1. psicología del aprendizaje

1. En el siglo XIX se renovó la metodología educativa, sugiriéndose que dentro del proceso institucional los conocimientos nuevos sean asimilados y lleguen a formar parte del contenido mental. V. F.

2. Las primeras interrogantes relacionadas con la psicología de la educación aparecieron con la filosofía griega, a partir de los planteamientos de Aristóteles y Platón. V. F.

3. Según las nuevas teorías del aprendizaje, una tarea fundamental de la enseñanza es adaptar los materiales informativos y métodos instruccionales a las características particulares de cada estudiante. V. F.

4. La psicología cognitiva es una teoría del aprendizaje que pone de relieve la participación activa del sujeto. V. F.

5. La psicología educacional presentó algunos problemas, tanto de contenido como de estatus científico. V. F.

6. La psicología educacional estudia el cambio de la conducta que se produce como resultado del aprendizaje. V. F.

7. . El interés de la psicología educacional se centraliza en las etapas: infantil y adolescente. V. F.

8. Una clase ideal es aquella que utiliza las estructuras cooperativa, competitiva e individualista para promover un tipo de diferente de interacción entre los estudiantes. V. F.

9. La psicología de la educación, desde sus orígenes, definió claramente sus limites como disciplina autónoma y con identidad propria. V. F.

10. Facilitar el aprendizaje significa que el maestro debe presentar los contenidos en forma terminada y lineal a sus alumnos. V. F.

11. El shaping o modela-miento es un proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas que no suelen ocurrir correctamente la primera vez. V. F.

12. . La conducta es un fenómeno poco observable e identificable, según los conductistas. V. F.

13. Los experimentos de Pavlov permitieron descubrir los principios de la relación entre estímulos y respuestas. V. F.

14. Hay autores que sostienen que el aprendizaje es producto del ensayo-error. V. F.

15. La teoría conductual permite conoces el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseadas en la sala de clases e instaurar conductas más adaptativas. V. F.

16. El profesor ha dejado de ser un mero transmisor de información, actualmente constituye un mediador del aprendizaje. V. F.

17. La teoría conductual toma en cuenta las necesidades y motivos individuales de los alumnos. V. F.

18. Las investigaciones dentro del aprendizaje observacional han comprobado que los niños que observan adultos agresivos rara vez tienden a imitar este tipo de comportamiento. V. F.

19. Con la aplicación del enfoque conductual en la sala de clase, los alumnos adquieren un rol principal, activo, lleno de creatividad y autorrealización. V. F.

20. Según el aprendizaje social, la mayor parte de nuestra conducta es innata en vez de aprendida. V. F.

21. El conductismo ha evidenciado que al cambiar la conducta se mantiene inmodificables los sentimientos y las actitudes. V. F.

22. . La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora. V. F.

23. Se denomina extinción a la pérdida gradual de la respuesta condicionada. V. F.

24. La teoría conductual visualiza al aprendiz como un ser pasivo, no haciéndolo respnsable por el proceso de su aprendizaje. V. F.

25. La aparición de conductismo en psicología representó un cambio desde el estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materíalismo y el objetivismo. V. F.

26. La teoría del desarrollo cognitivo más importante fue la que formuló Jean Piaget. V. F.

27. La atención y motivación son elementos necesarios para el aprendizaje. V. F.

29. La zona de desarrollo próximo (ZDP) constituye la distancia entre lo que un niño puede hacer por si solo y el desarrollo potencial, bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. V. F.

29. .La Organización del contenido programático aumenta la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. V. F.

30. La inteligencia consiste en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. V. F.

31. Para el aprendizaje por descubrimiento, cada niño es un pensador creativo y crítico. V. F.

32. El dominio de conceptos y operaciones abstractas surgen en la etapa de las operaciones concretas. V. F.

33. El dominio de conceptos y operaciones abstractas surgen en la etapa de las operaciones concretas. V. F.

34. Según los gestaltistas, el aprendizaje ocurre por un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual. V. F.

35. El aprendizaje por descubrimiento genera en el estudio motivación y confianza en si mismo. V. F.

36. El aprendizaje depende en gran parte de que sea el proprio alumno quien constate los resultados para que luego pueda corregir su desempeño. V. F.

37. La psicología cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. V. F.

38. Según Piaget, el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construción realizada por parte del sujeto. V. F.

39. Piaget destacó la interacción social en el desarrollo cognitiv y postuló una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. V. F.

40. La motivación que proviene de una orientación al logro, conduce a los estudiantes a desempeñarse de manera competente. V. F.

41. La originalidad es la habilidad para generar ideas novedosas. V. F.

42. El conocimiento acerca del conocimiento es lo que llamamos metacognición. V. F.

43. Reaven Feuerstein propuso el método de enriquecimiento instrumental. V. F.

44. Existen varios tipos de inteligencia entre ellas: lingüísticas, musical, intrapersonal. V. F.

45. Gardner establece que todos los individuos no impedidos tienen la capacidad de proponer preguntas y buscar soluciones, usando varias inteligencias. V. F.

46. . La resolución de problemas es una actitud que se desarrolla durante toda la vida y empieza prácticamente con el nacimiento. V. F.

47.El enriquecimiento instrumental es un programa que se focaliza en el proceso de aprendizaje más que en habilidades o temas específicos. V. F.

48. Las habilidades del pensamiento divergente están muy relacionadas con la actividad creadora. V. F.

49. Las habilidades metacognitivas incluye la habilidad para planificar y regular el uso efectivo de nuestros propios recursos cognitivos. V. F.

50. Un buen problema para propósitos de instrucción debe tener una sola solución y una única respuesta. V. F.

51. Catell consideraba más importante capacitar a los profesores para que estos a su vez formaran a los niños. V. F.

52, El interés de la psicología educacional por la explicación y descripción del cambio conductual abarca el ciclo total de la vida humana. V. F.

53. El psicoanálisis ha incursionado en temas de estudio como: la importancia de los primeros años, la relevancia de los factores inconscientes, la relación madre- hijo, entre otros. V. F.

54. . Con el desarrollo del primer test de inteligencia individual se introdujo objetividad en el campo de la psicología de la educación. V. F.

55. Un principio básico de la teoría gestáltica es que en todo momento, el organizmo responde por partes y no como una totalidad. V. F.

56. La falta de identidad que tuvo la psicología educacional se debió a la dificultad para delimitar claramente sus límites como disciplina autónoma. V. F.

57.. Una tarea fundamental de la enseñanza moderna es adaptar los materiales informativos y métodos instruccionales a las características particulares de los alumnos. V. F.

58. Un maestro puede moldear ciertas conductas y actitudes de los alumnos con ayuda del condicionamiento clásico. V. F.

59. En los “programas de razón”, lo que importa para el reforzamiento es el número de respuestas ejecutadas y no el tiempo que pasa entre cada refuerzo. V. F.

60. Los orígenes de la teoría conductual se encuentra en los estudios con animales. V. F.

61. De acuerdo al condicionamiento clásico, se condiciona a las personas o animales a responder de una forma nueva a estímulos que antes no ocasionaban tales respuestas. V. F.

62. Las técnicas de modificación conductual subestiman la motivación intrínseca y la autodeterminación. V. F.

63. Para los conductistas el aprendizaje es un cambio en el comportamiento obtenido por simple maduración. V. F.

64. El conductismo sitúa la responsabilidad del aprendizaje en el profesor. V. F.

65. Las técnicas de modificación conductual enfatizan motivos y rendimiento a corto plazo más que a largo plazo. V. F.

66. Mediante el proceso de discriminación una persona que ha sido mordida por un perro puede no tenerla a todos los canes, ya que diferenciará entre el perro peligroso y el inofensivo. V. F.

67. Cuando una persona aprende a temer al perro que la mordió y extiende su temor a todos los canes, incluso a los inofensivos, se concluye que ha generalizado el estímulo. V. F.

68. El mal uso de la teoría conductual surge cuando se la utiliza solo para modificar la conducta y no como instrumento para mejorar el aprendizaje. V. F.

69. Para Piaget, la adaptabilidad se produce mediante dos procesos complementarios: asimilación y acomodación. V. F.

70. La psicología cognitiva destaca el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento. V. F.

71. La etapa preoperacional consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. v. f.

72. La zona de desarrollo próximo es la distancia entre lo que el niño es ya capaz de hacer (nivel real) y lo que está próximo a lograr con una instrucción adecuada (nivel potencial). v. f.

73. El lenguaje considerado como medio de intercambio social, facilita el aprendizaje. v. f.

74. Gagné describe el aprendizaje como una secuencia de procesos. v. f.

75. Uno de los procesos previos para el aprendizaje es la atención que el sujeto deberá brindar a los estímulos que recibe. v. f.

76. En la primera etapa del desarrollo congnitivo, propuesto en la teoría de Piaget, la adquisición de esquemas se centra fundamentalmente en el área sensoriomotora. v. f.

77. Durante los primeros años de vida, un ser humano aprende a través de la manipulación de los objetivos. v. f.

78. La modificación y la equilibración de los esquemas del sujeto se producen como resultado de su continua interacción con el mundo físico y social. v. f.

79. Piaget atribuye a la acción un rol fundamental en el aprendizaje ya que el niño aprende al manipular objeto. v. f.

80. En el proceso de acomodación, el esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplia para aplicarse a nuevas situaciones. v. f.

81. El término resolución de problemas se refiere a la conducta y procesos de pensamiento dirigidos a la ejecución de algunas tareas intelectualmente exigentes. v. f.

82. La inteligencia se define como habilidad o un conjunto de habilidades, que le permiten al individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o más contextos culturales. v. f.

83. La actividad creativa está estrechamente relacionada con la originalidad y con la habilidad para generar ideas novedosas. v. f.

84. Las habilidades lingüísticas se desarrollan lentamente en casi todos los individuos. v. f.

85. Las habilidades de pensamiento son ganadas a través de un proceso de culturización gracias a la experiencia del aprendizaje mediado. v. f.

86. El pensamiento convergente se refiere a la capacidad de producir muchas ideas o soluciones a un problema. v. f.

87. La sensibilidad para captar la falta de armonía existen en el ambiente es una de las condiciones básicas para la creatividad. v. f.

88. En los planteamientos de Aristóteles y Platón se advierten elementos de lo que años mas tarde seria la psicología cognitiva. v. f.

89. El campo de estudio de la psicología educacional involucra distintos temas, entre ellos están la evaluación, la influencia de los profesores y el estudio del aprendizaje. v. f.

90. Como ciencia aplicada, la psicología de la educación estudia la conducta que tiene lugar en situaciones educativas. v. f.

91. En el aula de clase conviene que el alumno atienda varias cosas al mismo tiempo, en vez de que situé focos de atención. v. f.

92. Según el aprendizaje social, la manera más eficiente de aprender se realiza mediante la observación. v. f.

93. A través del condicionamiento clásico se logra responder de una nueva forma a estímulos que antes no propiciaban esas respuestas. v. f.

94. La teoría conductual tiene algunas limitaciones, una de ellas es que los alumnos pierdan interés en el aprendizaje y se preocupen más por las recompensas. v. f.

95. El aprendizaje observacional ocurre esporádicamente en el proceso educativo. v. f.

96. El rol actual del profesor consiste en transmitir información. v. f.

97. A través de los resultados del proceso de evaluación, el maestro puede tomar decisiones acerca del aprendizaje subsecuente que ofrecerá a sus estudiantes. v. f.

98. La equilibración es la tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permita dar coherencia a su mundo percibido. v. f.

99. En el aprendizaje representacional es importante aprender lo que significa las ideas expresadas en una proposición. v. f.

100. La inteligencia consiste en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. v. f.

101. La adaptación es una capacidad común a los seres humanos, que permite mantener una concordancia entre el mundo y los esquemas cognitivos. v. f.

102. La estructura cognoscitiva del aprendizaje se modifica cuando se incluye una nueva información. v. f.

103. La inteligencia interpersonal consiste en la capacidad básica del individuo para acceder a sus propios sentimientos y distinguir lo que siente. v. f.

104. El pensamiento divergente se orienta a una respuesta determinada o convencional y busca una única solución correcta. v. f.

105. Las habilidades meta cognitivas son necesarias para la adquisición, uso y control del conocimiento y de otras habilidades cognitivas. v. f.

106. El personaje que invento los primeros test psicológicos par la medida de la inteligencia, basados en la discriminación sensorial fue Galton. v. f.

107. Facilitar el aprendizaje significa ayudar al estudiante a construir sus propias representaciones mentales de la información que ha de ser aprendida. v. f.

108. Cada una de las estructuras cooperativa, competitiva e individualista promueve un tipo diferente de interacción entre los estudiantes, lo que se manifiesta en el aprendizaje. v. f.

109 En la experimentación psicológica, Wundt utilizó la introspección como una modalidad de auto análisis. v. f.

110. Entre los temas de estudio de la psicología educacional se destacan el aprendizaje, las aptitudes, las diferencias individuales y el desarrollo. v. f.

111. En el aula de clase es conveniente que el maestro enseñe con una progresión, es decir desde lo más fácil a lo más complejo. v. f.

112. Desde sus inicios, la psicología educacional se ha validado como ciencia. v. f.

113. La psicología de la educación, desde sus orígenes, definió claramente a sus límites como disciplina autónoma y con identidad propria. v. f.

114. La teoría gestáltica señala que en acto de aprender participa todo el organismo. v. f.

115. Uno de los principios conductistas menciona que la conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales. v. f.

116. Una de las aplicaciones de la teoría conductual es el manejo de contingencias, lo cual se refiere al control sistemático de los refuerzos. v. f.

117. Los refuerzos negativos son aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta. v. f.

118. Vygotsky es quien propone el estudio de la zona de desarrollo próximo (ZDP). v. f.

119. El descubrimiento de una fuente primaria de motivación intrínseca. v. f.

120. El aprendizaje por descubrimiento defiende que todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. v. f.

121. En la etapa de las operaciones formales es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas. v. f.

122. Según Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente: Independencia de los estímulos externos, capacidad para comunicarse simbólicamente y para atender varios estímulos al mismo tiempo. v. f.

123 Cuando se incorpora una nueva información en la estructura cognoscitiva del individuo y se establece una relación con los conceptos ya existentes en ella, se ha producido un aprendizaje mecánico. v. f.

124. Durante los primeros años de vida, un ser humano aprende a través de la manipulación de los objetos. v. f.

125. Para conocer el propio proceso de pensamiento se requiere estrategias meta cognitivas. v. f.

126. La inteligencia espacial implica la capacidad para distinguir los sentimientos y atributos de las demás personas. v. f.

127. Thorndike y Judd desarrollaron dos importantes temáticas, el aprendizaje y la lectura, lo cual aporto al nacimiento de la psicología de la educación. v. f.

128. El interés de la psicología educacional por la explicación y descripción del cambio conductual abarca el ciclo total de la vida humana. v. f.

129 El psicoanálisis enfoco su estudio en la inteligencia y la motivación, dejando de lado el análisis de los factores inconscientes. v. f.

130. Para la psicología cognitiva la enseñanza se centra más en el material que en el sujeto que aprende. v. f.

131. Para que un refuerzo sea afectivo debe ser administrado inmediatamente después de ejecutada la conducta. v. f.

132. El aprendizaje conductual se puede explicar a través de cuatro procesos: condicionamiento clásico, asociación por continuidad, condicionamiento operante y observación e imitación. v. f.

133. La teoría conductual tiene algunas limitaciones, una de ellas es que los alumnos pierdan el interés en el aprendizaje y se preocupen más por las recompensas. v. f.

134. Según el aprendizaje social, la mayor parte de nuestra conducta es innata en vez de aprendida. v. f.

135. El estudio del desarrollo cognitivo permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. v. f.

136. El aprendizaje es una actividad invisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación. v. f.

137. A medida que la nueva información se incluye en la estructura cognoscitiva el aprendizaje, esta se modifica y en consecuencia, se encuentra en permanente estado de cambio. v. f.

138. A través del juego, los niños estimulan la creatividad, ya que dejan fluir ideas y sentimientos. v. f.

139. Las estrategias cognitivas son procedimientos que permiten aprender, resolver problemas y comprender. v. f.

140. La educación tradicional generalmente inhibe la curiosidad y el interés del alumno. v. f.

141. Las teorías del aprendizaje inspiradas en la psicología cognitiva han puesto de relieve la participación activa del sujeto. v. f.

142. El objeto de estudio de la psicología educacional se centra en el proceso enseñanza a aprendizaje. v. f.

143. Actualmente, la psicología educacional es considerada como una psicología general aplicada a los problemas educativos. v. f.

144. La experiencia social acumulada no se reduce a una serie de estímulos y respuestas, implica la capacidad para organizar, sintetizar y transformar la misma experiencia. v. f.

145. El sujeto que aprende modifica activamente sus esquemas. v. f.

146. El proceso de acomodación produce cambios esenciales en el esquema cognitivo de la persona. v. f.

147. La gimnasia o ballet son habilidades propias de la inteligencia espacial. v. f.

148. El razonamiento y la resolución de problemas son necesarios para la vida cotidiana. v. f.

149. Los pensadores críticos utilizan una amplia gama de habilidades de pensamiento distintas. v. f.

150. Tanto Aristóteles como Platón abordaron en los comienzos de la filosofía griega temas trascendentales como los fines de la educación, la naturaleza del aprendizaje o la relación profesor alumno. v. f.

151. La orientación centrada en la escuela, propuesta por Hall, consideraba más importante trabajar y formar a los profesores para que estos a su vez formaran a los niños. v. f.

152. Algunos críticos del conductismo sostienen que esta teoría promueve el cambio del comportamiento, coartando la. v. f.

153. El condicionamiento operante sostiene que se aprende todo aquello que es reforzado. v. f.

154. Los niños aprenden a temer a gatos, ratas, etc. Por influencia del ambiente social según Watson. v. f.

155. La ecología en el campo educativo destaca la influencia que el escenario ejerce sobre la conducta del sujeto. v. f.

156. La etapa sensoria motriz se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. v. f.

157. Reauven Feuerstein propuso el método de enriquecimiento instrumental. v. f.

158. La inteligencia intrapersonal implica la capacidad para distinguir los sentimientos, comportamientos y motivación de las demás personas. v. f.

159. Las habilidades del pensamiento son ganadas a través de un proceso de culturización gracias a la experiencia del aprendizaje mediado. v. f.

160. El estudio científico del niño en la escuela constituye una de las áreas de análisis de la psicología educacional. v. f.

161. La psicología educacional, desde sus inicios, delimitó con claridad sus límites como disciplina autónoma. v. f.

162. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo- respuesta, por lo tanto son imágenes de hechos las que determinan el aprendizaje. v. f.

163. El conocimiento verbal es la clave dela transferencia, según uno de los principios del aprendizaje por descubrimiento. v. f.

164. La psicología cognitiva estudia procesos tales como la percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y la resolución de problemas. v. f.

165. La acomodación es un proceso que incorpora nueva información en un esquema preexistente sin que este sufra cambios sustanciales en su naturaleza. v. f.

166. La inteligencia kinestésica – corporal consiste en la capacidad básica del individuo para acceder a sus propios sentimientos y distinguir lo que siente. v. f.

167. La psicología educacional estudia las leyes del psiquismo humano que rigen el aprendizaje escolar. v. f.

168. ctualmente, la psicología de la educación continúa investigando el proceso de enseñanza-aprendizaje y demás variables involucradas en él. v. f.

169. En el siglo XIX se renovó la metodología educativa, sugiriéndose que dentro del proceso instruccional los conocimientos nuevos sean asimilados y lleguen a formar parte del contenido mental. v. f.

170. Tanto Aristóteles como Platón abordaron en los comienzos de la filosofía griega, temas trascendentales como los fines de la educación, la naturaleza del aprendizaje o la relación profesor-alumno. v. f.

171. Pestalozzi señala la importancia de los procesos de percepción y memoria en el proceso educativo. v. f.

172. Los filósofos que hicieron aportes en la reformulación del sistema de enseñanza fueron: a. Descartes y Locke. b. Pestalozzi y Herbar. c. Aristóteles y Platón.

173. La función del pensamiento lateral es……………………. Requiriendo de flexibilidad para buscar……………. a. modificar las ideas y los conceptos – información. b. trasformar los conceptos – información. c. diferenciar las ideas – información.

174. A qué precursor de la Psicología de la Educación, le corresponde el siguiente aporte. “El aprendizaje se potencia a través del interés autogenerado por el alumno y la intervención del profesor”. a. Pestalozzi. b.Wundt. c. Herbart.

175. A qué precursor de la Psicología de la Educación, le corresponde el siguiente aporte. “Consideró al niño como ente individual y especial en sí mismo”. a. James. b. Pestalozzi. c. Skinner.

176. Los autores que desarrollaron dos importantes temáticas: el aprendizaje y la lectura, fueron: a. Thorndike y Judd. b. James y Binet. c. Hall y Wundt.

177. La disciplina que ha comenzado a interesarse por la descripción y la explicación del cambio conductual a lo largo del ciclo total de la vida humana , es: a. Psicología de la consejeria. b. Psicología escolar. c. Psicología de la educación.

178. El laboratorio en Leipzig, en el cual se utilizó por primera vez la medición en la experimentación psicológica, fue fundado por: a. Galton. b. James. c. Wundt.

179. El autor que inventó los primeros test psicológicos para la medida de la inteligencia, basados en la discriminación sensorial, fue: a. Galton. b. Hall. c. Cattell.

180. Pestalozzi, influido por Rousseau, fundó numerosas escuelas, especialmente orientadas………………………… …e imprimió un rumbo nuevo a la función de la educación como un proceso orientado ……………………… y …………………. a. . hacia los más pobres - hacia el niño como ente individual – especial en sí mismo. b. hacia los más ricos-hacia el joven como ente individual-especial en sí mismo. c. hacia los menos pobres-al adolescente- en sí mismo.

181. La investigación educativa ha seguido dos grandes paradigmas, el………………………..y el……………. a. psicométrico-cognitivo. b. cognitivo-psicométrico. c. conductual-psicométrico.

182 Actualmente, la psicología educacional es considerada como una psicología general aplicada a los problemas educativos. v. f.

183. Facilitar el aprendizaje significa ayudar al estudiante a construir sus propias representaciones mentales de la información que ha de ser aprendida. v. f.

184. En el aula de clase es conveniente que el maestro enseñe con una progresión, es decir, desde lo más fácil a lo más complejo. v. f.

185. Las primeras interrogantes relacionadas con la psicología de la educación aparecieron con la filosofía griega, a partir de los planteamientos de Aristóteles y Platón. v. f.

186. Los primeros test psicológicos para la medida de la inteligencia se basaron en la discriminación sensorial. v. f.

187. Qué aporte realizó Pestalozzi a la reformulación del sistema de enseñanza. a. Enfatizó el aprendizaje por observación y el aprendizaje experiencial, minimizando lo memorístico. b. Destacó que la mente no es pasiva al adaptarse a las circunstancias, sino activa, espontánea y selectiva. c. Revolucionó el concepto de aprendizaje al considerar eventos simples y directamente observables: estímulos, respuestas y consecuencias de las respuestas.

188. El paradigma psicométrico destaca: a. La medida, la adquisición de información y la continuidad. b. Los cambios cualitativos que los cuantitativos. c. La instrucción, resultados de aprendizaje.

189. La psicología educacional se perfila como una nueva……………………………., con orientaciones……………… ……..,varias áreas de atención y trabajo y un cuerpo acumulado de………………………………. a. disciplina-teóricas y procedimientos-métodos. b. disciplina científica-teóricas-métodos y procedimientos. c. disciplina científica- teóricas, métodos y procedimientos- conocimientos.

190. La psicología de la educación se identifica con dos disciplinas que constituyen dos campos de estudio diferentes: las ciencias………………………………………… y las ciencias de la…………………. a. pedagógicas-educación. b. biológicas-psicológicas. c. psicológicas- educación.

191. Un principio básico de la teoría gestáltica es que en todo momento, el organismo responde por partes y no como una totalidad. v. f.

192. Una clase ideal es aquella que utiliza las estructuras cooperativa, competitiva e individualista para promover un tipo diferente de interacción entre los estudiantes. v. f.

193. La psicología de la educación, desde sus orígenes, definió claramente sus límites como disciplina autónoma y con identidad propia. v. f.

194. La mente no es pasiva al adaptarse a las circunstancias, sino activa, espontánea y selectiva. v. f.

195. La experiencia social acumulada, no se reduce a una serie de estímulos y respuestas, implica la capacidad para organizar, sintetizar y transformar la misma experiencia. v. f.

196. Las líneas de trabajo de Judd, fueron: a. El medio ambiente y la herencia en el comportamiento. b. La formalización y discusión de los problemas psicológicos que surgen de la enseñanza. c. Las diferencias individuales.

197.Qué contribución realizó Binet (1857-1911) a la psicología de la educación. a. Fundó escuelas orientadas hacia los más pobres. b. Utilizó la introspección (una antigua modalidad de autoanálisis). c. Desarrolló el primer test de inteligencia individual.

198. Quién planteó que la psicología de la educación es una ciencia aplicada porque no solo busca conocimiento sino también fines prácticos fue: a. Coll (1988). b. Stone (1908). c. Pavlov (1927).

199. Pestalozzi (1745 – 1827), influido por Rousseau, fundo numerosas escuelas especialmente orientadas hacia: a. La clase media. b. La clase mas pobres. c. La clase mas alta.

200. Wundt ()1832 – 1920) fundó el famoso laboratorio en Leipzig, en el cual se utilizó por primera vez la medición en la experimentación psicológica, su método consistía: a. La observación. b. La modelamiento. c. La introspección.

201. Reconozca uno de los principios básicos del conductismo. a. Es aquella disciplina que estudia procesos como la percepción. b. El conocimiento no se adquiere por interiorización del entorno social. c. Las metas conductuales han de ser especificas, discretas e individualizadas.

202. Identifique los procesos que pueden explicar el aprendizaje. a. Clásico, por asociación, operante e imitación. b. Clásico y operante. c. Asociación por contigüidad y observación e imitación.

203. Lefrancois (1988) “un estudiante nuevo asocia la materia nueva con los estímulos agradables, probablemente presentara una respuesta condiciona de grado frente a esa materia” esta representación es propria de: a. Condicionamiento operante. b. Condicionamiento clásico. c. Observación e imitación.

204. Reconozca cuál de los siguiente enunciados forma parte de la teoría del aprendizaje social. a. El ser humano es un agente intencional y reflexivo con capacidad simbolizadora, previsión vicaria, autorregulación y autorreflexión. b. El desarrollo se basa en la intermalización de estímulos que se conservan en el ambiente. c. El lenguaje facilita el aprendizaje como medio de intercambio social.

205. Identifique el autor del siguiente postulado “El aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera”. a. Gagné. b. Piaget. c. Bruner.

206. Identifique el concepto sobre aprendizaje por descubrimiento. a. La nueva información se enlaza con las ideas que ya existen. b. Son estrategias cognitivas que permiten aprender a resolver problemas. c. En el conocimiento acerca del conocimiento de los procesos del pensamiento humano.

207. El aprendizaje de manteniendo se refiere a. a. Cuestiona los supuestos y busca nuevas perspectivas. b. Se refiere a la adquisición de perspectivas métodos y reglas fijas. c. Capacidad para aplicar el conocimiento efectivamente.

208. Al referirnos a ¿Qué es un problema?, señale los criterios que debe satisfacer el problema: a. Confrontación, cualitativa y pensamiento. b. Situación, recuerdo y pensamiento. c. Aceptación, bloqueo y exploración.

209.El plan heurístico propuesto por (Krulic y Rutnick,1993) en la resolución de problemas, se presenta bajo un modelo de categorías que toda persona debe vivir al enfrentarse a una situación. Identifique las características de la categoría VALIDAR. a. Identificar, observar, clasificar. b. Probar, explicar, verbalizar. c. Generar, sintetizar, aplicar.

210. Los aspectos de la creatividad de la dimensión motivación se refiere a: a. Apertura a la experiencia y experimentación nuevas situaciones. b. Constituida por una serie de habilidad llamadas pensamiento divergente. c. Señalan aspectos como: Impulsos, curiosidad, interés.

211. Identifique algunas estrategias especificas para estimular la creatividad. a. Análisis morfológico. b. Recombinar ideas. c. Hallazgo de ideas.

212. El aprendizaje conductual se puede explicar a través de cuatro procesos: Condicionamiento clásico, asociación por contigüidad, condicionamiento operante y observación e imitación. v. f.

213. las investigaciones dentro del aprendizaje observacional han comprobado que los niños que observan adultos agresivos rara vez tienden a imitar este tipo de comportamiento. v. f.

214 La teoría conductual permite conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseadas en la sala de clases e instaurar conductas más adaptativas. v. f.

215. Los refuerzos negativos son aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta. v. f.

216. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo- respuesta, por lo tanto son las imágenes de echos las que determinan el aprendizaje. v. f.

217. Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje, se encuentran los estudios de. a. Pavlov. b. Thorndke. c. Skinner.

218. A qué tipo de aprendizaje en la teoría conductual le corresponde el siguiente enunciado, “Proceso a través del cual se logra que un comportamiento- respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado- estímulo- ocurra tras otro evento distinto”. a. Conexionismo. b. Condicionamiento clásico. c. Condicionamiento operante o instrumental.

219. La importancia del condicionamiento clásico para los profesores recae en que es a través de procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio, las materias, los profesores y los estímulos que se relaciona con ellos. Este enunciado lo plantea: a. Skinner. b. Pavlov. c. Lefrancois.

220. Las leyes de aprendizaje: asociación, ejercicio y efecto, corresponden: a. Condicionamiento operante. b. condicionamiento clásico. c. conexionismo.

221. La perdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado se llama: a. Extinción. b. Discriminación. c. Generalización.

222. Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje d¡se encuentra en los estudios de ……… con…….. a. Skinner- Pavlov. b. Animales – Pavlov. c. Pavlov – animales.

223. El aprendizaje de la teoría conductual, se define como un cambio relativamente permanente en el …………., que refleja una adquisición de ……………. o ……………. a través de la ……….. a. comportamiento – conocimiento – habilidades- experiencia. b. comportamiento – habilidades – experiencia. c. conocimiento – comportamiento – experiencia.

224. El profesor, la sala o el ambiente que rodea el alumno son estímulos………………, que pueden ser ……………… o ……………. a. incondicionados – atractivos – insípidos. b. incondicionados – agradables – desagradables. c. condicionados- desagradables -agradables.

225 Los refuerzos primarios son aquellos que se relacionan con la satisfacción de ……………, tales como ……….. ;en cambio los refuerzos secundarios son aprendidos por …………….. e incluyen el dinero, las ……………………. a. calificaciones escolares o elogios- asociación con os primarios- bebidas o comidas. b. comidas o bebidas- necesidades biológicas- asociaciones- calificaciones escolares. c. necesidades biológicas – comidas o bebida – asociación con los primarios – calificaciones escolares o el elogio.

226. La resolución de problemas es una actividad que se desarrolla durante toda la vida y empieza prácticamente con el nacimiento. v. f.

227. La inteligencia se define como una habilidad o un conjunto de habilidades, que le permiten al individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o más contextos culturales. v. f.

228. La inteligencia espacial implica la capacidad para distinguir los sentimientos y atributos de las demás personas. v. f.

229. El pensamiento convergente se refiere a la capacidad de producir muchas ideas o soluciones a un problema. v. f.

230. Las habilidades de pensamiento son ganadas a través de un proceso de culturización gracias a la experiencia del aprendozaje mediado. v. f.

231. A que tipo de aprendizaje le corresponde la siguiente definición “Adquisición de perspectivas, métodos y reglas fijas para tratar con situaciones conocidas y recurrentes”. a. Aprendizaje significativo. b. Aprendizaje de mantenimiento. c. Aprendizaje innovador.

232. Las estrategias de elaboración compleja, consiste en : a. Formar imágenes mentales u otras asociaciones. b. Agrupar, clasificar, ordenar. c. Formar analogías, parafrasear, resumir, relacionar.

233. Las actividades cognitivas; fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración propuestas por Guilford corresponden al: a. Pensamiento convergente. b. Pensamiento lateral. c. Pensamiento divergente.

234. que tipo de pensamiento es el responsable de la generación de nuevas ideas y diferentes alternativas para enfocar las situaciones, según De Bono. a. Pensamiento convergente. b. Pensamiento vertical. c. Pensamiento lateral.

235. A que tipo de inteligencia le corresponde la siguiente definición “Capacidad para distinguir los sentimientos, comportamientos, motivaciones y atributos de las demás personas”. a. Inteligencia Interpersonal. b. Inteligencia intrapersonal. c. Inteligencia espacial.

236. El aprendizaje de mantenimiento se refiere a la………….. para……………. Con ………. a. adquisición, método y reglas fijas – contextos conocidos y recurrentes. b. adquisición de perspectivas, métodos y reglas fijas – situaciones conocidas y recurrentes. c. adquisición y reglas fijas – situaciones conocidas.

237. El conocimiento metacognitivo es el ……………. acerca del ………….. incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del ………. a. juicio – discernimiento – pensamiento. b. conocimiento – saber – pensamiento. c. conocimiento – conocimiento del saber – pensamiento humano.

238. Las habilidades metacognitivas pueden pensarse como ………….. que son necesarias y útiles para la ………….. de otras………. a. experiencias cognitivas – adquisición del conocimiento – destrezas cognitivas. b. destrezas – adquisición, uso y contro – habilidades cgnitivas. c. habilidades cognitivas- adquisición, uso y control del conocimiento – habilidades cognitivas.

239. el aprendizaje innovador cuestiona los………. Y busca nuevas…………. a. supuestos – perspectivas. b. actos- representaciones. c. eventos – configuraciones.