FMP

Según la normativa de Castilla-La Mancha, las calificaciones posibles son: Insuficiente, Aprobado, Notable y Sobresaliente. Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente. Bajo, Medio, Alto y Excelente. Apto y No Apto.

¿Cuál de los siguientes NO aparece como principio metodológico según la LOMLOE?. Enfoque globalizador. Clima positivo. Atención individualizada. Evaluación sumativa prioritaria.

Según el Decreto 81/2022, la evaluación se define como: Un proceso final orientado a la calificación del alumnado. Un proceso global, continuo y formativo, con carácter organizador. Un procedimiento puntual aplicado al final de cada unidad. Ninguna es correcta.

¿Cuál de las siguientes NO aparece como finalidad de la evaluación según Blázquez (2017)?. Conocer la situación de partida del alumnado. Detectar permanentemente las dificultades que surjan. Clasificar al alumnado exclusivamente por su rendimiento. Obtener datos para adaptar y mejorar la actuación docente.

Dentro de la evaluación del proceso de aprendizaje, el “qué evaluar” hace referencia a: Técnicas e instrumentos de evaluación. Momentos temporales de la evaluación. Logro de metas establecidas y criterios de evaluación. Agentes evaluadores implicados.

¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una forma de heteroevaluación del proceso de aprendizaje?. Reflexión personal del docente sobre su práctica. Evaluación entre iguales del alumnado. Observación directa y registro anecdótico por parte del profesorado. Autoevaluación mediante rúbricas.

La evaluación procesual o formativa se encuadra dentro de: La evaluación inicial. Las fases de la evaluación continua. La evaluación sumativa. Los criterios de calificación.

Según la LOMLOE, uno de los principios metodológicos es: Priorizar la instrucción directa. Atender a la diversidad del alumnado. Homogeneizar los ritmos de aprendizaje. Centrarse en el resultado final.

La estrategia analítica progresiva se caracteriza por: Practicar partes aisladas sin orden. Ejecutar la tarea completa desde el inicio. Añadir progresivamente partes de la tarea en orden secuencial. Modificar la situación real del juego.

Dentro de los niveles de concreción curricular, la Programación General Anual se sitúa en: El primer nivel. El segundo nivel. El tercer nivel. El cuarto nivel.

El Decreto 85/2018 regula en Castilla-La Mancha: La evaluación en Educación Primaria. La ordenación del currículo. La inclusión educativa del alumnado. Las competencias clave.

La inclusión, como principio social, implica que las políticas y prácticas deben: Dirigirse únicamente a personas en riesgo de exclusión. Aplicarse de forma uniforme a toda la población. Diseñarse desde una perspectiva universal que contemple la diversidad. Limitarse a acciones compensatorias temporales.

¿Qué se evalúa en la evaluación del proceso de enseñanza?. Únicamente los resultados del alumnado. La adecuación de competencias, contenidos, metodología y relación con el alumnado. Exclusivamente la metodología empleada. Solo el clima de aula.

Permitir al alumnado evaluar al profesorado se considera: Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación. Evaluación dual.

Una característica de la evaluación del proceso de enseñanza es que: Se realiza únicamente al final del curso. Es un proceso continuo. Se limita a la autoevaluación del profesorado. Solo utiliza instrumentos cuantitativos.

Delgado-Noguera (1991) define el método de enseñanza como: El estilo personal del docente. El conjunto de actividades lúdicas. El camino que nos lleva a conseguir el aprendizaje del alumnado. La organización de contenidos.

El mando directo se incluye dentro de: Estrategias de enseñanza. Estilos de enseñanza. Técnicas de evaluación. Principios metodológicos.

La estrategia global se caracteriza por: La práctica de la tarea en su totalidad. El aprendizaje exclusivamente analítico. La ejecución de partes aisladas. La fragmentación de la tarea.

Programar supone principalmente: Improvisar en función del grupo. Planificar para mejorar la calidad de la enseñanza. Ajustarse solo a la normativa estatal. Reducir la evaluación continua.

El cuarto nivel de concreción curricular corresponde a: El Ministerio de Educación. La Comunidad Autónoma. El centro escolar. El aula.

Las adaptaciones curriculares se concretan en: El segundo nivel de concreción curricular. El tercer nivel de concreción curricular. El cuarto nivel de concreción curricular. La legislación estatal.

Entre los condicionantes de la programación se incluyen: Solo las características del alumnado. Exclusivamente el contexto legislativo. Entorno, centro, grupo clase y características psicoevolutivas. Únicamente los recursos materiales.

Los objetivos generales de etapa están relacionados con: Contenidos concretos de aula. Finalidades educativas amplias de la etapa. Instrumentos de evaluación. Estilos de enseñanza.

¿Cuál de las siguientes es una competencia clave recogida en el marco curricular?. Competencia motriz. Competencia emocional. Competencia ciudadana. Competencia deportiva.

¿Cuál de las siguientes definiciones se ajusta correctamente al concepto de evaluación según el Decreto 81/2022?. Proceso sistemático y finalista cuyo objetivo principal es calificar el rendimiento del alumnado. Proceso continuo de recogida de datos destinado exclusivamente a medir resultados académicos. Proceso global, continuo y formativo, con carácter orientador, que permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo según las necesidades educativas del alumnado. Proceso puntual aplicado al final del proceso de enseñanza-aprendizaje para comprobar objetivos alcanzados.

¿Qué definición refleja correctamente el concepto de método de enseñanza según Delgado-Noguera (1991)?. Conjunto de actividades y recursos que el docente utiliza en el aula. Camino que permite organizar los contenidos del currículo. Relación que se establece entre profesor y alumno durante el proceso educativo. Camino que nos lleva a conseguir el aprendizaje del alumnado.

Cuál de las siguientes definiciones corresponde al concepto de estilo de enseñanza según Mosston y Ashworth (2001)?. Relación que se establece entre profesor y alumno, determinando la forma particular en que el docente aplica los métodos de enseñanza. Forma de secuenciar los ejercicios que componen una progresión de aprendizaje. Estrategia utilizada para fragmentar o globalizar una tarea motriz. Principio metodológico basado en la atención a la diversidad.

Señala la definición correcta de estrategia analítica progresiva. Descomposición de la tarea en partes que se practican sin seguir un orden establecido. Descomposición de la tarea en partes que se practican de forma aislada y simultánea. Descomposición de la tarea comenzando por el primer elemento y añadiendo progresivamente los siguientes en orden secuencial. Ejecución global de la tarea con modificación de la situación real.

¿Qué definición se ajusta mejor a la evaluación del proceso de aprendizaje?. Evaluación centrada en la adecuación de la metodología y la actuación docente. Evaluación orientada a valorar el logro de objetivos y competencias del alumnado tomando como referencia los criterios de evaluación. Evaluación realizada exclusivamente al final del proceso educativo. Evaluación basada únicamente en la calificación numérica.

¿Qué definición describe correctamente el concepto de inclusión educativa según el enfoque del temario?. Conjunto de medidas extraordinarias destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales. Proceso centrado exclusivamente en la adaptación del alumnado al sistema educativo. Enfoque que contempla actuaciones individualizadas y extraordinarias, apoyado en el Diseño Universal para el Aprendizaje. Modelo basado únicamente en la atención individual fuera del aula ordinaria.

¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde al concepto de Programación General Anual?. Documento que concreta la planificación educativa de un grupo clase. Documento que recoge las intenciones educativas generales del centro. Documento en el que se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje del centro durante el curso académico y cuyos resultados se evalúan en la Memoria Anual. Documento normativo elaborado por la administración educativa.

¿Qué definición refleja correctamente el concepto de competencia clave?. Conjunto de contenidos específicos del área de Educación Física. Capacidades vinculadas exclusivamente al rendimiento académico. Aprendizajes esenciales que permiten al alumnado desenvolverse y desarrollarse a lo largo de la vida. Objetivos concretos asociados a una unidad didáctica.

¿Cuál de las siguientes definiciones se ajusta al concepto de saberes básicos?. Contenidos mínimos que deben evaluarse obligatoriamente. Conocimientos, destrezas y actitudes que el alumnado debe movilizar para desarrollar las competencias. Actividades prácticas propuestas por el docente. Instrumentos para la evaluación formativa.

Contraste de experiencias con otros compañeros. Coevaluación. Autoevaluación. Heteroevaluación. Doble evaluación.

¿Cuál NO es un principio metodológico de la LOMLOE?. Enfoque globalizador. Atención globalizada. Relación entre iguales. Actividades lúdicas.

¿Cuál no es un estilo de enseñanza?. Asignación de tareas. Descubrimiento global. Microensenñanza. Resolución de problemas.

El orden secuencial de A, A+B, A+B+C se trata de una estrategia analítica. Progresiva. Pura. Secuencial. Global.

¿Cual no es un elemento transversal?. Comprensión lectora. Comunicación escrita. Expresión oral. Consumo responsable.

¿Cuántos elementos transversales hay?. 6. 7. 8. 9.

Indica la afirmación incorrecta de los elementos transversales. Comprensión lectora, competencia digital, desarrollo sostenible y educación emocional. Fomento de la creatividad, consumo sostenible, comunicación audiovisual y expresión oral. Comunicación audiovisual, educación para la salud, desarrollo sostenible y competencia digital. Competencia digital, comprensión lectora, desarrollo sostenible y educación para la salud.

¿Cuantas competencias clave existen?. 6. 7. 8. 9.

¿Cual no es una competencia clave?. Competencia emprendedora. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e informatica. Competencia ciudadana. Competencia en consciencia y expresiones culturales.

¿Cual no es un condicionante de la programación?. Entorno. Centro. Características psicoevolutivas del alumnado. Medidas individualizadas.

La inclusión, entendida desde una perspectiva social amplia, se caracteriza principalmente por: La adaptación de las personas a los entornos sociales existentes. La atención exclusiva a colectivos vulnerables. La eliminación de barreras que limitan la participación plena de todas las personas. La creación de recursos específicos para grupos minoritarios.

Desde el enfoque inclusivo, la exclusión social se produce fundamentalmente cuando: Existen diferencias individuales entre las personas. Las personas no alcanzan los estándares establecidos. El entorno no garantiza condiciones de acceso, participación y pertenencia. Faltan recursos económicos suficientes.

Juegos sensibilizadores se define como: "Aquellos que hacen que los participantes vivan de manera competetitiva las limitaciones de personas con discapacidad y valoren sus capacidades. Falso. Verdadero.

Engloban a todas aquellas modalidades deportivas que se adaptan al colectivo de personas con algún tipo de discapacidad. Deportes adaptados. Juegos sensibilizadores. Deportes inclusivos. Juegos adaptados.

¿Cual de los siguientes no es unos de los niveles del MRPS?. Participación y esfuerzo. Autonomía personal. Ayuda a los demás y cooperación. Actividad fuera del contexto deportivo.

Los 5 niveles progresivos y acumulativos de responsabilidad siguen el siguiente orden. Respeto por los derechos y sentimientos de los demás (1), Participación y esfuerzo (2), Autonomía personal (3), Ayuda a los demás y liderazgo (4) y Actividad fuera del contexto deportivo (5). Ayuda a los demás y liderazgo (1), Respeto por los derechos y sentimientos de los demás (2), Participación y esfuerzo (3), Autonomía personal (4) y Actividad fuera del contexto deportivo (5). Participación y esfuerzo (1), Ayuda a los demás y liderazgo (2), Autonomía personal (3), Respeto por los derechos y sentimientos de los demás (4), Actividad fuera del contexto deportivo (5). Ninguna es correcta.

¿Cuál de las siguientes opciones refleja con mayor precisión la meta final del modelo de Aprendizaje Cooperativo?. Que el alumnado participe en actividades grupales con apoyo constante del docente. Que los estudiantes adquieran habilidades cooperativas para trabajar en grupo bajo supervisión adulta. Que los estudiantes sean capaces de poner en práctica las habilidades cooperativas aprendidas para organizarse y trabajar eficazmente en equipo de forma autónoma. Que el alumnado colabore ocasionalmente para alcanzar objetivos comunes propuestos por el profesor.

Según la meta final del Aprendizaje Cooperativo, el papel del adulto debe caracterizarse por: Una supervisión constante del trabajo en grupo. Una intervención continua para garantizar la cooperación. Una presencia necesaria para organizar al alumnado. Una retirada progresiva que permita la autonomía del grupo.

¿Qué elemento es imprescindible para considerar alcanzada la meta final del modelo de Aprendizaje Cooperativo?. Que el alumnado trabaje en grupo con roles asignados por el docente. Que los estudiantes se organicen y trabajen eficazmente en equipo de manera autónoma. Que se realicen actividades cooperativas de forma frecuente. Que el docente evalúe positivamente el trabajo en grupo.

La competencia para cooperar, según la respuesta planteada, se demuestra cuando el alumnado: Participa activamente en tareas grupales. Sigue las normas de trabajo cooperativo. Ayuda a otros compañeros a alcanzar sus objetivos en el aula. Escucha las instrucciones del docente durante el trabajo en grupo.

¿Cuál de las siguientes definiciones se ajusta de forma más precisa al concepto de Aprendizaje y Servicio (ApS)?. Metodología centrada en la prestación de un servicio comunitario con finalidad solidaria. Estrategia didáctica orientada al aprendizaje de contenidos académicos mediante actividades prácticas. Metodología de enseñanza que combina el desarrollo de contenidos académicos con la prestación de un servicio a la comunidad atendiendo una necesidad social. Propuesta educativa basada en la resolución de problemas reales fuera del marco académico.

El Aprendizaje y Servicio se caracteriza por: Priorizar el servicio comunitario frente al aprendizaje académico. Desarrollar contenidos académicos de manera independiente al servicio. Integrar el aprendizaje académico y el servicio a la comunidad de forma simultánea. Sustituir el currículo por experiencias sociales.

La expresión “experiencia práctica de acción y reflexión” implica que el alumnado: Realiza actividades prácticas sin necesidad de análisis posterior. Reflexiona teóricamente sobre problemas sociales sin intervenir. Actúa en contextos reales y reflexiona sobre la experiencia vivida. Participa en acciones solidarias sin vinculación curricular.

¿Qué elemento es imprescindible para que una experiencia pueda considerarse Aprendizaje y Servicio?. La participación voluntaria del alumnado. La resolución de problemas reales dentro de un marco académico. La evaluación del impacto social del servicio. La colaboración con entidades externas.

¿Qué finalidad social se atribuye explícitamente al Aprendizaje y Servicio?. La mejora de la convivencia escolar. La intervención directa en colectivos vulnerables. El fomento y la promoción de la conciencia social. La transformación estructural de la comunidad.

El papel de la actividad física y el deporte en el MRPS es el de: Contenidos prioritarios del currículo. Recursos para la mejora del rendimiento físico. Medios educativos para la enseñanza de valores. Actividades complementarias a la unidad didáctica.

¿Qué finalidad se atribuye explícitamente a la práctica física promovida por el MRPS?. Incrementar el tiempo de actividad física en el centro escolar. Favorecer la adquisición de hábitos deportivos competitivos. Fomentar una práctica física significativa vinculada a un estilo de vida activo fuera del contexto escolar. Mejorar el rendimiento motor del alumnado.

Cuando se afirma que el modelo de RPS se desarrolla como un “marco pedagógico estable”, se indica que: Se aplica de manera puntual en determinadas sesiones. Se utiliza únicamente al inicio de la unidad didáctica. Se mantiene de forma continuada durante el desarrollo de la unidad didáctica. Se adapta exclusivamente a actividades deportivas concretas.

La educación en valores en el MRPS se articula mediante: Cinco niveles de responsabilidad progresivos y acumulativos. Cuatro niveles de responsabilidad progresivos y acumulativos. Seis niveles de responsabilidad progresivos y acumulativos. Tres niveles de responsabilidad progresivos y acumulativos.

El carácter “multidimensional” de la exclusión social implica que: Se manifiesta únicamente en distintos niveles económicos. Afecta simultáneamente a diversas esferas de la vida social. Depende exclusivamente del contexto económico. Se produce de forma individual y aislada.

La exclusión social se manifiesta cuando las personas: Carecen de ingresos suficientes para cubrir necesidades básicas. No alcanzan los estándares de bienestar establecidos. Ven limitada su participación plena en la vida económica, social y política. Presentan dificultades puntuales de integración.

¿Cuál de los siguientes elementos NO puede considerarse, por sí solo, suficiente para definir la exclusión social?. Privación de derechos y recursos básicos. Aislamiento social y ruptura de lazos comunitarios. Falta de acceso al empleo, la educación o la vivienda. Insuficiencia de ingresos económicos.

La exclusión social se entiende principalmente como: Una situación individual de carencia económica prolongada. Un estado fijo de marginación social. Un proceso dinámico y multidimensional que limita la participación plena en la sociedad. Una consecuencia inevitable de la desigualdad económica.

El término “multidimensional” aplicado a la exclusión social implica que esta: Se manifiesta simultáneamente en ámbitos económicos y sociales. Afecta a distintos ámbitos de la vida de manera independiente. Integra dimensiones económicas, sociales, políticas y relacionales que interactúan entre sí. Puede adoptar diferentes formas según el contexto social.

¿Qué elemento permite diferenciar con mayor precisión la exclusión social de la pobreza?. La intensidad de la privación material. La duración del proceso de marginación. La limitación del ejercicio efectivo de derechos y de la participación social. El impacto negativo sobre la calidad de vida.

¿Cuál de las siguientes formulaciones se ajusta con mayor precisión al concepto de integración social desde un enfoque amplio?. Proceso orientado a facilitar la incorporación de colectivos vulnerables a la sociedad. Proceso mediante el cual las personas acceden a recursos básicos para evitar la exclusión. Proceso que promueve la incorporación plena de todas las personas y grupos, garantizando derechos, oportunidades y participación activa en la vida social, económica y política. Estrategia social destinada a reducir desigualdades estructurales.

La referencia a la superación de barreras como la discriminación o la marginación implica que la integración social: Depende fundamentalmente del esfuerzo individual. Requiere cambios estructurales y sociales. Se logra mediante políticas compensatorias temporales. Está condicionada por factores culturales.

La cohesión social, en el marco de la integración social, se refiere principalmente a: La homogeneidad cultural de la sociedad. La ausencia de conflictos sociales. El fortalecimiento de vínculos sociales basados en derechos, respeto y participación. La estabilidad económica de los grupos sociales.

¿Cuál de las siguientes formulaciones distingue con mayor precisión la inclusión social frente a la integración social?. La inclusión busca garantizar el acceso a recursos, mientras que la integración prioriza la participación. La inclusión se centra en adaptar a las personas al sistema, y la integración en transformar las estructuras sociales. La inclusión pone el foco en la eliminación de barreras estructurales para la participación de todas las personas, mientras que la integración enfatiza la incorporación a las estructuras existentes. La inclusión se limita a colectivos vulnerables, mientras que la integración se dirige a toda la población.

Las barreras generadas por la segregación social limitan principalmente: El acceso al empleo y a la vivienda. La interacción social y el acceso equitativo a recursos y servicios. La movilidad social intergeneracional. El desarrollo económico individual.

¿Cuál de las siguientes consecuencias se asocia con mayor rigor a los procesos de segregación social?. Diferencias culturales persistentes. Mayor cohesión comunitaria interna. Menor rendimiento escolar, desempleo y procesos de exclusión social. Aumento de la diversidad social.

¿Qué elemento permite diferenciar claramente la segregación social de la exclusión social?. La vulneración de derechos básicos. La falta de acceso a recursos económicos. La separación sistemática de grupos en espacios y estructuras sociales. El aislamiento social prolongado.

El Real Decreto 157/2022 hace referencia a. Ordenación y enseñanzas mínimas de la EP. Inclusión educativa del alumnado en CLM. Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Ordenación y currículo de EP en CLM.

La Orden 185/2022 regula. Inclusión educativa del alumnado en CLM. Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Ordenación y enseñanzas mínimas de EP. Ninguna es correcta.

El Decreto 75/2018 regula. Ninguna es correcta. Inclusión educativa en CLM. Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Ordenación y currículo de EP en CLM.

La inclusión educativa en CLM se recoge en. Decreto 85/2018. Ninguna es correcta. Decreto 157/2022. Decreto 185/2022.

Establece los principios, objetivos, valores y fines educativos. Proyecto Educativo de Centro. Programación General Anual. Memoria anual. Programaciones didácticas.