1.5 TEcnicas operantes II

BLOQUE 1 · Desvanecimiento: de la ayuda a la autonomía. El desvanecimiento retira gradualmente los estímulos de ayuda que controlan una conducta hasta que la persona puede realizarla sin apoyo externo. Primero puede existir una fase aditiva, en la que se proporcionan las ayudas necesarias, y después una fase sustractiva. La retirada puede hacerse reduciendo la intensidad o la extensión de la ayuda, o demorando cada vez más su presentación.

01. ¿Qué define mejor el desvanecimiento?. Eliminar de forma inmediata todos los reforzadores que siguen a una conducta. Retirar gradualmente los estímulos de ayuda utilizados para instaurar o controlar una conducta. Presentar una consecuencia aversiva para reducir una respuesta. Reforzar cualquier conducta distinta de la conducta problema.

02. Marca los estímulos de ayuda que el PDF menciona como susceptibles de desvanecimiento. Instrucciones verbales. Instigadores imitativos o modelado. Guía física. Inductores o guías situacionales. La consecuencia natural que mantiene correctamente la conducta autónoma. Todos los estímulos presentes en el ambiente, aunque no controlen la respuesta.

03. ¿Cómo se denomina la fase en la que las ayudas se retiran gradualmente hasta que la conducta aparece sin apoyo externo?.

04. Ordena la progresión del ejemplo del adulto que reaprende a utilizar el autobús. El_acompañante_realiza_todo_el_trayecto_y_da_instrucciones_claras El_acompañante_reduce_las_instrucciones_y_utiliza_recordatorios_puntuales El_acompañante_deja_de_ir_junto_al_adulto_y_lo_sigue_a_distancia Solo_interviene_si_detecta_un_error_relevante_en_el_proceso El_adulto_realiza_el_trayecto_de_forma_independiente.

05. ¿Qué diferencia correctamente la fase aditiva de la fase sustractiva?. En la aditiva se añaden castigos; en la sustractiva se retiran premios. En la aditiva se proporcionan ayudas hasta lograr la conducta; en la sustractiva se retiran gradualmente. En la aditiva se extingue la conducta; en la sustractiva se produce recuperación espontánea. No existe diferencia funcional entre ambas fases.

06. Relaciona cada forma de desvanecer la ayuda con su ejemplo. Disminuir la intensidad. Disminuir la extensión. Demorar la ayuda. Apoyo total. Supervisión a distancia.

07. ¿Cuál es el criterio que indica que el desvanecimiento ha alcanzado su objetivo?. La persona realiza la conducta únicamente cuando recibe una instrucción completa. La conducta se emite sin instigación o ayuda externa. La ayuda se mantiene indefinidamente para prevenir cualquier error. La frecuencia de la conducta se reduce a cero.

08. Marca las decisiones coherentes con un desvanecimiento bien aplicado al uso del autobús. Comenzar con ayuda suficiente para que la persona pueda completar la tarea. Reducir primero las instrucciones continuas a recordatorios puntuales. Pasar posteriormente a una supervisión a distancia. Intervenir si se detecta un error relevante, como subir al autobús equivocado. Finalizar cuando la persona realiza el trayecto con independencia. Retirar bruscamente toda ayuda desde el primer ensayo. Conservar siempre el acompañamiento total aunque ya no sea necesario.

09. ¿Qué diferencia central existe entre desvanecimiento y extinción?. El desvanecimiento retira ayudas; la extinción retira el reforzador que mantiene una conducta. El desvanecimiento reduce conductas y la extinción solo aumenta conductas. La extinción retira ayudas y el desvanecimiento añade estímulos aversivos. Son dos nombres para el mismo procedimiento.

10. Completa la expresión: la fase en la que se proporcionan ayudas hasta que la persona consigue emitir la conducta se denomina fase ______.

BLOQUE 2 · Extinción: retirar el reforzamiento con seguridad y consistencia. La extinción consiste en suprimir el reforzamiento que mantiene una conducta. Al comenzar puede aparecer un estallido de extinción: la respuesta aumenta temporalmente en intensidad, frecuencia o variabilidad. También puede reaparecer después de haber disminuido, fenómeno denominado recuperación espontánea. La técnica exige identificar todos los reforzadores, controlar sus fuentes, coordinar a las personas implicadas, sostener la retirada y reforzar respuestas alternativas.

11. Relaciona cada concepto de extinción con su significado. Extinción. Estallido de extinción. Variabilidad inducida. Recuperación espontánea. Resistencia a la extinción.

12. ¿Qué operación define la extinción?. Añadir un estímulo aversivo después de la conducta. Retirar gradualmente una ayuda física. Suprimir el reforzamiento que sigue a la conducta y la mantiene. Reforzar cualquier emisión de la conducta problema.

13. Una persona pulsa el timbre varias veces, durante más tiempo y después prueba a llamar por teléfono al no obtener respuesta. ¿Qué muestra el ejemplo?. Que la conducta desaparece inmediatamente cuando cesa el refuerzo. Un aumento y una variación iniciales de la conducta durante la extinción. Un procedimiento de coste de respuesta. La retirada gradual de una ayuda artificial.

14. ¿Cómo se denomina el incremento inicial de frecuencia o intensidad que puede aparecer al comenzar la extinción?.

15. Marca las condiciones recomendadas para aplicar un programa de extinción. Identificar todos los reforzadores que mantienen la respuesta. Controlar las distintas fuentes de reforzamiento y coordinar a las personas implicadas. Explicar previamente las condiciones del procedimiento. Informar del posible incremento inicial, la agresividad por frustración y la recuperación espontánea. Reforzar respuestas alternativas, preferentemente incompatibles con la conducta problema. Evitar la extinción cuando se necesita un cese inmediato o la conducta es muy peligrosa. Cambiar de criterio cada vez que la conducta aumenta. Aplicarla aunque sea imposible controlar los reforzadores relevantes.

16. Ordena la planificación de un programa de extinción. Definir_y_registrar_la_conducta_que_se_quiere_reducir Identificar_el_reforzador_y_todas_sus_fuentes Coordinar_a_las_personas_implicadas_y_controlar_el_acceso_al_refuerzo Explicar_el_procedimiento_y_preparar_el_posible_estallido_inicial Dejar_de_entregar_el_reforzador_de_forma_consistente Reforzar_una_respuesta_alternativa_o_incompatible Registrar_la_evolución_y_vigilar_la_recuperación_espontánea.

17. ¿Qué historia de aprendizaje suele producir mayor resistencia a la extinción?. Una conducta que nunca ha recibido ninguna consecuencia. Un reforzamiento intermitente, en el que unas respuestas se refuerzan y otras no. La retirada gradual de una ayuda verbal. Una única instrucción antes de la conducta.

18. Marca las reacciones que pueden actuar como reforzadores no intencionales durante la extinción. Mirar a la persona tras la conducta. Hablarle o razonar con ella en ese momento. Realizar gestos o expresiones de reacción. Prestar atención prolongada a la conducta problema. Entregar finalmente lo que buscaba después de que aumente la respuesta. Continuar con la tarea de forma neutral y consistente. Reforzar una petición alternativa formulada adecuadamente.

19. Un empleado interrumpe para hablar de asuntos personales y el supervisor siempre le presta atención. ¿Qué consecuencia debe retirarse para aplicar extinción?. La atención social del supervisor a las interrupciones no laborales. El salario mensual del empleado. Todas las conversaciones profesionales de la jornada. La posibilidad de realizar correctamente su trabajo.

20. Ordena la evolución esperable del caso del empleado cuando se aplica extinción. El_empleado_interrumpe_y_recibe_atención_social_del_supervisor La_atención_refuerza_y_mantiene_las_interrupciones El_supervisor_deja_de_participar_y_responde_de_forma_mínima_y_neutral Las_interrupciones_pueden_aumentar_temporalmente Al_no_recibir_atención_las_interrupciones_disminuyen_progresivamente.

BLOQUE 3 · Castigo: reducción de conductas y enseñanza de alternativas. El castigo reduce la frecuencia, duración o intensidad de una respuesta mediante una consecuencia contingente. El castigo positivo presenta un estímulo aversivo; el negativo retira un reforzador positivo. La sobrecorrección incluye restitución y práctica positiva. El castigo negativo incluye tiempo fuera y coste de respuesta. Como el castigo no enseña por sí mismo una conducta deseable, debe combinarse con el reforzamiento de respuestas adecuadas.

21. Relaciona cada procedimiento con su operación principal. Castigo positivo. Castigo negativo. Restitución. Práctica positiva. Tiempo fuera. Coste de respuesta.

22. Marca las afirmaciones correctas sobre el castigo. Debe ser contingente a la respuesta que se quiere reducir. Su efecto se comprueba mediante la reducción de frecuencia, duración o intensidad. La eficacia depende del modo de aplicación y del tipo de respuesta castigada. Puede suprimir una respuesta inadecuada, pero no enseña por sí solo otra conducta deseable. Debe acompañarse del reforzamiento de respuestas adecuadas. Se define únicamente por la intención de quien lo administra. Todo estímulo desagradable es un castigo aunque la conducta aumente.

23. Ordena una aplicación básica del coste de respuesta siguiendo el procedimiento del tema. Proporcionar_o_identificar_los_reforzadores_que_pueden_perderse Definir_de_forma_observable_la_respuesta_que_se_quiere_eliminar Establecer_una_pérdida_razonable_por_cada_emisión Preparar_las_condiciones_para_que_la_pérdida_no_sea_fácilmente_reparable Informar_previamente_de_las_reglas_y_las_pérdidas Retirar_el_reforzador_inmediatamente_después_de_la_respuesta_problema Reforzar_una_respuesta_alternativa_y_permitir_recuperar_reforzadores_mediante_conductas_adecuadas.

24. ¿Qué define el castigo positivo?. Retirar un reforzador positivo después de la conducta. Presentar un estímulo aversivo después de la respuesta y comprobar que alguna dimensión disminuye. Suprimir el reforzamiento que mantenía la conducta. Reforzar una respuesta incompatible con la conducta problema.

25. ¿Qué diferencia la restitución de la práctica positiva dentro de la sobrecorrección?. La restitución repara y mejora el entorno; la práctica positiva repite una respuesta adecuada. La restitución retira un privilegio; la práctica positiva aísla a la persona. La restitución refuerza la conducta problema; la práctica positiva elimina toda consecuencia. No existe diferencia entre ambas.

26. ¿Cómo se denomina el castigo negativo que consiste en retirar un reforzador positivo de forma contingente a la respuesta problema?.

27. Un empleado que interrumpe es apartado de la reunión durante diez minutos. ¿Qué procedimiento se aplica?. Tiempo fuera de reforzamiento. Práctica positiva. Desvanecimiento. Reforzamiento diferencial de tasas bajas.

28. Tras usar el teléfono personal durante el trabajo, se retira durante un día el privilegio de utilizarlo. ¿Cómo se clasifica?. Castigo positivo mediante restitución. Castigo negativo mediante coste de respuesta. Extinción de una ayuda verbal. Reforzamiento negativo.

29. Ordena el razonamiento para clasificar correctamente una consecuencia como castigo. Definir_la_conducta_previa_de_forma_observable Identificar_la_consecuencia_que_aparece_inmediatamente_después Comprobar_si_se_presenta_un_aversivo_o_se_retira_un_reforzador_positivo Verificar_si_disminuye_la_frecuencia_duración_o_intensidad_de_la_conducta Clasificar_como_castigo_positivo_o_negativo_según_se_añada_o_se_retire_la_consecuencia.

30. Paco permanece en la misma habitación, apartado de la actividad, y observa durante cinco minutos cómo los demás juegan sin poder participar. ¿Qué variante es?. Tiempo fuera de aislamiento. Tiempo fuera de exclusión. Tiempo fuera de no exclusión u observación contingente. Coste de respuesta mediante puntos.

BLOQUE 4 · Reforzamiento diferencial y elección de la técnica. El reforzamiento diferencial selecciona qué conductas reciben refuerzo y cuáles dejan de recibirlo. El reforzamiento de tasas bajas reduce una conducta sin eliminarla por completo; el de otras respuestas refuerza periodos sin la conducta problema o respuestas alternativas; y el de respuestas incompatibles fortalece una conducta que no puede realizarse simultáneamente con la problemática. La selección exige definir la meta, medir la línea base y comprobar el cambio.

31. Relaciona cada modalidad de reforzamiento diferencial con el ejemplo del PDF. Reforzamiento diferencial de tasas bajas. Reforzamiento diferencial de otras respuestas. Reforzamiento de respuestas incompatibles.

32. ¿Qué define mejor el reforzamiento diferencial?. Reforzar todas las conductas con la misma consecuencia. Reforzar selectivamente conductas alineadas con la meta y no reforzar las no deseadas. Retirar gradualmente una ayuda física. Presentar siempre una consecuencia aversiva.

33. Marca las afirmaciones correctas sobre el reforzamiento diferencial. Puede utilizarse para aumentar conductas deseadas y reducir conductas problemáticas. Exige especificar qué respuesta o criterio sí recibirá refuerzo. Las conductas no alineadas con el objetivo dejan de reforzarse o reciben otra consecuencia planificada. Conviene medir la frecuencia inicial para fijar un criterio realista. La modalidad elegida depende de si se busca reducir la tasa, reforzar otra respuesta o instaurar una incompatible. Todas las conductas deben recibir el reforzador para evitar diferencias. No es necesario observar si la conducta cambia.

34. Ordena el diseño de un programa de reforzamiento diferencial. Definir_y_medir_la_conducta_problema_en_línea_base Especificar_la_conducta_deseada_o_el_criterio_de_reducción Elegir_la_modalidad_diferencial_adecuada_a_la_meta Seleccionar_un_reforzador_y_una_regla_clara_de_entrega Reforzar_solo_cuando_se_cumpla_el_criterio Evitar_reforzar_la_conducta_no_deseada Registrar_el_cambio_y_ajustar_el_criterio_gradualmente.

35. Patrick habla fuera de turno entre 20 y 36 veces por clase y se quiere disminuir, pero no necesariamente eliminar, el número de intervenciones. ¿Qué modalidad corresponde?. Reforzamiento diferencial de tasas bajas. Tiempo fuera de aislamiento. Extinción de todas las intervenciones correctas. Desvanecimiento de una guía física.

36. El jefe refuerza que un trabajador permanezca callado y tome notas en vez de hablar continuamente. ¿Qué procedimiento representa mejor?. Reforzamiento de una respuesta incompatible. Castigo positivo mediante restitución. Desvanecimiento de instrucciones. Extinción sin alternativa.

37. Ordena una aplicación razonada para aumentar la puntualidad de una pareja que suele llegar tarde. Definir_la_puntualidad_con_un_margen_temporal_concreto Registrar_durante_varias_citas_los_minutos_de_retraso Acordar_una_consecuencia_reforzante_valiosa_para_ambas_personas Entregar_el_refuerzo_cuando_la_llegada_cumpla_el_criterio No_entregar_ese_refuerzo_a_la_llegada_tardía Revisar_los_registros_y_hacer_el_criterio_más_exigente_de_forma_gradual.

38. Marca las correspondencias correctas entre las modalidades de reforzamiento diferencial. Tasas bajas: refuerza no superar un número predeterminado de respuestas durante un tiempo. Otras respuestas: refuerza tras un periodo o intervalo sin la respuesta problema. Respuestas incompatibles: refuerza una respuesta alternativa que no puede coexistir con la problemática. Las tres modalidades aparecen en la tabla con efectos de larga duración. El cambio de tasas bajas se describe como gradual. Otras respuestas exige aumentar al máximo la conducta problema. Respuestas incompatibles significa reforzar simultáneamente la conducta deseada y la problemática.

39. Un adolescente pide las cosas gritando. Se le refuerza cuando habla sin elevar la voz y no se le refuerza cuando grita. ¿Qué técnica se está aplicando?. Reforzamiento diferencial de otras respuestas, reforzando una petición adecuada. Tiempo fuera de aislamiento. Castigo positivo mediante práctica positiva. Desvanecimiento de la conducta de hablar.

40. Relaciona cada técnica del tema con la variable que modifica principalmente. Desvanecimiento. Extinción. Castigo. Reforzamiento diferencial. Análisis funcional.

BLOQUE 5 · Análisis funcional: del registro a la intervención. El análisis funcional estudia las relaciones entre antecedentes, conducta y consecuencias para formular hipótesis sobre la función de una respuesta. El procedimiento observa y registra, identifica antecedentes y consecuencias, formula una hipótesis y diseña intervenciones. Estas pueden modificar antecedentes, enseñar habilidades alternativas o reorganizar consecuencias. Una hipótesis funcional es provisional y debe contrastarse con los datos.

41. Relaciona cada componente del análisis funcional con la pregunta que responde. Antecedente. Conducta. Consecuencia. Hipótesis funcional. Intervención.

42. ¿Cuál es el propósito principal del análisis funcional de la conducta?. Asignar una etiqueta diagnóstica a partir de una sola observación. Identificar las variables que influyen en una conducta para intervenir de manera efectiva. Aplicar siempre castigo ante cualquier conducta problemática. Describir únicamente la forma externa de la conducta sin estudiar su contexto.

43. Marca los pasos que forman parte del procedimiento de análisis funcional presentado en el PDF. Observar y registrar la conducta en distintas situaciones. Identificar los antecedentes que parecen desencadenarla. Identificar las consecuencias que siguen a la respuesta. Formular una hipótesis sobre su función, como atención, escape u obtención de un objeto. Diseñar una intervención basada en la hipótesis. Decidir la intervención antes de observar la conducta. Considerar toda correlación como una causa definitivamente demostrada.

44. Ordena los cinco pasos generales del análisis funcional. Observar_y_registrar_la_conducta_en_diferentes_situaciones Identificar_los_antecedentes Identificar_las_consecuencias Formular_una_hipótesis_sobre_la_función_de_la_conducta Diseñar_una_intervención_que_modifique_antecedentes_o_consecuencias.

45. Durante una reunión aburrida, un empleado mira las redes sociales, se entretiene y el jefe no le llama la atención. Según el análisis del PDF, ¿qué puede reforzar la conducta?. Solo el castigo positivo del jefe. El entretenimiento como refuerzo positivo y el alivio o evitación como refuerzo negativo. La retirada gradual de instrucciones. La pérdida de acceso al teléfono.

46. Una persona evita una reunión laboral, su ansiedad disminuye de inmediato y vuelve a evitar situaciones similares. ¿Qué función se identifica?. Refuerzo negativo por alivio temporal de la ansiedad. Castigo positivo por asistir a la reunión. Coste de respuesta por perder el trabajo. Desvanecimiento de una ayuda verbal.

47. ¿Cómo se denomina el registro que permite localizar los días y franjas horarias en los que aparece una conducta?.

48. Marca las intervenciones propuestas en el ejemplo del estado de ánimo para modificar el patrón de permanecer en la cama. Estructurar una rutina matutina con actividades fáciles y placenteras. Establecer un horario fijo para levantarse. Modificar el ambiente con luz natural, música o recordatorios visuales. Trabajar los pensamientos automáticos negativos hacia formulaciones más manejables. Involucrar a familiares o amistades como sistema de apoyo. Mantener el día sin estructura para no generar ninguna demanda. Reforzar permanecer en la cama evitando todas las actividades.

49. Jon camina en grupo, un compañero lo toca, Jon le pega y los compañeros se alejan. ¿Qué hipótesis funcional encaja mejor?. Pega para escapar del contacto físico y conseguir más espacio. Pega porque el contacto funciona necesariamente como premio. Pega para obtener un objeto que no aparece en el registro. No puede formularse ninguna hipótesis a partir de antecedentes y consecuencias.

50. Relaciona cada tipo de intervención del caso Jon con una actuación concreta. Modificar antecedentes. Habilidad alternativa. Habilidad general. Modificar consecuencias. Manejo de crisis.