_estímulo_neutro_se_presenta_repetidamente_junto_al_estímulo_incondicionado El_estímulo_neutro_se_convierte_en_estímulo_condicionado El_estímulo_condicionado_provoca_la_respuesta_condicionada.

05. En el caso de Laura, que quedó atrapada en un ascensor y sintió ansiedad intensa, ¿cuál es el estímulo incondicionado?. El ascensor antes del incidente. Quedar atrapada durante el fallo mecánico. La ansiedad al acercarse posteriormente al ascensor. Usar las escaleras para evitar el ascensor.

06. Relaciona cada componente del caso de Laura con su función en el condicionamiento clásico. Quedar atrapada. Miedo y ansiedad durante el encierro. Ascensor antes del incidente. Ascensor después del incidente. Ansiedad al acercarse al ascensor sin quedar atrapada.

07. La ley del efecto de Thorndike afirma que una conducta seguida anteriormente de un resultado positivo: Es menos probable que vuelva a producirse. Se convierte automáticamente en una respuesta refleja. Es más probable que vuelva a producirse en el futuro. Solo puede mantenerse mediante un intervalo fijo.

08. Marca las asociaciones históricas correctas que presenta el documento. Pávlov — condicionamiento clásico. Thorndike — ley del efecto y caja problema. Watson — fundador del conductismo y estudio de sucesos observables. Skinner — condicionamiento operante y caja con palanca. Watson y Rayner — posibilidad de inducir fobias mediante condicionamiento clásico. Skinner — descubrimiento de la respuesta incondicionada en el perro de la campana. Thorndike — experimento del pequeño Albert.

09. ¿Qué diferencia central separa condicionamiento clásico y operante?. El clásico relaciona estímulos y respuestas automáticas; el operante relaciona una conducta con sus consecuencias. El clásico utiliza siempre castigos y el operante solo recompensas. El clásico se aplica a personas y el operante únicamente a animales. El operante no modifica la probabilidad futura de ninguna conducta.

10. Completa la expresión: Skinner denominó a su nuevo tipo de condicionamiento «operante o ______».

BLOQUE 2 · Reforzamiento positivo: concepto y aplicación. Un estímulo funciona como reforzador si, administrado después de una respuesta, aumenta la probabilidad de que esa respuesta vuelva a ocurrir. No basta con que guste. Antes de intervenir se especifica la conducta y su línea base; después se identifican reforzadores, se administran de forma inmediata y contingente, se controlan contingencias competidoras, se varían para evitar saciación y se describe con precisión qué conducta se está reforzando.

11. Relaciona cada tipo de reforzador con un ejemplo o característica del material. Material. De actividad. Social. Simbólico o canjeable.

12. ¿Cuál es la definición funcional de reforzamiento positivo?. Presentar un estímulo después de una respuesta y comprobar que aumenta su probabilidad futura. Retirar un estímulo aversivo para reducir una conducta. Presentar cualquier objeto que la persona diga que le gusta. Aplicar una consecuencia desagradable para que una respuesta desaparezca.

13. A Lucas le encantaban los puros, pero recibir uno después de trabajar no mejoró su conducta. ¿Qué demuestra el ejemplo?. Todo estímulo deseado es necesariamente un reforzador. El puro era un reforzador porque Lucas afirmaba que le gustaba. Un estímulo no funciona como reforzador si no aumenta la conducta objetivo, aunque resulte deseado. Solo los reforzadores materiales pueden modificar la conducta.

14. ¿Cómo se denomina el registro inicial de la intensidad, frecuencia o duración de una conducta antes de intervenir?.

15. Marca las afirmaciones correctas sobre la especificación de la respuesta y la línea base. La conducta objetivo debe describirse de forma observable. Puede registrarse su frecuencia. Puede registrarse su intensidad. Puede registrarse su duración. La línea base permite valorar posteriormente si la intervención introduce cambios. La línea base hace innecesario volver a medir la conducta. Basta con formular una etiqueta general, como «se porta mal».

16. Ordena el procedimiento básico de un programa de reforzamiento positivo. Definir_de_forma_observable_la_respuesta_objetivo Registrar_su_línea_base Identificar_y_seleccionar_reforzadores_posibles Aplicar_el_reforzador_de_forma_inmediata_y_contingente Comprobar_si_aumenta_la_conducta_y_ajustar_el_programa.

17. ¿Por qué conviene disponer de varios reforzadores?. Para poder entregarlos todos a la vez. Para evitar la saciación y mantener su eficacia sobre la respuesta. Para no tener que definir la conducta objetivo. Para transformar automáticamente el programa en razón variable.

18. Marca las condiciones de implementación efectiva señaladas en el material. Administrar inicialmente el reforzador de forma inmediata. Hacer que el reforzador sea contingente a la respuesta objetivo. Controlar contingencias que mantienen respuestas competidoras. Utilizar varios reforzadores para evitar saciación. Ser concreto al emitir el refuerzo para favorecer la generalización. Entregar el reforzador antes de que aparezca la conducta objetivo. Reforzar también las conductas que compiten con la meta.

19. El personal entrega a Ana su objeto favorito cada vez que mira a la monitora al oír su nombre. ¿Qué dato confirmaría que el objeto actúa realmente como reforzador?. Que el objeto sea caro. Que Ana diga que el objeto es bonito. Que aumente la frecuencia con la que Ana mira a la monitora en esa situación. Que el personal utilice el mismo objeto con todas las personas.

20. Ordena una comprobación práctica para decidir si un estímulo candidato funciona como reforzador. Definir_y_medir_la_conducta_antes_de_usarlo Seleccionar_un_estímulo_valioso_y_adecuado_para_esa_persona Presentarlo_solo_después_de_la_conducta_objetivo Registrar_si_la_conducta_aumenta Mantenerlo_como_reforzador_solo_si_demuestra_ese_efecto.

BLOQUE 3 · Programas de reforzamiento. El refuerzo continuo se aplica después de cada respuesta y facilita una adquisición rápida, pero genera menor resistencia a la extinción. El intermitente refuerza solo algunas respuestas y resulta más adecuado para mantenimiento. En los programas de razón importa el número de respuestas; en los de intervalo, el tiempo. Fijo significa predecible y variable significa que cambia alrededor de una referencia.

21. Relaciona cada programa con su regla básica. Continuo. Intermitente. Razón fija. Razón variable. Intervalo fijo. Intervalo variable.

22. Marca las características correctas del refuerzo continuo. Se refuerzan todas las conductas objetivo emitidas. Es útil al comienzo de un programa. Favorece una adquisición rápida cuando la conducta se emite poco o nada. La conducta puede extinguirse con rapidez cuando deja de reforzarse. Es más resistente a la extinción que el refuerzo intermitente. Tarda más en producir aprendizaje que el intermitente.

23. Ordena una transición razonable desde la adquisición hasta el mantenimiento de una conducta. Definir_la_conducta_que_se_quiere_adquirir Aplicar_refuerzo_continuo_al_comienzo Comprobar_que_la_conducta_se_ha_estabilizado Pasar_gradualmente_a_un_programa_intermitente Vigilar_el_mantenimiento_y_la_resistencia_a_la_extinción.

24. Se refuerza al niño todos los días que se lava los dientes. ¿Qué programa se está utilizando?. Intervalo variable. Razón fija. Continuo. Razón variable.

25. Una vez adquirido el hábito, se refuerza exactamente cada cinco veces que el niño se lava los dientes. ¿Qué programa es?. Razón fija 5. Intervalo fijo 5. Razón variable. Intervalo variable.

26. Se refuerza el lavado de dientes después de 5, 7, 12 y 20 realizaciones. Escribe el nombre del programa.

27. Mientras un niño estudia se le anima unas veces a los 15 minutos y otras a los 25. ¿Qué programa describe mejor la situación?. Razón fija. Intervalo variable. Razón variable. Continuo.

28. ¿Qué programa proporciona, según el documento, las tasas de respuesta más altas y estables y no produce pausa posrefuerzo?. Intervalo fijo. Razón fija. Razón variable. Continuo.

29. Ordena las preguntas necesarias para clasificar un programa intermitente. Comprobar_que_no_se_refuerzan_todas_las_respuestas Preguntar_si_el_refuerzo_depende_del_número_de_respuestas_o_del_tiempo Clasificarlo_como_razón_si_depende_de_respuestas_o_intervalo_si_depende_de_tiempo Comprobar_si_el_requisito_es_constante_o_cambiante Añadir_fijo_o_variable_al_nombre_del_programa.

30. Un vendedor recibe una comisión por cada cinco ventas. ¿Qué rasgo permite identificar una razón fija?. El refuerzo llega después de un tiempo variable. El refuerzo aparece tras un número predecible de respuestas. Se refuerza cualquier conducta del vendedor. La comisión se entrega una vez al año.

BLOQUE 4 · Reforzamiento negativo y mantenimiento de la evitación. El reforzamiento negativo aumenta una conducta porque, inmediatamente después de realizarla, desaparece o se evita un estímulo aversivo. No es castigo. La persona aprende «hago esto para quitar o evitar aquello». En ansiedad, escapar o evitar produce alivio inmediato y ese alivio puede mantener la evitación, aunque a largo plazo sostenga el problema.

31. Relaciona cada conducta con la consecuencia que la refuerza. La niña llora y grita. La madre entrega el dulce. Celia abandona la reunión. La persona cierra la puerta del coche. La rata acciona la palanca.

32. ¿Qué define correctamente el reforzamiento negativo?. Reducir una conducta mediante un castigo. Aumentar una conducta al retirar un estímulo aversivo inmediatamente después de ejecutarla. Añadir un estímulo desagradable después de cualquier respuesta. Retirar un premio para que una conducta disminuya.

33. Marca las afirmaciones correctas sobre el reforzamiento negativo. La conducta aumenta porque elimina o evita algo aversivo. La retirada del estímulo debe seguir inmediatamente a la respuesta. El estímulo tiene que ser aversivo para esa persona concreta. Lo que es aversivo para una persona puede funcionar de otro modo para otra. Es sinónimo de castigo. Su objetivo definitorio es reducir la conducta que lo precede.

34. Ordena la secuencia funcional del reforzamiento negativo. Existe_un_estímulo_o_estado_aversivo La_persona_emite_una_conducta La_conducta_retira_o_evita_el_estímulo_aversivo Aparece_alivio_inmediato Aumenta_la_probabilidad_de_repetir_la_conducta.

35. Una persona se pone un abrigo y deja de sentir frío. ¿Qué elemento refuerza negativamente ponerse el abrigo?. El color del abrigo. La desaparición del frío. La compra del abrigo. El elogio de otra persona.

36. Celia abandona una reunión cuando se siente observada y su ansiedad desaparece. ¿Por qué la evitación puede mantenerse?. Porque recibe necesariamente elogios de sus compañeros. Porque el alivio inmediato de la ansiedad refuerza negativamente abandonar la situación. Porque la ansiedad funciona como reforzador positivo. Porque salir de la reunión castiga la conducta de evitación.

37. Ordena el doble proceso de reforzamiento del ejemplo de la madre y la niña. La_niña_llora_y_grita_para_pedir_un_dulce La_madre_experimenta_el_llanto_como_aversivo La_madre_entrega_el_dulce El_llanto_cesa_y_refuerza_negativamente_la_conducta_de_ceder_de_la_madre La_niña_obtiene_el_dulce_y_su_llanto_queda_reforzado_positivamente.

38. Marca los ejemplos cotidianos de reforzamiento negativo incluidos en el documento. Salir antes de casa para evitar el atasco. Cerrar la puerta del coche para que deje de sonar el avisador. Sacar la basura porque huele mal. Ir al taller para detener la insistencia del cuidador. Recibir un premio económico por terminar un informe. Obtener un postre por realizar una conducta.

39. Juan golpea al monitor cuando se le pide recoger la ropa y el monitor retira la demanda, permitiéndole seguir escuchando música. ¿Qué consecuencia puede reforzar la conducta disruptiva?. Que el monitor aumente la exigencia de recoger. Que desaparezca la tarea o demanda aversiva después del golpe. Que Juan tenga que repetir correctamente la secuencia. Que la música se detenga antes de la conducta.

40. Relaciona cada conducta con el estímulo aversivo que retira o evita. Ponerse un abrigo. Bajar del autobús. Cerrar la puerta del coche. Sacar la basura. Salir antes de casa.

BLOQUE 5 · Moldeamiento y encadenamiento. El moldeamiento crea una respuesta nueva reforzando aproximaciones sucesivas cada vez más cercanas a la meta y dejando de reforzar aproximaciones anteriores. El encadenamiento construye una respuesta compleja conectando pasos que ya están en el repertorio y que deben mantenerse en orden. Puede enseñarse hacia delante —desde el primer eslabón— o hacia atrás —desde el último, próximo al reforzador final—.

41. Relaciona cada término con su función. Moldeamiento. Encadenamiento. Ayuda o instigador. Estímulo discriminativo. Encadenamiento hacia atrás.

42. ¿Qué define mejor el moldeamiento?. Reforzar siempre todas las formas anteriores de una conducta. Desarrollar una nueva respuesta reforzando aproximaciones cada vez más parecidas a la meta y extinguiendo las anteriores. Separar una tarea compleja en eslabones que ya están en el repertorio. Retirar un estímulo aversivo después de la respuesta final.

43. Marca los componentes correctos del procedimiento de moldeamiento. Especificar la respuesta final con sus características medibles. Dividir el avance en pasos pequeños y fáciles. Elegir una respuesta inicial a partir del repertorio y la observación. Facilitar ayudas si aparecen dificultades. Usar refuerzo continuo al principio y pasar después a intermitente. Desvanecer progresivamente las ayudas. Seguir reforzando indefinidamente todas las aproximaciones inferiores.

44. Ordena los seis pasos del procedimiento de moldeamiento presentado en las tablas. Especificar_la_respuesta_final Fragmentar_el_avance_en_pasos_pequeños_y_fáciles Elegir_la_respuesta_inicial_o_punto_de_partida Seleccionar_los_pasos_y_facilitar_ayudas_si_hay_dificultades Aplicar_refuerzo_continuo_al_principio_y_después_intermitente Desvanecer_progresivamente_las_ayudas_y_consolidar_la_respuesta.

45. Ana evita hablar en clase por ansiedad. ¿Qué plan representa mejor un moldeamiento?. Exigir una exposición larga ante toda la clase desde el primer día y no reforzar pasos intermedios. Reforzar primero expresar una idea en un contexto seguro y avanzar gradualmente hacia una intervención breve y después más completa en clase. Dividir una exposición ya dominada en pasos y mantener siempre todos los pasos anteriores. Permitir que evite indefinidamente la participación para reducir su ansiedad.

46. Completa el nombre alternativo del moldeamiento: aprendizaje por ______ ______.

47. ¿En qué situación resulta especialmente apropiado el encadenamiento?. Cuando la conducta no existe y no puede dividirse en pasos secuenciales. Cuando una tarea compleja consta de pasos definidos que la persona puede aprender y ejecutar en orden. Cuando se quiere retirar un estímulo aversivo para mantener una evitación. Cuando basta con presentar una recompensa sin observar la conducta.

48. Marca las reglas correctas de implementación del encadenamiento. Partir de respuestas que ya forman parte del repertorio del individuo. Seleccionar la respuesta final y los reforzadores. Presentar claramente los eslabones de la cadena. Mantener los pasos anteriores mientras se añaden los nuevos. Reforzar de forma inmediata y contingente la cadena completa en el orden apropiado. Corregir pronto los errores y retomar desde el último eslabón correcto. Extinguir cada paso previo en cuanto se aprende el siguiente.

49. ¿Qué diferencia el encadenamiento hacia delante del encadenamiento hacia atrás?. Hacia delante enseña primero el primer eslabón; hacia atrás comienza por el último y va añadiendo los anteriores. Hacia delante usa reforzamiento positivo y hacia atrás solo castigo. Hacia atrás elimina todos los eslabones anteriores de la conducta final. No existe ninguna diferencia en el orden de enseñanza.

50. Relaciona cada característica con la técnica o procedimiento correspondiente. Las respuestas anteriores dejan de reforzarse al avanzar. Todos los pasos previos deben mantenerse en la respuesta final. Se añade el segundo eslabón después de dominar el primero. Se aprende primero el paso que conduce directamente al reforzador final. Se repite la secuencia desde el último eslabón ejecutado correctamente.